基于STEAM教育理念的幼儿园项目化活动实践探究

摘 要：STEAM教育理念是一种新型教学理念，能够有效培养学习者各方面的能力，包括探究能力、实际操作能力

等。教师应用该教育理念在引导幼儿进行合作与实践时，采取项目学习、问题学习的方式，能使幼儿高效地完成主题项目，在生活中更好地解决相关问题。为此，教师应在幼儿园项目化活动中采用这一理念，有效提高活动开展质量，促进幼儿各方面能力的提升。文章主要探究了基于STEAM教育理念的幼儿园项目化活动实践策略，为提高幼儿园项目化活动实践质量奠定基础。

关键词：STEAM教育理念;幼儿园项目化活动;实践

中图分类号：G420                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）08-0007-03

引 言

所謂的幼儿园项目化活动是指教师引导幼儿选择生活中感兴趣的主题，与同伴一起进行探索，并对幼儿的学习状态、活动推进情况进行了解，引导幼儿自主发现知识、构建认识活动的过程[1]。项目化活动不但能使幼儿参与活动的积极性得到提升，而且在帮助幼儿构建知识方面也发挥着重要作用。本文首先分析了STEAM教育理念的内涵及该理念应用于幼儿园项目化活动中的价值，之后探究了基于STEAM教育理念的幼儿园项目化活动的实践策略。

一、STEAM教育理念的内涵

STEAM是科学、技术、工程、艺术、数学五门学科的简称，它不只是简单的学科教育，是指在教育中对五门学科进行深度统合，由此形成以问题解决为核心的跨学科教育，旨在培养学生知识迁移的能力。STEAM教育理念的主要目标是培养适应现代社会发展的人才，该教育理念通过整合五门学科展开教学，能够使学生在分析问题、解决问题、实践动手等方面的能力得到良好培养。

二、STEAM教育理念应用于项目化活动中的价值

首先，将STEAM教育理念应用于幼儿园项目化活动中，能够提升幼儿各方面的能力，包括实践动手能力、探究能力等，促进幼儿全面发展。在实际应用该教育理念时，教师应注重目标的有效整合。对基于STEAM教育理念的幼儿园项目化活动实践来说，其能使幼儿的综合素质得到提升。

其次，STEAM教育理念的主要特点是项目式、探究式，即以幼儿真实生活情境为背景，让幼儿观察活动中的问题，并提出有效解决措施，在这个过程中实现对知识的构建。高等教育、小学教育是STEAM教育理念最先开始应用的主体，但是当前学校越来越重视对学生核心素养的培养，对学生的创新能力提出了更高的要求。通过将STEAM理念应用于幼儿园项目化活动中，能够促进幼儿全面发展。

最后，大多数的幼儿都对新鲜事物感兴趣，有着强烈的好奇心，在幼儿园项目化活动中采用STEAM教育理念，教师可以了解幼儿的兴趣点，发现幼儿在生活中的疑问，根据幼儿的实际情况，为其提供良好的教学情境，以此有效提升幼儿的核心素养，为幼儿的身心和谐发展奠定良好基础。相关研究表明，幼儿积极主动参与工程、数学、科学相关活动，能使各方面的素养得以提升。

三、基于STEAM教育理念的幼儿园项目化活动的实践

（一）建立项目中心——提出任务型问题，使幼儿在互动中产生多种想法

研究问题一：如果你有一个池塘，你想在池塘里玩什么、怎么玩呢？当听到这个问题时，幼儿都陷入了思考，并与同伴进行交流讨论。有的幼儿直接在纸上设计起来，有的回家找爸爸妈妈帮忙。通过多种形式的调查，幼儿有了自己的想法，有的要在池塘里养殖，有的要在池塘里玩水……最后，幼儿通过统计、分类与表决的方式采纳了养鸭子的意见。

