初中英语教学应用情感教育的策略研究

陈海德

摘 要：在素质教育的背景下，初中英语教学不单单要传授给学生基本的知识，也要培养他们积极应对困难、乐观面对生活的态度，教师应将情感教育合理地渗透在英语课堂上，提升学生的英语学习效率，让他们自发地展开学习活动。以上述背景为基点，文章首先解析了应用情感教育的重要价值，并从课堂互动、教学内容、教学活动以及教学评价等多个方面解读了有效应用情感教育的策略，以此完成最终的教学目标。

关键词：初中英语;情感教育;教育理念;趣味;情境

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）11-0060-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.020

情感教育强调师生和生生间的情感互动，以调动学生积极情绪、提升其理解能力以及学习效率等为主要目标。在实施情感教育的过程中，教师要以学生的思维特征和真实的英语水平为基础，于课堂上渗透情感教育理念，让学生在教师的引领下，主动探索英语知识、解决学习中遇到的困难，由此提升英语学习水平。从上述目标出发，教师既要明确情感教育的价值，也要探索其有效的实施策略。

一、在初中英语教学中应用情感教育的重要价值

情感教育作为基本的教育方法，为初中英语课堂教学带来了发展动力，在师生双方的共同努力下推动了英语教学和学生的发展。在英语教学的视角下，英语课堂中具备了良好的师生关系、活跃的课堂氛围等利好要素，学生获得了良好的体验感，他们逐步增强了自身的学习兴趣和积极性，所以教学的质量和效率都较以往有了很大改善。对于英语教学来说，这是其实现可持续发展目标所迈出的重要一步[1]。从学生的视角出发，教师有计划地渗透情感教育的理念，学生内在的积极情绪以及英语潜力被激发出来，他们不仅会与教师和同学展开积极互动，也会主动地摸索创新化的学习路径，久而久之，学生形成了一套高效和独特的学习模式，他们的理解能力、学习能力以及自我认知能力等都会不断提升，也就是说，学生又向综合发展的道路迈进了一步。

二、初中英语教学中应用情感教育的有效策略

（一）于课堂互动中渗透情感教育，建设良好师生关系

1. 在趣味化導入中互动

古语有言“千里之行，始于足下”，这句话足以说明开端和实践的重要性，而在实施情感教育时，这一理念也得以体现。教师应重视课堂教学的开端，换言之，教师应对英语课堂的导入模式进行精心设计。据此，为了建立良好的师生关系、激活学生的积极情感经验，教师可以在趣味化的导入环节中与学生展开互动，设计具有激趣和引领形式的导入内容和导入形式，让学生在观看趣味化视频、听取趣味化英语故事的过程中对后续的教学内容产生兴趣，并在与教师进行互动和交流时，积极地展开思考和猜想，以设疑的方式增强学生的内在驱动力，促使他们深度分析英语教学内容、增强学习兴趣。此外，在趣味化的导入中，教师要对形式进行创新，借助主题故事会、影视化配音等活动，让学生在愉悦的情感驱动下感受课堂上活跃的气氛，自主加入课堂学习中，从而让他们养成主动思考和自主学习的习惯[2]。在这样的导入模式下，传统课堂中师生关系僵化、互动效果不佳的状况得以改善，学生也收获了积极的情感体验，能够将积极情绪融入学习过程中，提升自身的学习有效性。

2. 在情境化问题中互动

学生自愿参与互动的前提，是他们产生思想共鸣和情感体验，也就是说，在建立良好师生关系、培养学生积极态度之前，教师的主要任务是让学生形成自我体验感，而达成这一效果的最佳方式则是为学生设置情境化的问题，带领学生在情境中思考和解答问题。依据以上分析，教师可以带领学生在情境化问题中互动，在备课阶段深入分析课堂教学中的内容，从中提取和归纳具有情境化和探究价值的英语问题，将其融入多媒体课件或者导读任务单中，从而发挥教师的导向作用，为课堂教学储备情感教育的资源。而后，在课堂教学阶段，教师以启发式的教学语言提出问题，逐步引领学生深入情境中思考问题。这使得学生不仅理解了教师提出的问题，也能将问题放置在具体的语境中进行深思，进而获得了自我效能感，增强了学习的自信心。同时，在教师的循循引导下，学生也能与英语情境中体现出的人物形象、具体场景等产生思想上的共鸣，其情感体验明显增强，进而构建起以“师生多元互动”“学生情感体验丰富”等为主要特征的英语课堂。在上述互动模式中，学生对于教师的刻板印象得以破除，会在日后的英语课堂上表现出更为积极和乐观的态度，而在师生关系不断向好的背景下，英语教学的质量也大大提升。

