从改善师幼互动到促进幼儿多向互动

温颖聪

摘要：为了有效提升幼儿教育质量，应当积极关注师幼互动，并对师幼互动进行优化，从而有效凸显幼儿在教育活动中的主体性，促进幼儿的主动发展。针对该项工作下文将提出有效对师幼互动进行优化的策略，进一步提高教学活动中师幼互动水平，进而达成促进幼儿多向互动的目标。

关键词：师幼互动;多向互动;互动质量;互动模式;相关对策

在我国教育事业不断发展的过程中，国家乃至社会都提高了对我国学龄前儿童教育工作的重视程度，并且为了促进我国学龄前儿童教学工作的有效开展，相关部门也积极出台了各项政策。相关政策要求教师积极关注幼儿在教学活动中的表现以及反映，了解幼儿的实际需求，并积极对幼儿需求进行满足，对于幼儿的问题，教师应当通过适当的方式进行应答，从而有效提升师幼互动质量。

一、师幼互动的真正含义

师幼互动是指幼儿园一日生活中师幼间发生心理交互作用或行为互相影响的过程。师幼互动对于幼儿以及教师来说既是教育，也是课程，既是生活，也是学习，该种活动贯穿于幼儿园一日活动的全过程，并且该过程中是一个双向建构、教学相长的过程，因此为了有效提升师幼互动水平，促进幼儿多项互动，开展该项活动的过程中，教师应当强化对幼儿的关注，真正做到看见幼儿。看见是教育工作开展的前提，看清楚是对教育内容有效设计的依据，看明白是教育效果的充足保证。当下很多教师“看不见”幼儿，或者看得不够就是导致教育质量一般，师幼互动存在不足的根本原因。要想提升師幼互动水平，首先应当明确师幼互动是由外显要素以及内隐要素构成，外显要素即主体、行为、经验以及情绪走在幼儿前面的人，从而有效对幼儿的行为以以及情绪，该类要素相对容易把握。而内隐要素连教师都不容易觉察，并且该类要素直接关系到师幼互动的外显行为，因此互动过程中教师应当加强对内隐要素的关注，明确两种要素都会对师幼互动产生影响，从而有目的性的较低相关要素的影响力，进而促进师幼互动水平的提升。其次，在活动过程中教师需要成为在知识及情绪进行引导，进一步提升师幼互动水平。并且在此过程中教师应当明确教师与幼儿之间的期待是双向的，要想幼儿满足教师的期待，教师应当先满足幼儿的期待，充分发挥教师的榜样作用，有效对幼儿的行为进行引导。最后，教师应当明确师幼互动的过程，也是教师发现自己的过程，所以教学工作开展的过程中，教师要学会理解孩子，更要学会了解自己，只有这样才能促成师幼之间的良性互动，营造出良好的师幼互动氛围，进而实现师幼互动水平的提升，有效促进幼儿的多项互动。上述内容就是师幼互动的真正含义，在理解其真正含义的基础上做到看见儿童，采取相应的措施提升师幼互动质量，才能有效实现幼有善育○1。

二、促进幼儿多项互动的有效措施

（一）调整活动安排

师幼互动过程中，科学的互动流程对于提升互动质量有着非常积极的促进作用。因此，在开展教学工作之前，教师应当依托生活、游戏、学习以及运动四个方面对教学活动进行合理安排，灵活安排幼儿的个人、小组以及集体活动，通过积极开展实践探讨工作，教师有效对幼儿之间的差异进行了解，进而有针对性地对每名幼儿的互动方式进行安排。例如，针对小班幼儿的互动方式教师可以将其侧重点安排在区域活动，从而有效增加师幼以及幼幼的互动水平，有效对小班幼儿的基本生活能力进行培养。而中班幼儿在进行互动的过程中可以将互动形式侧重于小组合作，有效培养幼儿的团队协作能力，使互动水平以及幼儿的基本能力得到进一步提升。在对大班教学活动进行安排时，教师可以在其中加入一些个人活动，在活动过程中幼儿只可以与教师进行交流，通过教师的引导帮助其完成相应的任务，有效对幼儿的各项能力进行锻炼②。除此之外，在进行活动的过程中，教师还应当在活动当中适当添加亲子互动，有效对幼儿的互动方向进行拓展，不仅增进了亲子之间的关系，还可以帮助家长有效履行其教育职责。通过多种互动形式有效应用于教学工作当中，不仅可以进一步提升师幼互动水平，还可以有效促进幼儿多向互动。

