合作学习在小学中年级英语绘本阅读教学中的应用

李桃花

摘 要：以往的小学英语教学中，书本、课堂以及教师都处于核心地位，要想使学生能够真正实现自主以及主动的发展，就需要有效转变这样的教学模式。在小学中年级英语绘本阅读教学活动中，为了更好地落实新课标的基本要求，融入新的教学模式十分有必要，小组合作学习模式受到了教师的广泛关注。文章就从合作学习的现实价值以及需要遵循的基本原则两个方面出发进行了具体探讨。

关键词：合作学习;小学中年级;英语绘本;阅读教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）11-0110-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.037

小学阶段的学生往往对生动形象的学习内容更感兴趣，为了有效提升小学中年级英语教学的趣味性，改变以往小学英语教学活动开展过程过于枯燥的问题，在小学中年级英语教学中融入绘本阅读教学十分有必要。文章就针对相关问题进行了具体探讨。

一、合作学习的现实价值以及需要遵循的基本原则

（一）合作学习的现实价值

在教学中应用合作学习模式，一方面是为学生创设合作交流的环境，另一方面也是让学生能够拥有更好的语言学习环境，在合作的过程中进行对话，确保都能够在原有的基础上实现语言方面的发展[1]。在进行个人阅读的前提之下，组织学生参与合作学习活动能够促使学生更高质量地共享信息资源，使得个人认知得到有效丰富。而在具体的故事情景之中，学生借助实物、英文解释、自然拼读规则、文本信息以及图片等理解、学习词汇，使自身在阅读过程中遇到的难点问题能够得到有效突破，进而有效降低学生的知识理解难度。

（二）合作学习需要遵循的基本原则

小学生在实际进行合作学习的过程中，具体需要遵循以下几方面的基本原则。

首先，小学生之间要能够真正实现互相依赖，小组成员之间要能够在互相依赖的基础上，通过共同的努力达成相应的小组目标[2]。小学生由于受到个人生活经历以及教育经历的影响，他们在个体能力方面也普遍存在着差异，而从现阶段的社会发展情况来看，由于分工的细致化程度逐渐提升，合作在他们成长以及未来发展中的重要意义也越来越凸显，因此，小组成员只有在互相依赖的基础之上，才能真正收到1+1>2的学习效果。在具体的策略实施方面，教师应该紧扣小学中年级英语绘本阅读课程的三维目标，加强为学生营建和谐融洽自主学习环境，使学生的智慧潜力和学习态度得到充分的解放，帮助学生养成乐于与同伴互动交流、互助学习的优良习惯，这样一则可以强化学生的交际能力和互动探究意识，二则也能促使学生和伙伴之间建立紧密的合作关系，让学生真正成为英语绘本阅读课堂的主人翁，从而使学生的合作探究意识和英语思维品质更上一层楼，切实发挥合作学习对小学生综合性知识技能体系建设的重大奠基作用。

与此同时，教师在增进学生合作学习依赖关系时，还应该适时应用游戏化教学措施为学生设计英语绘本阅读课程的导入环节，在阅读学习伊始就为学生的生成状态进行热身，增强学生参与合作学习阅读活动的内驱动力，这样既可以履行寓教于乐教改原则，又能在轻松欢快的游戏环境中引领学生自主开展多向互动行为，从而使学生对英语绘本的阅读热情更为浓烈，顺利借助合作学习实现高质量、有深度的小学中年级英语绘本阅读教学目标。

其次，小学生要能够明确自身的个体责任，小组内的每一位成员都要能够主动完成自身应该承担的学习任务，每一位小组成员都能真正以集体荣誉作为自己的荣誉，小组的共同目标才能真正得以有效达成。在这个环节，教师可以运用任务驱动的思维为学生呈现英语绘本阅读课题，任务驱动的形式既可以是阅读问题探究，也可以是和绘本内容相关的拓展性学习活动，无论教师如何规划和设计英语绘本阅读任务，都应该重视提升任务内容的层次性和递进性，综合考虑合作学习小组中每名成员的内在潜力和思维优势，基于学生个体差异和英语绘本阅读能力开发全体学生的能力闪光点，使学生在承担自身合作学习责任的前提下，还能同组内伙伴展开有效的互助探究，这样既有助于学生完整领会英语绘本的主要内容和思想旨意，又能增强学生的团队精神和集体荣誉感，从而全面驱动中年级小学生英语绘本阅读能力和学习品格的协调发展。

