开展合作学习提升初中地理教学效果

顾妹

摘 要：随着当前新课改的不断深入发展，越来越多的学校及教育工作者进一步对学生自身的学习能力及素质重视起来。也因此，在开展初中地理教学时，部分教师开始对传统的教学模式进行转变，并且在新课改的指导下将合作学习的模式应用到初中地理教学之中，通过分组的方式，让学生以小组的形式开展相应的学习探究活动，借此培养学生各方面的学习能力。

关键词：合作学习;初中地理;教学效果

【中图分类号】G633.55            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）07-0121-03

Carrying out Cooperative Learning to Improve the Effect of Junior High School

Geography Teaching

GU Mei  （Zhangjiagang No.2 Middle School， Jiangsu Province， China）

【Abstract】With the continuous in-depth development of the current new curriculum reform， more and more schools and educators pay more attention to the students' own learning ability and quality. Therefore， when carrying out geography teaching in junior high school， some teachers began to change the traditional teaching mode， and under the guidance of the new curriculum reform， the cooperative learning mode was applied to junior high school geography teaching. The corresponding learning and inquiry activities are carried out in the form of small groups， so as to cultivate students' learning ability in all aspects.

【Keywords】Cooperative learning; Junior high school geography; Teaching effect

地理是初中课程体系中的重要组成部分，也是初中生需要学习的重要学科。初中教师在开展地理教学时，可以采用“合作学习”这一模式，这样不仅能够提高学生的学习积极性，还能够增强学生自身的合作学习能力，有利于学生的学习发展。

1.合理划分学习小组，奠定良好的合作学习基础

合作学习是新课改倡导的重要教学模式之一，这一学习模式的有效应用，有利于提高学生的合作学习意识，使其能够在合作学习过程中深入探究相关地理知识，加深对地理知识的记忆与理解，因此，初中教师应该认识到合作学习模式的重要性，提高对该学习模式的重视程度，并将其合理地应用到地理教学之中，以此提高地理教学的质量。初中地理教师若想在教学中开展有效的合作学习，首先要做好合作学习小组的划分工作，为地理合作学习的开展奠定良好的基础。在划分小组时，地理教师应该对全班学生进行全面的了解，掌握不同学生的性格特点、学习能力、学习水平等多方面的信息，在这一基础上对学生进行科学划分。具体划分过程中，应该以4～6人为一小组，并且要按照学习成绩及能力对学生进行均匀划分，确保每个小组实力的均衡性;将成绩好的学生与成绩相对较差的学习划分到一组，最好将性格互补的学生分为一组，这样也便于实现互帮互助的合作学习目的，减少组内冲突，有利于营造出良好的组内合作学习氛围。另外，教师可以在小组中指定组长，或者由组内成员投票选出小组长，由小组长带领组内成员进行合作学习，借此提高合作学习的效率，以防出现混乱性，进而保障合作学习的效果。

2.增强学生的合作意识，保障合作学习的有效性

由于多种因素的影响，很多学生认为文科就是“背多分”，具体来说，依靠进行死记硬背就能够多拿分，也因此在学习地理知识时，不少学生也是这样的想法，在实际学习过程中很少有学生会针对相关地理知识进行讨论交流。而就地理知识来看，其涉及多个方面的知识，比如大气层、水、岩石等多种地理环境要点，学生在学习这些地理知识时需要储存一定的自然科学知识，如植物光合作用等相关常识;地理知识还涉及人文领域，比如在组建城市时，需要对区位、环境等多方面的因素进行充分考虑。大多数学生在日常生活中并不会关注这些知识，而且在学到这些知识时只会对其进行死记硬背，以至于很多学生在实践应用时很难对相关地理知识予以灵活应用。面对这种情况，初中教师在对学生进行地理教学时需要将“合作学习”这一模式应用其中，通过开展有效的合作学习，转变学生的学习思维，使其能够正确认识地理学科知识的本质，促使学生在合作学习的过程中加深对相关地理知识的理解与记忆，同时也能够在组内其他同学的帮助下牢固掌握相关地理知识，这对于提高学生对地理知识灵活应用的能力有着重要作用，也有利于增强学生自身的合作学习意识，改善其学习方式，提高学生自身的学习质量与效率。在对学生进行地理教学时，初中教师需要结合具体的地理知识内容，为学生设置相应的合作学习任务，通过合适的学习任务，让学生认识到合作学习的有利作用，借此提高学生的合作学习意识，使其能够积极主动地参与到合作学习之中，进一步提升整个地理教学的高效性。比如，以人教版初中地理教材为例，教师在对学生讲解“天气与气候”这一模块的知识时，可以为不同小组派发不同的合作学习任务，将小组两两结合，分别收集关于“天气”“气温”“降水”这三个模块的资料，而且要与生活实际相结合，对日常的天气与气候现象进行收集整理，并要求学生分析讨论“这三方面知识之间是否存在联系”这一问题。在地理课堂上，不同小组可以将自己收集的知识、分析的结果呈现出来，而教师则要引导学生对不同小组所收集的关于天气与气候的地理现象所蕴含的地理知识进行合理的分析，将其中的内在联系讲解给学生。通过这一合作学习方式，能够让学生认识到合作学习的重要性，使其感受到合作学习的乐趣，促使学生的地理学习思维得以转变，进一步提升合作学习的意识以及能力，使地理合作学习能够更好地開展。