解读：给幼儿们一周时间，让他们收集关于养鸭子的资料;对于幼儿所提出的问题与建议等内容，通过统计、分类的方式提出解决方案，最终建立“养鸭场”。

项目中心的建立遵循了穆莫教授主张的四种关键教育实践，包括有目的地教、为理解而教、鼓励探究、提供真实情境，打破了以往对STEAM教育理念追求“高大上”的片面认识。

（二）支持项目生长——创设情境性问题，使幼儿在实践体验中获取知识

在“养鸭场”的建设过程中，幼儿会遇到诸多问题，由此产生了很多小项目，如鸭子下楼、饲养、鸭房搭建等。每个项目都以“三部曲”的形式展开，一是计划、二是研究、三是回想，采用多个学科的综合概念，如科学、工程、技术、艺术等，遵循了幼儿的认知发展规律，有效促进了幼儿的全面发展，且解决了实践中存在的问题。

研究问题二：鸭子如何下楼梯？

幼儿把鸭子带到教室，他们对鸭子很好奇，开始观察鸭子。随之幼儿产生了一个疑问，就是如何将鸭子从三楼带到一楼？这对于一些胆小的幼儿来说，是一个必须要解决的问题。于是，幼儿开始针对这一问题进行分析，并忙碌起来。有的幼儿找来废旧纸箱，将鸭子放进纸箱内，然后抱着纸箱将鸭子送到一楼的台阶上。有的幼儿将一根绳子系在鸭子的脚上，然后在前面牵着鸭子，将其带到一楼。

解读：教师在这个过程中应让幼儿自主思考问题、解决问题，由此使幼儿获得更多的自主思考机会，使幼儿解决问题的能力得到显著提升。

研究问题三：鸭子的家要建成什么样？

一幼儿说：“晚上到了，我们都回家了，鸭子怎么办呢？如果它在田园里乱走，很容易走丢的。”于是，他想给鸭子建造一座房子，忙着去找轮胎，将轮胎一个个叠起来，然后将鸭子放进圈子里。

该幼儿将自己的想法表达出来，于是，幼儿都按照自己想象中的样子给鸭子设计了房子。有的幼儿想给鸭子建一个木头房子，有的幼儿想给鸭子建一座砖头房子，有的幼儿想给鸭子建一座两层楼的房子，有的幼儿想给鸭子建造一个防雨的房子，且都开始动手建造，并取得了成果。几天过去了，有的鸭房被雨淋湿了，有的鸭房的屋顶被风吹走了……鸭子们无家可归，十分可怜。幼儿们又开始反思：在鸭房建造时需要考虑到防雨的功能，所以，可以采用塑料薄膜搭在鸭房的屋顶，由此达到防雨的效果。为了防止鸭房在冬天不够暖和，还可以将一些稻草铺在房子里，达到保温的效果。同时，鸭房的空间要大，因为鸭子是群居的……于是，幼儿们开始第二次搭建鸭房，这次的鸭房不仅防雨，且非常保暖，空间也更大，鸭子们在里面住得很好，到了晚上都会自觉回家。

解读：在鸭房搭建过程中遇到了很多问题，幼儿们都会自主思考如何解决问题，与此同时，通过鼓励幼儿质疑，坚持实事求是的科学探究态度，促进了幼儿全面发展。

研究问题四：怎样才能养活鸭子？

过了几天，幼儿发现有一只鸭子奄奄一息，他们十分难过，决定要救活它。于是，他们细心照顾鸭子，可是鸭子最终还是死了。这时，幼儿又陷入了沉思，想着如何才能保证鸭子们健康长大。

“鸭子死了，是因为被雨水淋太久了。”

“鸭子是因为我们每天追它，导致它累死了。”

“鸭子可能是因为生病了，所以去世了。”

为了知道鸭子为什么而死，幼儿决定向家长寻求答案。他们做了一张海报贴在幼儿园的大门口，向家长提出这个问题，家长们回答，“如果发现鸭子生病了，要给鸭子吃药”“温度太低了，需要给鸭子做好保暖措施”。

教师带领幼儿去参观养鸭场，学习如何正确养鸭子，让鸭农一一解答了幼儿们心中的疑惑。

解读：幼儿在第一阶段的养鸭过程中表现得十分积极，在遇到问题后主动思考如何解决问题，并在实践中进行探究。所以，教师要引导幼儿分析问题，收集相关资料，在实践中积累经验，从而帮助他们更好地饲养鸭子。