此外，小组成员要能够平等参与相应的学习活动，小组合作学习活动开展的过程中，组内的每一位成员都应该有平等参与的权利并充分发挥自身的优势，在相互协作的过程之中，教学效果才能真正得以有效提升。教师想要真正实现学生在英语绘本阅读课程中的合作、平等参与，必须先对自身的教学态度予以优化和修正。

第一，教师在英语绘本阅读教学中组织学生开展合作阅读活动时，应该明确学生的个体优势，全方位呵护学生的个体差异性和个性品质，善于为不同英语绘本阅读基础的学生提供展现自我的机会，这样不但可以唤醒学生对合作学习以及英语绘本阅读的亲近感，而且能彰显教师在小学中年级英语绘本阅读教学中的人性化引导智慧。

第二，教师在合作学习立意下带领学生阅读英語绘本材料时，还应该有机渗透激励策略，借助兴趣激励法、暗示激励法以及成功激励法等等，对学生表达的个性化绘本阅读观点给予充分的肯定和赞赏，即便是其中存在一些不合理成分，教师也应该利用人性化的启发和激励措施，引导学生自主发现和更正英语绘本阅读中的错误见解，这样不仅有助于培植学生的英语思维品质和问题意识，而且能使每个学生都能公平参与绘本阅读的合作学习活动。

第三，教师在评价学生英语绘本合作阅读成果时，也应丰富学生的合作学习评价指标，发现和肯定学生在英语绘本合作阅读活动中的每一个微小进步和思维亮点，同时鼓励组间成员以互动形式开展合作互评，让全体学生都拥有参与英语绘本阅读评价环节的机会，这样一则可以充分发挥学生在英语绘本合作学习中的主体性，二则也能切实强化学生的反思精神、归纳总结能力和自我完善能力，从而依托合作学习推动小学中年级英语绘本阅读高效课堂的建设和完善。

二、小学中年级英语绘本阅读教学中应用合作学习的现实策略

（一）让学生带着期待进行绘本朗读

对于小学阶段的学生来说，适合他们的才是最好的。年龄段不同，学生在接受能力及理解能力方面也普遍存在着较大的差异，他们的情感体验程度也存在着较大的差异。教师在正式上课之前，可以先对本节课需要教学的内容进行整合，并根据本节课的教学内容进行绘本拓展内容的选择[3]。从现行的小学英语课本情况来看，其中所涉及的很多内容都是小学生在现实生活中比较熟悉的事物，对此，教师就可以将教学内容与绘本内容进行有机整合，使学生在正式开始上课之前就对于绘本朗读的内容产生期待，进而在学习中主动对应绘本中所涉及的词汇以及现实生活中的事物，不断扩大自身的词汇量。

而在实际的绘本朗读过程中，由于学生的个体情况不同，遇到的问题也会存在较大的差异。对此，鼓励学生合作进行绘本朗读，一方面能够促使学生之间进行相互交流，深化对于绘本内容的理解，另一方面也能激发学生对于绘本内容的期待，学生在合作朗读的过程中可以采用分角色朗读的方式，也可以采用分段朗读的方式，具体根据实际情况而定，但总体而言，目的都是让学生能够联系绘本内容以及本课的教学内容，了解绘本故事的内容，促进学生的英语理解能力提升[4]。

（二）让学生带着感情进行繪本创编

英语教学活动的实际开展过程中，并非所有的教学内容都能找到相对应的绘本，针对上述情况，教师在教学中就可以充分调动班级中所有学生的智慧，鼓励他们带着感情自主进行绘本的创编。

首先，学生正式开始创编绘本之前，教师需要先根据本节课的教学内容为学生设置一个创编主题，学生以小组为单位进行主题讨论，不仅要讨论绘本故事的内容，还需要讨论绘本创编建过程中需要注意的问题，包括绘本封底以及封面的设计方案。其次，为了激活学生的绘本创编情感，教师应该为学生创设生动的情感启发情境，如教师可以根据绘本创编主题和英语课程内容，在多媒体资源库中搜集有关的动漫资料和歌曲展示给学生，或联系学生的日常生活提出有效问题，唤醒学生的生活体验和情感共鸣，促使学生迸射丰富的绘本编创灵感，这些都可以助益学生带着浓厚的感情和兴趣进行英语绘本编创。最后，学生在拟定了初步的绘本创编框架之后，还需要能够针对绘本的细节问题进行完善。小组成员之间分工明确，在查找单词以及绘画的过程中各尽其责，他们不仅能够对于绘本创编中遇到的问题进行共同讨论，而且能做到通过讨论共同解决问题。小组中既有优等生又有后进生，因此，在绘本创编的过程中优等生可以实现对于后进生的带动，而后进生也能充分发挥自身的优势带给优等生一些启发，进而实现双方的共同进步。

