基于核心素养下的初中物理生活化教学研究

梁爱军

摘 要：物理作为一门自然学科，在学习过程中需要学生有一定的逻辑思维水平，并且能够通过自己的探究能力来完成自己的猜测。所以必须要通过多元化的教学形式来激发学生的学习兴趣。教师可以通过生活化的角度来开展物理学习，并适当融入多方面的教学知识，只有这样才能够提高学生的学习兴趣以此来完成教学任务，促进学生物理核心素养的不断发展，也为今后的文化知识学习奠定了基础。基于此，本文章对基于核心素养下的初中物理生活化教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：核心素养;初中物理;生活化教学

引言

陶行知先生认为，教育最终要回归于生活，同时生活也是教育活动开展的重要载体。从现阶段初中物理的实际教学情况来看，学生缺乏学习兴趣是一个普遍存在的问题。针对上述情况，初中一线物理授课教师就需要能够将教学与现实生活有机结合到一起，合理调动学生的生活体验，使教学方式融入更多生活气息，促使学生能够主动学习物理的相关知识。

一、初中物理实施生活化教学的意义

（一）加深学生对物理知识的理解

初中物理知识涵盖面比较广泛，而且具有较强的逻辑性，学生掌握起来存在一定的困难。教师应将知识灌输型课堂转为生活化教学课堂，以学生熟悉的事物为切入点，将物理知识形象地展现出来。这种方式能够有效开发学生的物理思维，唤醒学生的生活经验，使学生快速掌握物理知识，并深刻理解其中的内涵。长此以往，学生学习物理知识时，都会自然而然地将它与生活联系，这对学生物理知识的巩固和内化有重要意义。

（二）激发学生的物理探究兴趣

物理知识具有较强的抽象性和概念性，对于接受系统化物理教育时间还不长的初中生来讲，充分吸纳理解起来存在较大的难度。在过往的初中物理教学中，由于教师没有考虑到学生的实际学情及思维发展规律，设计的教学方案不符合学生的认知能力，导致学生的物理学习兴趣低迷。实施生活化教学策略可以有效改善这种不良局面，教师将生活元素渗透到物理课堂，不但可以唤醒学生已有的生活经验，也能降低学生对物理概念的理解难度，显著增强学生的物理学习信心和探索兴趣，提高初中物理整体的教学水平。

二、核心素养下初中物理生活化教学的有效策略

（一）构建生活化情境

以“光的折射”教学为例，光的折射是重要的光学现象，是学生理解透镜成像的基础，同时也能解释日常生活中的很多光现象。为使学生掌握光的折射现象以及折射光线和折射角等内容，教师在装有水的鱼缸里放一条鱼，请学生到讲台上用瞄准器瞄准鱼，并用激光灯通过瞄准器照射，检验学生是否瞄准，接着让学生根据瞄准镜去抓鱼。很显然，学生很难抓到鱼。当学生产生积极的探究兴趣后，教师可引出教学主题，并组织学生开展分组实验活动，让学生掌握光的折射特点，总结、归纳光的折射规律。由此可见，展示日常光的折射现象，能够让学生对“光的折射”产生浓厚的学习兴趣。此外，让学生在具体的生活情境中探索科学知识，能够吸引学生的注意力，使他们乐于参与后续的探究活动，为构建新的知识体系奠定基础，进一步拓展他们思维的深度与广度。

（二）引入生活实例

在教学杠杆知识时，教师可以用跷跷板模拟杠杆，让学生思考跷跷板在上下运动过程中的支撑点和平衡点在哪里，将学生的思路引向杠杆原理，帮助他们掌握杠杆的使用原理。同时让学生思考：杠桿达到平衡需要具备哪些条件，在生活中还可以发挥哪些作用？教师也可以将这些生活现象搬上课件，合理应用多媒体设备把需要讲解的知识直观展示出来，鼓励学生在学习过程中积极思考，提出问题，之后再引出杠杆原理，并要求学生据此思考为什么有些杠杆比较省力，而有些杠杆比较费力，然后结合生活案例进行讲解，由此增进学生对知识的理解，提高教学效率。

（三）有效联合生活现象

初中生的生活经验较为欠缺，对于一些物理概念，难以深入理解。为帮助学生快速理解概念内涵，教师可以采取将物理知识与生活现象相结合的方式，为学生搭建知识桥梁，让学生更好地理解物理知识。同时，教师将物理知识与生活现象进行有效联结，还可以为学生营造具有生活气息的课堂学习氛围，拉近学生与物理之间的距离，增强学生的学科亲近感，让学生通过不同的角度全面了解物理知识。例如，在教学“汽化与液化”相关知识时，教师需要让学生了解液化与汽化都是物态变化方面的知识，但两者又有区别。对于“汽化”的内容教师可以从常见的生活现象“晒衣服”出发，引导学生回答以下问题：什么情况下，衣物干得最快？如何晾晒衣服才能让衣服快速干透？什么因素会影响衣服的干透速度？在问题的牵引下，学生会自动将自己的生活经验与所学知识结合，快速获得答案。

（四）设计生活化物理实验

对于物理教学来说，实验是重要内容，也是学生探索知识的有效途径，而物理知识与人们的日常生活有着密切联系，在平时的生活中也有很多物理现象，所以在物理实验教学过程中，教师也可以联系生活实际进行。让学生在生活中更加直观地感受知识，提高学习质量，促进学生物理核心素养的提升。在进行“温度”一节的教学时，教师可根据温度计受温度影响热胀冷缩的现象组织学生进行生活化实验，要求学生在日常生活中收集透明玻璃瓶，并往瓶子里装满水，然后在水里面滴入黑色墨水，同时把有刻度的管子放进瓶口，并把瓶口塞紧，紧接着把整个玻璃瓶放入热水盆中观察墨水的高度变化，最后用同样的方式将玻璃瓶放进冷水观察墨水的变化。通过这种对比试验，学生可以更加直观地观察到热胀冷缩的现象，进而激发主动探究的兴趣。

结束语

综上所述，在基于核心素养下的初中物理生活化教学中，教师应该整合物理核心素养培育目标，树立生活化教学导向，积极采取具有创新性和趣味性的教学手段，将生活元素渗透于物理教学的各个环节，从而多角度激发学生的物理探索兴趣，多层面强化学生的物理核心素养，显著提高初中物理教学质量。

参考文献：

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