把握古典名著单元教学的度

孙朝红

五年级下册第二单元是中国古典名著单元，单元内编排的四篇课文分别选自我国古典四大名著。在小学阶段，编排名著阅读单元的目的是为了激发学生阅读古典名著的兴趣，初步掌握阅读古典名著的方法，为今后阅读古典名著奠定基础。但在实际教学中，古典名著单元的教学现状令人堪忧，主要表现为教师在课堂中忽视了学情，拔高了学生对古典名著人物形象品析的要求，在一些难懂的句子上花费时间过多，严重影响了学生阅读古典名著的积极性。那么，古典名著单元的课文该如何教呢？笔者认为，教师要从以下方面把握好古典名著单元教学的度。

一、注重兴趣激发，名著阅读充满温度

古典名著单元的课文节选自我国四大名著，旨在让学生对古典名著的基本特点有一个了解，为学生课外阅读、拓展阅读以及整本书阅读奠基。在古典名著单元教学中，教师可借助影视资源、图片文字等资料的呈现，创设出讲故事、演课本剧或者读书交流活动来激发学生阅读古典名著的兴趣，以让古典名著的教学更具温度。

如教学《草船借箭》一课，教师可以把电视剧《三国演义》的片头曲播放给学生看，随着歌曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”的响起，那一个个人物形象在序幕中展开，学生了解《三国演义》的兴趣自然被激发，这时候教师板书课题，并告诉学生今天学习的《草船借箭》就是发生在三国时期的一个故事，从而有效引发学生的阅读期待。教学《景阳冈》一课时，教师直接把图画呈现给学生，并告诉学生画上的人是武松，今天我们要学习的就是武松打虎的故事，让学生阅读课文同时讲一讲武松打虎的故事。教学《猴王出世》时，教师让学生聊一聊西游记里面的其他故事，这样学生的阅读兴趣很容易被激发。教学《红楼春趣》一课，由于文中人物众多，一些人物形象很难给学生留下深刻的印象，课文也不容易读懂，此时教师就可以把影视作品《红楼梦》中大观园内众人放风筝的片段播放给学生看，以加深学生对文中“放风筝”场景的感受与体会。

在古典名著单元教学中，教师借助影视作品或者图画等直观手段，可以有效激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本之间的距离，让学生爱上这些名著作品。但需要指出的是，教师要把握好这些手段运用的度，切忌滥用，以避免因过度使用影视作品而削弱名著中文字语言本身的魅力，影响或者降低名著作品对学生应有的吸引力。

二、凸显编排梯度，精准落实教学目标

五年级下册的古典名著单元，从词、句、篇、章四个方面按照由易到难的编排顺序把四大名著的节选内容依次呈现在教材中。在教学中，教师应遵从教材编排规律，结合单元语文要素要求，注重教学目标在课堂中的梯度落实，使学生阅读古典名著的能力逐步得到提升。

在古典名著单元中，选编课文的语言是有梯度的。《草船借箭》是一篇现代白话文，文章中的语言比较好理解。《景阳冈》是古白话文的语言形式，虽然比起《草船借箭》一文来说语言稍难理解，但比《猴王出世》这篇纯文言文的课文要好懂很多。教学这些古典小说的时候，教师要注重梯度目标在课堂上的落实。在《草船借箭》一课的教学中，教师可结合“阅读链接”内容引导学生对比阅读，初步感知古典名著小说的语言特点。在《景阳冈》教学中，对于不易理解的词语，教师可引导学生大致猜测其意思即可，无须在一些难懂的词语上花费大量时间。在猜读方法上，教师可教会学生联系上下文猜读、联系生活实际或者阅读经验猜读等方法。《猴王出世》是一篇文言文，课前阅读提示中明确提出“遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读”，除此之外，也可以让学生结合看过的《西游记》电视剧来理解文章中的词句意思。《红楼春趣》一课中如“剪子股儿”“拨起籰子来”“顶线”这样的词句有许多，由于课文中描写的是放风筝，教师就可以让学生结合上下文语境来理解，只需要明白这些词语都与放风筝有关即可，不需要反复琢磨。