3.创设合理的情境问题，提升合作学习的效率

初中地理教师在开展合作学习时，需要考虑到学生本身的学习兴趣，注重提升学生的合作学习效率与质量，这样也能够取得良好的合作学习效果。基于此，初中教师应该结合学生自身的学习兴趣，为学生设置具有趣味性的问题，或者结合具体的地理教学知识内容，设置出合适的合作学习活动，借此增强合作学习的吸引力，降低其枯燥性，促使更多的学生能够积极主动地参与到合作学习之中。在具体的地理教学中，初中教师也可以根据相应的地理教学内容，为学生创设出生动形象的学习情境，并利用这一情境设置出合理的问题，借此引导学生学习并记忆相关地理知识，以此提高学生的学习效率。比如，以人教版初中地理教材为例，教师在对学生讲解“人类的居住地——聚落”这一章节的地理知识时，可以将多媒体设备应用其中，利用该设备呈现出乡村、城市的发展历程及变化情况的相关动画，同时也可以呈现出相应的对比图。在学生观看完之后，教师可以向学生提出这样的问题：“乡村、城市发展的重要条件是什么？”“如果让你规划乡村、城市的发展区域，你会如何设计规划方案？”让学生以小组为单位对其相关问题进行讨论分析，而且教师也可以鼓励学生与组内成员加强合作，画出自己心中的城市规划图。通过这种合作方式，调动起学生的合作学习兴趣，提高学生的参与度，而学生在讨论、绘制规划图的过程中也能够感受到学习地理知识的乐趣，认识到城市发展规划所需的重要条件，这样也能够加深学生对地理知识的理解，使其真正掌握相关地理知识，其自身的地理学习水平也能够得到较大的提升。

4.设置生活化的合作活动，锻炼学生的实践能力

任何学科知识都来源于生活实际，而学生学习这些知识的目的也是作用于生活实践之中，因此，初中地理教师在开展合作教学时，可以与生活实际结合起来，这样不仅能够增加地理合作教学的生活气息，拉近学生与地理知识之间的距离，还能够让学生对地理知识产生熟悉感，提高学生对地理知识的学习兴趣。基于此，初中地理教师在对合作学习活动进行设置时，要结合具体的地理知识内容来选择合适的生活元素，以此设置出实践性的合作学习活动，这样不仅能够培养学生之间的合作意识及能力，还能够锻炼学生对相关地理知识的应用能力，使得学生能够学以致用。比如，以人教版初中地理知识为例，教师在对学生讲解“中国的自然资源”这一章节的地理知识时，可以针对“水资源”这方面的知识，为学生设置这样一个实践活动，让学生以小组为单位，在周末到附近的工厂周围开展调查活动，观察工厂周围水资源的应用现状，调查工厂污水的排放情况，了解周边居民生活用水是否受到影响，并将其形成相应的书面报告，同时还要针对水资源的污染状况，提出具有可行性的治理建议。另外，教师也可以让学生以小组为单位调查小区内的用水情况，可以采用问卷调查、走访调查等多种方式，了解小区内居民每月的用水量以及水资源的用途，将收集到的相关数据信息做成统计图的形式，明确小区内是否存在浪费水资源的现象，并且要针对“水资源浪费”这一问题，讨论出科学合理的解决对策，将其制作成调查报告上交给教师。在这一合作实践活动中，学生之间的合作配合更加高效，而且学生也能够通过这一合作学习方式，提高对相关地理知识的深入认知，不仅能够牢固掌握相关地理知识，也可以将自身所掌握的地理知识灵活应用到生活实践之中，进一步提高学生的地理学习应用能力。