（二）于教学内容中应用情感教育，丰富学生情感体验

1. 在阅读教学中展开讨论

随着新课程教育改革的深入，新版教材中引进的阅读文本，其思想性和情感性更为扎实和深厚，这也为实施情感教育提供了必要的条件。在教材的支持下，教师可以在阅读教学中应用情感教育，有效引导学生在课堂上针对阅读文本展开讨论，深度分析阅读文本中涵盖的人物形象、故事情节和主旨思想。这样不仅可以让学生体会文本中的情感主旨，还能促使他们在讨论中与同学进行情感沟通，最终达成丰富学生情感体验、增强其文本理解能力的目的。根据实际的教学经验，在利用讨论法增强学生情感体验的过程中，教师要找准讨论的切入点，精心选择学生需讨论的议题和内容，让学生就具有探究价值的内容，展开多方探讨和互动，与文本中的核心思想和情感基调产生共鸣。此外，教师也要根据学生的情感规律，合理地划分讨论小组，形成“以优带差、共同进步”的情感教育模式。在具有积极情绪、乐观学习态度的学生的引领下，小组内的学生也能在组员的带动下主动参与活动。如此，学生既能在讨论中提升理解能力和学习积极性，也能深化自身的情感体验，这就与新课改和素质教育的目标相契合，体现了阅读教学的情感教育价值。

2. 在口语交际中表达意愿

过往的初中英语课堂上，教师以词汇、文本等作为主要教学内容，学生缺乏进行口语互动和交际的机会，课堂上形成了一种“哑巴英语”的怪象。这样的教学模式限制了学生的发展，也不利于增强学生的积极情绪，需要教师对其进行改革和创新。因而，教师可以重新审视口语交际教学内容的价值，在课堂上增设口语互动板块，结合不同单元中的英语内容，联系对应的现实生活场景，让学生在真实和模拟相结合的情境中与教师和同学进行对话和沟通。在交际的过程中，学生的思维灵活性明显增强，他们与外界的交流也愈发顺畅，促进了他们的情感发展[3]。再者，为了进一步增强学生的体验感，教师也要挑选与学生现实生活经验相符的交际场景，以自由分组和指定分组的形式，引导学生选择感兴趣的生活场景，调动起他们参与交际活动的兴趣，让他们主动开口、自由地表达自主意愿。在同一时间内，教师可以对外在环境进行布置，以口语交际中出现的具体场景为基础，借助生活化的道具渲染对话氛围，促使学生在环境和氛围的影响下主动表达情感。之后，教师再展开针对性的引导，借此提升学生的自我认同感，增强情感教育的实效性，丰富学生在英语课堂上的情感体验。

3. 在写作教学中抒发感情

在英语学科的写作教学中融入情感教育的理念，有助于促进学生自由地表达思想和情感，也能丰富学生的情感体验和学习经历。鉴于写作教学与情感教育的融合价值，教师可以在写作教学中鼓励学生抒发感情，让他们将自身的真实情感诉求或者思想等，落实在英语书面写作中。这样不单单可以增强学生的主观情感体验，还能使得他们创作出的英语作文具备较强的可读性，久而久之，学生的写作技能也得到了锻炼和发展。因而，教师要细致规划写作教学的實际运行方案，做好写作引导工作，根据学生的真实生活环境以及他们的认知范围，选择既能吸引学生注意力又能激活他们积极情绪的写作选题，让学生主动地抒发情感、表达想法，促使学生通过写作记录自身的现实生活。在此基础上，学生既掌握了英语写作的技巧和方法，又拓展了自身表达情感的路径。此外，教师在批注学生的作文时，也要采取学生感兴趣的批注模式，以趣味化和简短凝练的语言增强学生的写作信心，以此实现情感教育的目标。

（三）于教学活动中融合情感教育，调动学生积极情绪

除正式的课堂教学之外，实践性质的教学活动，也是情感教育的重要方式，它不仅能够加深学生对英语知识的印象，还能最大限度地调动学生的积极情绪。基于初中英语的学科特征，教师可以在表演活动、社会实践以及主题班会等活动中融合情感教育的思想和理念。