本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。要想读懂古典名著作品，首先需要解决的就是字词的理解问题。教师应遵从教材由易到难的编排规律，教会学生理解词句的基本方法，符合学生接受认知事物的特点，凸显教学梯度，这样更容易被学生所理解与接受。

三、结合助学系统，适度感知人物形象

古典名著中塑造的人物形象立体、鲜活、生动，大都有着鲜明的性格特点，给读者留下了深刻的印象。由于五年级学生是首次接触古典名著，教师在教学中关于人物形象的品析要适当，对于其文学价值等方面无须深入解读，只需要结合课后练习或者阅读提示对文本中的人物形象大致说明即可。

如《草船借箭》的课后第2题、第3题的问题都与学生感知人物形象有关系。课后第2题中呈现的是关于诸葛亮与周瑜的一段对话，学生结合对话内容以及草船借箭的起因、经过和结果，可以感受到诸葛亮之所以敢立下军令状就是因为他对三天内完成十万支箭的任务很有信心，显示出了诸葛亮神机妙算的特点。课后第3题让学生说说“对课文中的人物有什么了解”，从文中可以看出，除了诸葛亮与周瑜之外，还有鲁肃、曹操等，教师可以让学生运用第2题中感知人物形象的方法说说自己对鲁肃、曹操的认识。需要指出的是，在学生感知人物形象特点的时候，教师不要挖掘过深，只要学生结合文中的语句大致说出人物形象的特点即可。《景阳冈》一文的课后习题主要是让学生以人物评价的形式来表达自己对人物形象特点的认识，要想完成这个学习任务，需要学生在阅读中提取到相关信息，并结合课后练习中的语言说说自己对武松这个人物形象的认识。《红楼春趣》一文的导读提示提出：“读后和同学交流：‘宝玉给你留下了什么样的印象？”教学时，教师借助这些自学提示引导学生对人物形象进行适度感知即可，无须以文学的角度进行深挖，以免由于分析过多影响学生阅读的积极性。

阅读古典名著小说，感知人物形象特点是重要内容。在古典名著小说单元教学中，教师结合课后习题、阅读提示、交流平台等助学系统，引导学生初步感知人物形象，不拔高，不降低，符合学生接受认知事物的特点，可以起到显著的教学效果。

四、观照学生学情，适度增加教学课时

在古典名著单元教学中，《教师教学用书》对课时的安排只能作为参考，教师可根据学情适当增加学时，以帮助学生对古典名著单元中课文的特点有初步的了解与认识。这样教学，符合学生认知事物的特点，能真正把提升古典名著阅读目标的要求落到实处。

《猴王出世》是一篇古白话文，教材虽把这篇课文放在了略读课文的位置，但由于古白话文的语言形式对学生来说有着一定的难度，仅靠一课时学生很难完成学习任务。基于学情以及课文的语言特点，教师可以相机增加课时。第一课时的教学目标可设定为：以自读为主，借助拼音把句子读正确、读流利，遇到不理解的地方可猜測其意思，大致读懂课文中描写的内容。然后让学生围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题进行简单的学习交流活动。第二课时的教学目标可设定为：背诵积累文章中优美的语言，用自己的话把猴王出世的故事讲一讲，适度进行拓展，让学生讲一讲自己了解的其他关于西游记的故事。

在《猴王出世》一课的教学中，教师依据学生学情适当增加课时，不仅可以让学生对文本内容有更多的了解，还能让学生在积累文章优美语言的过程中，对古白话文的语言特点也有更多的了解与认识，在讲述故事的过程中增强了学生的阅读自信，他们阅读古典名著的兴趣更加浓厚了。

在古典名著单元的教学中，教师要结合单元双线目标和课后习题等助学系统，引导学生进行适度学习。这样既可以保持学生浓厚的阅读兴趣，又可以使学生对古典名著的特点以及名著中的人物形象有初步的感知，为学生今后积极、主动阅读古典名著小说奠定基础。

（作者单位：江苏灌云县杨集中心小学）

责任编辑 刘 妍