5.采用游戏化的合作模式，增强合作学习效果

初中教师在开展地理合作学习时，不能只是将其停留在“分组”这一环节，采用传统的合作学习方式，这样很难提高学生的合作效率，甚至还会影响到合作学习的效果。面对这种情况，教师则要对传统的合作学习模式进行科学创新，增强合作学习的吸引力及趣味性，这样则能够吸引更多的学生，积极参与地理合作学习，进一步提高合作学习的有效性。基于此，地理教师需要根据学生的学习兴趣、学习需求，以及相应的地理教学内容，设置多种形式的合作学习模式，借此调动起学生的合作学习热情;可以采用游戏的方式，增强小组之间的竞争意识，吸引各小组成员主动参与合作学习，以此提升合作学习的高效性，同时也能够让学生感受到相应的乐趣，提高学生学习的积极性。另外，在设置合作学习的游戏活动时，地理教师还应该考虑到相应的知识内容，避免引入与实际教学内容不相符的知识，以免影响到游戏活动的实际效用，降低地理合作学习的质量;要引进适合学生的游戏形式，确保相关游戏形式既能够吸引学生的学习注意力，也能够提升学生的游戏热情，进一步保障游戏化的合作学习的质量及效率，以此提升学生的地理学习水平。比如，以人教版初中地理教材为例，教师在对学生讲解“中国的地理差异”这一章节的地理知识时，可以采用“你画我猜”这一游戏形式，让学生进行合作学习。在具体的游戏过程中，由教师画出代表我国不同地理区域特征的图画，让学生以小组为单位进行抢答，看哪一个小组的抢答正确率高且次数多。在完成这一游戏环节之后，就要由每一小组派一个代表，到讲台上开展“你描述我猜”这一游戏，由该同学对中国某一区域的具体特征进行描述，且不涉及关键词（一说就能够猜出地域的词语），让各小组竞猜。通过综合这一轮及上一轮的总成绩，最终得出获胜小组。采用游戏的形式，组织学生进行地理合作学习，能够在较大程度上激发出学生的合作学习热情，而且通过游戏的形式，学生也能够掌握关于中国四大地理区域的相关知识，对于不同地区的地理特征也能够全面了解，这样不仅能够提高学生的合作学习兴趣，还能够获得良好的合作学习效果，促使学生对地理合作学习更加期待，为下一次的地理学习奠定良好的基础保障。

6.落实合作学习总结，增强学生的综合能力

初中地理教师在组织学生开展合作学习活动时，不仅要重视学生的合作讨论学习过程，还应该引导学生做好相应的学习总结。在总结过程中，要求学生罗列出合作学习过程中所讨论的相关知识点，同时还应要求学生对不同知识点进行解读，这样则能够促使学生加深对合作讨论的印象，也能够使其对讨论的知识有着更深的记忆。比如，教师在讲授人教版初中地理“海陆的变迁”这一章节的知识时，应该结合该课的探究性特点来设立合理的课题，组织学生进行探究讨论。小组成员可以通过收集相关资料，对大陆漂移假说進行积极讨论，在讨论过程中能够畅所欲言，这样也有利于培养初中生的求真精神。在讨论结束之后，教师应该要求学生对自己的讨论过程进行总结，并且指导学生做好总结工作，明确讨论主题及假说观点、总结讨论依据、确定讨论观点，以此帮助学生掌握讨论学习的要点，提高学生的讨论总结能力，增强学生的学习综合水平。与此同时，还可以设立辩论赛，将不同小组划分为正、反两方，分别设立两个观点，双方自由选择讨论观点，在辩论之前预留充足的讨论时间，双方各自针对自己选择的观点进行讨论;在讨论完之后，做好论点、论据的总结，以便于在辩论赛中阐述清楚自己的想法，通过辩论最终赢得胜利，以此提高学生的思辨能力及合作能力。

综上所述，初中教师在对学生进行地理教学时，不仅要教授学生相应的地理理论知识，还要注重培养学生自身的学习能力，比如合作学习能力、思维创新能力等，而仅靠传统的教学模式是无法达成这一目标的，因此，初中教师要合理地应用合作学习等多种模式，借此提高地理教学的学习质量与效率，使其能够达到新课改所提出的教学要求。

参考文献

[1]韦玲.小组合作学习在初中地理教学中的运用研究[J].试题与研究，2019（14）.