中职信息技术精准教学研究

康学璞

摘 要：作为中职阶段公共基础课程，信息技术教学是学生必须掌握的一项基本技能，但信息技术学科在我国引入的时间不长，在教学方式、方法上还存在一定的不足，尤其采取程式化的教学模式对学生进行教学引导，让不同能力的学生以相同的方式进行学习，这不利于学生在整体层面进行综合提升。因此，在中职信息技术教学环节，需要教师以精准化的模式引导学生开展学习，使学生的信息技术综合素质得到有效提升。

关键词：精准教学;信息技术;中职

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）11-0006-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.002

中职学生已经具有较强的自主思维意识，且在学习能力方面也存在较大差异，而模式化的教学方法较难满足所有学生的学习需求。所以，教师应结合中职学生的实际学情，对学生进行基础知识与情感状态两个层面的精准化教学引导，确保不同学生均可以在自身认知范围内，激发对信息技术知识的学习情感，提高学生的学习主观能动性，以此促进中职信息技术精准教学效果的进一步提升。

一、中职信息技术精准教学现状

（一）教学缺乏精准意识

中职学生比普通高中学生的学习能力相对较弱，因此，对教师的教学水平有更高要求。但受传统教学理念影响，教师在对学生开展教学引导的过程中，为便于统一管理，课堂教学大都以程式化的教学方法对学生开展教学引导活动。但中职院校学生的学情不同，学习专业也不同，而程式化教学模式不利于整体层面学生理解信息技术知识，降低了教学效果。

中职信息技术教学缺乏精准性主要表现在两个层面：第一，教师的思想意识层面。对于提高中职学生的信息素养和信息技术运用能力来讲，教师无疑是引领学生自主发展的导航者，保持良好的精准教学意识既是新课改对教师执教能力提出的新要求，也是确保中职信息技术教学模式先进性和科学性的前提条件。然而就中职信息技术教学革新的实际情况来看，多数教师的精准教学意识都有待强化，这不仅会削弱教师的专业素养和执教能力，而且也会给中职学生信息素养和综合素质的发展造成损失。第二，中职信息技术教学内容和形式层面。精准教学策略在中职信息技术课程中的有效应用，必须依赖于清晰完整的教学结构以及先进创新的教学理念，对信息技术课程内容和教学形式加以优化是教师落实精准教学目标的重中之重。但是从中职信息技术教学改革的现实情况来讲，大部分教师在规划设计信息技术教学内容和形式时，都没有对接分层教学思维，从根本上加重了信息技术课程教学思想整体的滞后性，同时教师对教学结构的设置排布也缺乏完整性和条理性，这些都和精准教学目标相背离，从而阻碍中职学生信息素养的精准发展和完善。

（二）未曾开展差异引导

中职学校的学生生源较广，这也决定了这部分学生接受和理解知识的能力不同，学习基础不同，部分学生已经具有一定的信息技术学习能力，也掌握了一定的信息技术基础知识内容，但还有部分学生缺乏信息技术理论与实践学习能力，而程式化的教学模式对这部分学生而言教学影响度较低。教师在中职信息技术教学中严格落实精准教学策略，不但可以紧扣学生的实际学情和信息素养完善需求，也能切实关照到学生的个体差异性，使学生在精准学习中实现思维能力和信息技术运用能力的优势互补，从而驱动学生自主探究意识和双创精神的发展，这些都是新时期技能型人才必须具备的关键能力品格。然而縱观中职信息技术教学革新现状，相关的教学结构在整个教学体系中是缺失的，这样一则会大幅度降低信息技术教学的精准性和科学性，二则不同能力层次学生的心理期待很难得到充分满足，学生无法突破程式化学习误区，对信息技术核心知识技能的理解和掌握浮于表面，这些都会导致信息技术教学手段孤立于实际学情之外，精准教学策略的实施功能很难得到最大程度的发挥。