教师应根据幼儿的实际情况，为其提供体验机会，

让幼儿在实践中获得真知，进而达到良好的教学效果。

（三）开设研究工作坊——自发探索问题，让幼儿在联系实际中解决问题

要想让幼儿懂得如何去做，如何解决问题，教师就要让幼儿通过实践操作来获得解决问题的方法，因为只有结合实践才能获得体验、收获知识。因此，在活动开展过程中，教师应通过联系实践的方式让幼儿获得更多知识。

研究问题五：如何与鸭子成为好朋友？

有一天幼儿们准备给鸭子喂食，发现少了一只鸭子，于是想把鸭子赶回来。可是，当他们靠近鸭子时，鸭子就跑得更远了，最终以失败告终。“也许是因为我们平时玩耍的时候声音比较大，吓到鸭子了。”于是，幼儿决定与鸭子成为好朋友。

经过一段时间后，鸭子比以前听话多了，鸭子与孩子们之间的感情也越来越深，鸭子与幼儿之间的信任感逐渐增强。

解读：在这个过程中，幼儿对鸭子十分用心，开展了很多的探索活动，有效解决了每一个问题，其研究能力也不断提升。

研究问题六：如何创设儿童剧场？

在幼儿与鸭子之间的感情逐渐培养的过程中，会出现很多场景，幼儿们开始给鸭子讲故事、听歌。他们对鸭子之间的故事也十分好奇，在日常生活中经常模仿鸭子。教室里的动物剧场开始了，幼儿看着动物绘本、听着动物故事，教室里有导演组、道具组等，他们一同进行场景准备，一起开展演出活动……

解读：儿童剧场的开展能使儿童进行更深层次的学习，并学习到更多的知识，从开始的爱鸭子到饲养鸭子，再到實践、演绎，使课程内容更加丰富，满足幼儿的学习需求。

在儿童剧场中，幼儿遇到了新的问题，开始了新的思考。有一批鸭子生鸭蛋了，于是幼儿开始捡鸭蛋、数鸭蛋，然后跟教师说：“老师，我们可以把鸭蛋孵出来，然后就有更多的小鸭子了”“我还要养其他小动物，养鸡、养鹅”……

解读：在这个过程中，教师从幼儿的言语、行动中将幼儿的探究兴趣激发出来，使幼儿热爱动物、保护动物。

幼儿在STEAM教育活动中收获了很多，不仅锻炼了语言表达能力、思维能力，还养成了良好的学习品质，促进了与同伴之间的交流，增进了与同伴之间的关系，实现了其社会性发展。

（四）实现意义构建——提出拓展性问题，让幼儿在情感升华中有效建构知识

STEAM教育强调有效性、真实性，其能将学科疆域打破，通过培养学科素养，对综合性的人才进行培育。STEAM是一种课程开发理念，并非一套学科组合，每一种课程实施理念、课程整合思路、课程目标范式的确定，都需要对幼儿的经验进行观察，为幼儿的深度学习创造良好的条件。

另外，教师在幼儿园项目化活动中采用STEAM教育理念，还应抓住幼儿的身心特点来创设各种情境，调动幼儿的探究欲望，让幼儿有方向地展开探究。在STEAM教育理念的应用过程中，在问题设置方面，教师要将其与幼儿的实际生活相贴合，让幼儿在真实情境中解决问题，使幼儿在探究问题时有方向。教师还要根据问题的内容进行预先设计，选择合适的情境，以参与者的身份提出任务，使幼儿积极主动地参与到活动中，从而在活动中收获更多知识。

结  语

总而言之，在幼儿园项目化活动中采用STEAM教育理念具有重要的实践意义，其能有效地将幼儿的主体地位发挥出来，让幼儿在活动中提升各方面的能力，包括探究能力、思维能力、实践动手能力等。因此，教师应充分发挥STEAM教育理念的优势，为幼儿创建有趣的幼儿园项目化活动，从而为促进幼儿全面发展奠定基础。

[参考文献]

董文俊.大班STEAM教育活动中幼儿工程思维发展的行动研究[D].上海：上海师范大学，2020.

基金项目：本文系福建省基础教育课程教学专项课题“依托地域自然、人文资源的幼儿园项目式光影课程研究”（课题编号：MJYKT2021-001）的研究成果。

作者简介：林雪晴（1991.7-），女，福建霞浦人，

任教于霞浦县机关幼儿园，副院长，一级教师，本科学历。