（二）加强教师对幼儿的关注度

为了有效促进幼儿多向互动，教师在开展教学工作的过程中，不应当只是关注师幼之间的互动，也应当有效捕捉幼儿多项互动，特别是幼幼互动以及幼儿与环境之间的互动，通过对幼儿的互动行为进行记录、归纳以及总结，从而在后续教学工作开展的过程中，有效对幼儿的各种行为进行引导，进而帮助幼儿树立正确的行为取向，促进幼儿的健康发展。除此之外，通过该项工作的有效开展，教师也可以及时捕捉到幼儿在互动过程中遇到的各种矛盾、问题以及困难，从而教师也可以更好地帮助幼儿解决相关问题，进一步对当前的师幼互动现状进行改善，促进幼儿多向互动。

（三）积极应用换位思考的方式开展教学工作

通过教学实践可以发现换位思考可以有效提升师幼互动质量，并且换位思考也更有利于教师理解何为“幼儿主动互动”，进而帮助幼儿成为教学活动的真正主体，促进幼儿主动学习、主动发展，使教师真正扮演倾听者、观察者、鼓励者以及促进者等角色。为了达成以上目标，在开展教育工作的过程中，教师应当根据相应的教学情境适当地进行角色转换，并在该角色当中对促进幼儿多向互动、主动学习的方式、方法进行探讨，尤其是对自身与幼儿进行交流时所用的语言、语气进行揣摩，从而促进后续教学工作的高效开展，积极引导幼儿的多向互动③。例如，教师在扮演鼓励者角色时，教师应当在有效在言语信息中传递对幼儿的鼓励，积极应用“你好棒！”“你做的真好”来对幼儿的成果进行肯定，应用“加油”“马上就成功了”来对幼儿进行激励。通过相应言语得有效应用，幼儿帮助幼儿树立信心，激发幼儿的主动性，进而帮助幼儿更好地掌握相应技能，促进幼儿多向互动的实现。

（四）真情实感地与幼儿进行互动交流

因为人的感情是非常丰富的，对于不同的人会产生不同的情感，进而做出不一样的行为，在师幼互动的过程中，对于喜爱的教师幼儿会产生亲近之情，进而积极与该教师进行互动;而对于畏惧的教师，幼儿很可能产生害怕的情绪，进而逃避与该教师进行互动。所以教师在与幼儿进行互动的过程中，应当以真情实感来和幼儿进行交流，进而实现在两者之间建立良好的师幼关系，促进师幼互动质量的提升。并且该种方式还可以营造出良好的师幼互动环境，在该环境中进行互动，幼儿可以更轻松地发挥其主观能动性，教师也可以更有效地对幼儿进行引导，从而在教学过程中充分凸显幼儿的主体地位，促进幼儿多向互动。

结束语：综上所述，有效对当前师幼互动情况进行改善可以进一步提升我国学龄前儿童教育质量。但是在对师幼互动进行改善的过程中，教师应当教学方式合理把控，科学使用教学手段，积极应用角色互换的教学模式对教学方法进行探究，进而高效开展教育工作，促进幼儿多向互动。

参考文献

○1马雯雯.幼儿园大班美术教学中多向互动的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：177-177.

○2朱会琴.浅谈幼儿园开展“亲子活动”的意义及途径[J].知识文库，2019（14）：111-111.

○3王微.中职学前教育专业实习生师幼互动行为研究——以H幼儿园集体语言教学活动为例[J].教育观察，2021，10（48）：106-107+111.