（三）学生内驱动力不足

中职学生在整个同年龄段的学生范围内而言，处于相对弱势的学习地位，因此，也存在信息技术知识学习内驱力不足的现象，导致学生的学习状态较为被动，大都是在被迫完成教师布置的学习任务，也缺乏对知识进行自主探究的兴趣，导致信息技术学习能力的下降[1]。虽然精准教学策略是一种全新的教学概念，但是无论中职信息技术教学观念如何更替和调整，确保学生拥有足够强大的内驱动力是始终不变的教学信条，教师唯有致力于唤醒学生对信息技术课程探究的积极情绪，才能切实促进学生对信息技术知识技能的自主掌握，从而在源头上把握学生综合性思维品质和学习能力的全面完善。然而反观现阶段的中职信息技术教学改革情况，教师在实际教学中疏于翻转师生的课堂角色定位，使用的教学资源和知识输出方式也无法有效聚合学生的感官注意力，这样一则会导致信息技术课堂生成资源得不到切实的开发和凝练，二则也会削弱学生的内驱动力、学习兴趣和思维活性，有悖于新课改思想下的精准教学立意，从而拖慢中职学生的成长步伐。

（四）课后延伸意识欠缺

在中职信息技术课堂教学引导环节，教师的教学精准意识较差，大都将过多的关注点放在对学生进行课堂教学引导层面，而对课后延伸教学存在一定的忽视，这会使学生较难在课后环节对学习知识进行巩固，同时，这种缺乏精准化的教学引导模式，不利于学生巩固已学过的知识。中职信息技术精准教学模式的顺利构建和完善，重在教师搭建有效的课程拓展延伸学习平台。教师着力落实这项教学任务，不但可以对学生信息技术知识技能体系进行查缺补漏，考查和锻炼学生对信息技术技能的实践应用能力，也能加速学生信息素养和思维能力的横向和纵向拓展，引导学生在基础性学习内容中自主发现、迁移具有广泛性的新知识和新问题，进而强化学生的质疑能力和反思精神，提高信息技术教学的精准程度，但是由于教师在实际教学中欠缺科学的课后延伸意识，上述精准教学目标迟迟难以顺利实现。

二、中职信息技术精准教学策略

（一）完善目标精准教学

教师为提升中职学生的信息技术知识学习能力，需要转变传统层面程式化教学模式，以精准化的方式完善教学目标，使教学内容、教学方式、教学手段更具针对性，能够有的放矢地对学生进行教学引导。同时，教师也应将关注点放在教学目标的三个维度，即课程目标的明确性、课堂教学目标的清晰性、育人成才的有效性，在这一基础上，可以使学生的学习能力通过精准化引导得以稳步提升。此外，教师应结合学生的实际学习状况对学生进行分层，并依据分层模式，为学生制定精准化教学目标，以此确保不同理解能力的学生都可以获得提升[2]。具体的策略实施路径主要有两条：

第一， 教师应该在信息技术教学的备课阶段，为学生编制目标精准、内容清晰的导学案，如在导学案中完整呈现新课程的知识技能目标、学习方法和学习流程，同时为学生设计相对应的自主探究活动，促进学生对信息技术课堂的深度参与，从而精准推动学生信息技术核心素养和自主学习能力的发展。第二， 教师应该立足实际学情，对学生实施科学的分层分组，如教师可以依据多样化的测评指标考察学生的信息技术基础以及综合性学习能力，将学生大体划分为信息技术学优生和学困生两个层次，然后再结合具体教学需求划分人数适宜的学习小组，确保学优生和学困生均衡分配于每个学习小组，这样中职信息技术课堂探究活动的开展就能够更加精准、有效。

（二）尊重个性差异引导

中职学生信息技术知识学习能力存在较强的差异性，因此教师应将这一问题作为重点关注内容，以此为依据为开展精准化教学做好铺垫。教师可以在学期初始阶段，对班级学生的实际学习情况进行调查摸底，以此考查学生的学习动机、课程兴趣、知识储备，确保对学生进行公平、合理的分层。教师可以依据学生的实际学情，将学生分为能力较弱的基础知识学习组别、能力中等的提升知识学习组别和能力较强的拓展知识学习组别。教师可以在基础组布置必须掌握的信息技术理论基础知识学习内容，在提升组布置理论与实践相结合的知识内容，而在拓展组别，则应以开放性的模式布置一些学生能够进行创新思考的问题，激发学生的信息技术学习责任感。这种让学生能够在各自的层面学习信息技术知识的教学方式，是一种精准化教学的具体体现，不仅能够使学生可以通过教师的分层教学模式提高信息技术知识领悟能力，也可以在相同学习能力的学生群体中进行高效率、高质量的沟通，进而也能够为学生营造体系化的互动学习交流空间，让不同层面的学生都可以找到归属感，培养学生的学习自信心。再者，教师也可以定期开展不同小组交互式交流的学习方式，让不同层面的学生进行交流沟通，这会形成一种学习能力强学生带动学习能力弱学生共同提升的良好学习氛围，也可以培养学生的学习责任感，激发学生的信息技术知识学习情怀，使不同层面学生通过交流互动式学习，产生强烈的、突破圈层的意识，以此调动学生学习积极性，提高学生学习主观能动性，以期达到不同层级学生信息技术学习能力都可以得到有效突破的教学目标，也可以通过这种教学方式，有效助力精准化信息技术教学目标的实现。

