幼儿教师如何通过游戏角色增强幼儿语言表达能力

章妍

摘要：游戏教学模式因其具备的有趣、有效性特征，使其在幼儿教育中的应用率非常高。角色游戏中蕴含着让幼儿独立进行选择，以及独立进行设计的游戏机会，让幼儿自身独立性与自主性特征均得到了进一步的增强，并使幼儿能够自发、自主地开展一系列的讨論和交流。而在培养幼儿语言表达能力时应用角色游戏，不仅能起到锻炼表达能力的作用，同时，角色游戏还能够使幼儿对各种职业角色的定位有着一定的理解。

关键词：幼儿;游戏角色;语言表达能力;幼儿教师

一、通过游戏角色培养幼儿语言表达能力的优势

与其他游戏模式相比，角色游戏教学模式有着其他游戏模式所没有的优势，即幼儿们在熟悉角色游戏的玩法后，可以脱离游戏的规则，根据幼儿自己心中产生的想法，并按照自己喜欢的方式或小游戏组商定的方式，来完成整个游戏主题与情节的设定。幼儿间可以通过协商来决定游戏角色的分配，并自行制定下角色游戏的规则。幼儿在开展角色游戏时，通常需要进行团队合作，并与其他幼儿进行协商，而幼儿们进行合作交流的过程，也就是锻炼、提高幼儿语言能力的过程。因幼儿所扮演的游戏角色蕴含着多种职位，所以角色游戏还能够扩大幼儿对他们不熟悉的职业的认知与定位。角色扮演有助于激发幼儿们在游戏中的创造性想象力和表达能力。角色游戏中并不具备固定的游戏规则，所以角色游戏的具体情节、主题以及游戏角色分配均可由幼儿独立设置。即使是同一个故事背景，演绎同一个角色，每场游戏表演都将展现出幼儿不同的创造力。在游戏中，幼儿会创造出独属于自己的故事情节，并自行想象自己需要怎样的角色，以及角色游戏中各个角色间应当发生怎样的故事情节，这同时也是对幼儿自身想象力的一种锻炼[1]。

二、有效调动幼儿语言表达兴趣

（一）培养幼儿表达欲望

所有人都喜欢希望在各方面得到来自别人的肯定，幼儿同样也希望在完成游戏后获得教师的肯定与赞扬。在角色游戏开展之前，幼儿教师应当根据班级内幼儿们不同的心理特征，应用起幼儿渴望表扬，喜欢小礼物和小奖品的心理，为幼儿制作出多种精美的小奖品，以激励的形式来让幼儿产生表达的欲望。在角色游戏进行过程中，幼儿教师应根据课程想要让幼儿了解的内容，制作出不同的奖品。例如，教师在对幼儿开展“商店”这一游戏时，幼儿教师便可以针对游戏内容需要，带来多种形色各异的小商品，例如迎合男孩的喜好，带来小汽车、小型飞机的模型;迎合小女孩的喜好，带来样式美丽的铅笔、小饰品等。在“商店”这一角色游戏进行过程中，教师可以先为幼儿设立下合理的游戏规则：如果有幼儿能够礼貌并正确地说出自己想要购买的物品名称，幼儿教师便可以用相应的物品来奖励幼儿。通过设立奖品的角色游戏方式，便能够充分激发幼儿对表达、表演的渴望。在此基础上，幼儿教师还可以提出进一步的要求，对于回答更为完整、说话更加具体的幼儿进行优先考虑。在角色游戏中应用此种方式让幼儿敢于说话、乐于表达。长此以往，幼儿们便能够形成想要在游戏中表达的良好习惯，只要幼儿开始对表达产生兴趣，语言表达能力自然就能得到提高。