1. 在表演活动中调动积极情绪

表演活动是一个输入和输出信息的循环过程。在情感教育的背景下，表演活动成为调动学生积极情绪的有效载体，教师应将其作为重要的教学形式和教育方式。以此为根据，教师可以将英语课堂的教学内容作为切入点，提炼出单元教学的主题和核心思想，引导学生针对阅读文本编创剧本，在编创剧本的过程中，学生理解了文本的思想和情感，完成了输入信息的任务，并丰富了自身的知识储备和精神世界。而在学生利用剧本展开正式表演活动时，他们以英语口语、肢体动作和面部表情作为载体，充分展现出自身的情感体验。在此过程中，学生不仅感受到了人物的思想和情感，还能将自身的主观情感融入其中，并迸发出积极情绪。由此，表演活动的情感教育价值得到了充分体现，情感教育的效果也会不断增强。

2. 在社会实践中深化积极情绪

在传统的教学模式下，教师更为注重讲解基础知识，人为地减少了学生参与实践探索的机会，导致大部分学生难以产生学习英语知识的乐趣，自然无法全身心地投入课堂教学中。这就对调动学生积极情绪造成了一定的阻碍。针对这一现象，教师势必要拓展情感教育的范围，在课内教学的基础上选择与社会热点相关的选题，制订细致周全的社会实践计划，规定活动的时间、场所和地点，构建以社会调查和数据分析等为主要形式的实践机制。在参与活动的过程中，学生的积极性明显提高，他们脱离了传统课堂模式的禁锢和约束，感受到了学习英语知识的乐趣。同时，教师也要加强自身的指导和引领作用，在活动中让学生体会生活的美好和生命的真谛，让他们树立起积极乐观、奋发向上的人生观。借此方式，学生的积极情绪得以调动，也会广泛参与后续的课堂教学活动[4]。

3. 在主题班会中增强积极情绪

主题化的教育活动有助于增强教学效果和学生的积极兴趣。在此观念的指导下，教师应在主题班会中融入情感教育的思想，为学生创造自主表达的空间。为了深度挖掘主题班会的情感教育价值，教师可以从班会的内容出发，链接教材中的单元教学主题、学生的现实生活或者热点新闻等元素，确立班会的主题和主要内容，增强班会的趣味性和教育价值，吸引学生的关注。在班会形式的角度来说，教师可以设置学生自主表述、合作交流、最终陈述等不同的流程，让学生以口语朗诵、口语对话等方式，表达自身的主观情感。在自我效能感逐渐增强的过程中，学生的积极情绪也逐步堆叠，他们能够将这种积极情绪迁移在课堂上，进而提升课堂学习效率、强化学习热情。此外，学生也能将学习上的积极情绪融合在现实生活中。如此，学生就形成了正确的人生观、价值观和世界观。同时，教师也要对班会中学生的表现予以肯定和支持，在增强学生积极情绪的基础上为后续的教育活动做好铺垫。

（四）于教学评价中引进情感教育，坚定学生学习信念

情感教育的目标之一就是坚定学生的学习信念。换言之，在初中英语教学中应用情感教育，教师要在正式教学之前确立目标，即“坚定学生学习信念”。为了达成这一目标，教师可以于教学评价中引进情感教育，致力于修整和完善自身的语言模式、提升专业能力，在实施过程式评价的过程中以激励式的口头语言，对学生在课堂上的表现予以肯定。而在评改英语作业和试卷时，教师也可以通过书面语言，让学生认识到自身的优势，并含蓄地指出学生存在的不足。另外，教师也要积极利用学生互评和小组互评等形式，促进学生之间的互动和沟通，改善情感教育的环境、增强教育效果。在这一过程中，学生的学习信念更加坚定，他们也能灵活和有效地应对学习乃至人生中的困难。

三、结语

综合上述分析，情感教育在初中英语教学中初见成效，英语教学的氛围也更加活跃。在此背景下，学生在课堂上表现出了更加积极向上的态度，其学习质量和效率均得到了提高。但是，教师不能拘泥于现有的教学成果，在实施情感教育计划的过程中应树立长期发展的观念，根据学生的发展以及英语教育的变化，合理地制定情感教育方案，进而体现出价值和根本作用。

参考文献：

[1] 陈全艳.情感教育在初中英语教学中的运用[J].读与写，2020（10）：121.

[2] 李媛.浅谈初中英语课堂教学中的情感教育[J].魅力中国，2020（43）：117.

[3] 陶小丽.初中英语教学中情感教育的应用探讨[J].课堂内外·教师版（中等教育），2020（10）：69.

[4] 卢娅.探讨情感教育在初中英语教学中的运用[J].中学课程辅导（教学研究），2019（11）：252.