（三）强化内驱逐步完善

中职教师在对学生进行信息技术教学引导的过程中，应注意调动学生的学习自主意识，强化学生的学习内驱力，以此逐步完善学生对信息技术知识的认知能力。教师应对学生进行精准化引导，从提高学生的理论知识、实践知识、情感意识三个层面对学生的学习内驱力进行强化，如在向学生渗透信息技术理论知识时，教师可以利用微课和思维导图为学生整理信息技术理论知识要点，通过知识呈现形式的创新，点燃学生的自主学习热情，提高学生对信息技术理论知识的记忆和领悟效率;在锻炼学生对信息技术知识技能的实践运用能力时，教师可以为学生开发设计趣味化的实操训练任务，如在搜索引擎中查找学习资料，或者运用所学知识技能上机编辑文档、微视频等等，促进信息技术理论教学和实践教学的精准结合，使学生能够学以致用、活学活用，培育学生的信息技术实践意识与能力;在学生的理论知识学习能力和实践知识学习能力都得到提升的情况下，教师再激发学生的信息技术学习情感，让学生懂得学习信息技术知识的意义所在，而这也是深度激发学生学习内驱力的重要方式，以此从根本上激发学生的信息技術知识学习动机，让学生的信息技术学习核心素养可以得到突破性提升。

（四）作业分层精准延伸

在中职信息技术教学环节，为提高学生的信息技术认知能力，教师不仅要将教学关注点放在课堂教学环节，更应做好课后信息技术能力延伸教学。教师可以通过布置精准化课后作业的方式，让学生在课后时间进行学习，这会使学生的信息技术知识学习能力得到巩固性提升，也可以使学生在完成课后作业的过程中能够重新梳理思维，使学习思路更加清晰，确保学生的认知能力可以通过完成作业得以巩固。借助分层作业促进信息技术教学精准延伸的方式主要有三种：

第一，教师应该搭建线上线下一体化的信息技术教学平台，如在钉钉、微信、QQ等多媒体平台建立线上沟通群组。教师可以利用线上教学工具为不同能力层次的学生，设计发布信息技术作业任务，在学生完成作业的过程中与学生进行多媒体互动，为学生构建体系化、信息化的信息技术延伸学习空间。学生可以将在作业环节遇到的认知障碍与教师进行交流，教师以实时化的方式帮助学生解决认知障碍，突破学生的认知局限，以此确保其信息技术知识理解能力的有效提升。

第二，学生也可以将在完成作业过程中遇到的难题在线上互助平台进行留言，其他学生可以参与回答及讨论，通过线上实时化的协同合作与互帮互助自主解决信息技术分层作业探究中的疑难问题，从而促进学生对信息技术知识技能的内化吸收和实践运用，构建课后延伸化学习空间，营造学习氛围。

第三，教师还应在课堂上，对学生已经完成的信息技术作业进行修正，并根据学生的作业完成情况，总结针对性较强的问题进行知识再造，进而可以通过面对面的方式帮助学生解决信息技术知识认知难题，让学生的信息技术学习水平可以得到多元化的课后引申教学辅导，也可以真正凸显出精准化课后延伸学习在中职信息技术教学环节的应用价值。同时，也可以通过为学生提供更加优质的课堂资源，促使中职信息技术教学水平得到进一步提升。

三、结语

总而言之，在中职信息技术课堂教学环节，教师应对学生开展精准化教学，通过对学生分层，对教学目标分层等方式，让不同理解能力的学生都可以在自身认知层面对信息技术知识有一个更深入的理解，进而培养学生的信息技术知识学习自信心，激发学生学习内驱力，使学生可以在精准化教学模式的引导下，不断完善信息技术认知能力。

参考文献：

[1] 吴文杰.现代信息技术在中职信息技术教学中的应用探析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（3）：28.

[2] 李镘梁.基于大数据的中职数学精准教学探究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（5）：174.