（二）激发幼儿表达兴趣

幼儿教师要想让幼儿将自己的愿望清楚地表达出来，并具备与人自然交流的能力，就需要帮助幼儿，积累一定的词汇量与听、说的技能。基于此，为实现幼儿表达能力的提升，教师可以为幼儿设计一些贴近幼儿实际生活的角色游戏，例如“打电话”、“过家家”、“市场买菜”以及“商店购物”等，让幼儿们学会用标准的普通话说出自己的名字、年龄、幼儿园的名称，自己所在的班级、父母姓氏、家庭住址以及家长的电话号码等等。由于幼儿年龄较小，非常容易产生兴奋的兴趣，但也很容易分心，以行动思维为主，因此，角色游戏应当按照幼儿的特征来进行。例如，在角色游戏开展之前，教师便可以先为幼儿带来一个精致的小盒子，用极具鼓动性的语言来向幼儿进行提问：“你们知道这里面是什么吗？”幼儿必然对其产生浓厚的兴趣，这时教师就可以打开盒子，让幼儿观看其中的各项物品，可以是一些精致的娃娃围巾、手套、衣服、鞋子等，教师可以让幼儿到班级游戏区中设立的“娃娃衣店”内进行购买。让部分幼儿扮演商店售货员的角色，根据另一部分幼儿提出的要求来与其进行沟通。只要幼儿们能够在活动区内尽情地完善，便能够有效延长幼儿注意力集中的时间，增加幼儿活动量，同时也使幼儿间的交流机会得到了增长，既锻炼了幼儿的口语表达能力，又使幼儿获得了成功的体验[2]。

三、为幼儿营造良好语言沟通氛围

（一）创设自由的语言交流空间

环境对幼儿教育的成效有着十分重要的影响。创造良好的语言交际环境，可以进一步锻炼幼儿在角色游戏交际中的语言表达能力。幼儿教师在创设活动区以及区域性自主学习活动环境时，既要为幼儿提供各种活动材料，又要给幼儿一个能够自由进行交流的空间，避免幼儿受到教师的“监督”，敞开心扉，与同龄人自由交流，不断调整和融合幼儿自身语言表达结构。例如，当教师观察“过家家”角色游戏时，可能会发现一些景象，如两个扮演“母亲”的幼儿对周边的幼儿态度非常不好，这时候就会有幼儿向其提出自己的意见，如母亲说话非常温柔、做事十分细心。一位“母亲”便会与其讲述出自己的理解，自己对于母亲这一角色只是扮演，并不用严格按照母亲的形象来进行。另一位“母亲”则会转变自己的表达形式，尽力模仿母亲说话温和的样子，对娃娃展开细心地照料，并与其他幼儿进行友好的语言交流。通过这种方式，幼儿们的语言技能能够更加自然地在自由语言空间中得到应用与锻炼。因此，幼儿教师应不再对幼儿的游戏作出干预，专注于观察幼儿语言表达能力的发展，及时发现并解决游戏中出现的问题，在游戏中引导个别幼儿的语言能力。通过这种方式，幼儿可以在自由和宽松的语言环境中，通过视觉信息、听觉信息、主观感受、愿望表达，以及动手操作等互动活动，锻炼和发展幼儿的语言能力。

（二）为幼儿创设手口并用表达机会

只有做到“做中学、学中做”，才能够让幼儿获得经验，了解事物的本质。因此，在幼儿语言表达技能能力相关的训练中，教师应为幼儿创设更多动手、动嘴的机会，让幼儿的语言技能在行动中得到锻炼和发展。在角色游戏中，几乎所有内容都离不开手嘴并用。例如，在“医生看病人”这一角色游戏中，医生通常是在用语言与病人进行交流的同时，观察病人的神情;理发师在为客人理发时，也会征求顾客的意见，与之进行交流。因此，教师要想为幼儿创设手嘴并用的交流机会，就应当挑选出正确、合适的角色。不仅为幼儿们提供了练习语言技能的机会，又使幼儿语言表达教学的成效得到了提升[3]。

参考文献：

○1王红飞， 王景芝. 农村幼儿园户外游戏活动的现状与对策研究[J]. 教育探索， 2020， 000（004）：18-20.

○2段蓉. 幼儿情绪语言表达能力的培养路径[J]. 学前教育研究， 2019（6）：4-4.

○3黄翠兰， 肖厚兰， 李婷. 幼儿中心的游戏治疗对语言迟缓的应用分析[J]. 山西医药杂志， 2019， 48（10）：4-4.