（三）让学生带着创新进行绘本延伸

小学阶段的学生都有着十分丰富的创造力以及想象力，而他们的创造力以及想象力也经常带给教师一些惊喜。对此，在教学的结尾阶段，教师就可以引导学生自主进行绘本结尾的创作，进而实现绘本内容的延伸。

在实际组织绘本教学活动的过程中，为了有效调动学生绘本阅读的兴趣，教师在讲解完绘本的正文内容之后，可以先不告诉学生绘本的结尾，而是鼓励学生在课堂上自主进行想象，让学生说出自己希望的结尾或是自己喜欢的结尾。学生在这一环节中往往能够充分发挥自身的想象力，使自身的想法能够得到有效放飞。

教师在引导学生进行绘本延伸的过程中，也可以让学生以小组为单位进行讨论，并要求小组安排一名成员在讨论之后分享本组的讨论结果，学生给出的结果多种多样，甚至有些小组给出了多个结尾。这样的教学模式使得课堂教学妙趣横生，而学生的想法是否合理已经不再重要，只要他们能够充分发挥自身的想象力，教学目标就已经达成了。

新课程标准明确指出，在学习英语课程的过程中，不仅是学生通过英语学习以及英语实践逐渐掌握英语技能以及英语知识，实现自身实际语言运用能力提升的过程，同时也是学生在学习的过程中陶冶情操、丰富生活经历、拓宽视野、磨砺意志、开发思维能力、发展人文素养的过程，而没有了想象，学生也很难实现绘本的延伸。学生的想象往往是以生活经验为依托的，教师通过精心地进行课堂编排，学生的英语思维和语感、英语口语能力、英语听力能力、英语表现力以及英语想象力都能得到有效提升。

（四）让学生带着个性开展绘本故事表演

首先，要为学生搭设平台，鼓励学生参加表演。每一位小学生都有自身的特点，但是他们也都有一个共性，就是都希望展示自己、获得表扬。学生在表演绘本故事的过程中，教师就可以为学生搭设平台，让学生能够多方面地展示自己，为后续教师全方位地对学生进行评价打下良好的基础。在表演的过程中，学生不仅能够主动思考相关的知识点，而且能实现针对不同知识点的融会贯通，让学生的表演欲望能够真正得到有效满足，在表演的过程中点燃自信，历练自己。

其次，合理设置内容，使学生的个性能够得到充分展示。从绘本整体的角度来讲，教师要更加深刻地了解绘本的难点以及重点。从一篇绘本故事自身的角度来讲，虽然完整地展示绘本情节十分重要，但是从一节英语课的角度来讲，收到良好的教学效果则更加重要。因此教师在为学生设置表演内容的过程中，就可以抓住其中的某一个点引导学生进行展示，针对故事的前因后果教师仅需简单引述即可。由于课堂教学时间十分有限，教师更需要将时间花在刀刃上，一方面要能够保证教学任务的顺利完成，另一方面也要使学生的个性得到充分展示，使学生能够在欣赏绘本的同时分享绘本。

三、结语

综上所述，在小学中年级的英语绘本阅读教学中，教师通过应用合作学习的教学模式，并在教学活动的开展过程中不断地对教学方法进行改进以及探索，进而达成构建高效以及有效的课堂教学目标。学生能够在合作的过程中一方面提升自身的英语学习能力，另一方面也能有效促进合作能力的发展，为自身英语综合素养的提升打下良好的基础。

参考文献：

[1] 陈静娴.绘本阅读，绘出精彩小学英语课堂[J].科学咨询（教育科研），2021（1）：233.

[2] 杨卫红.小学高年级英语绘本阅读教学策略研究[J].教育教学论坛，2020（52）：319.

[3] 邱敏.智慧课堂背景下小学英语绘本阅读的互动教学策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：230.

[4] 谢春英.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：184.