高中英语读后续写教学模式的实践探索

黄丽香

读后续写是在分析阅读材料的基础上进行续写的教学策略，同时也是新高考改革制度下的一种新题型。这种教学模式将英语中的阅读和写作巧妙结合，有效提升了学生的阅读和写作的综合能力。以下将从通过阅读材料风格确定写作基调、根据阅读关键句确定写作方向、开展情景教学激发学生的学习兴趣、实施写作技巧教学提升写作水平四点阐述高中英语读后续写教学模式。

一、通过阅读材料风格确定写作基调

读后续写的顺序是先读后写，两者之间要实现无缝衔接。因此教师要引导学生认真展开阅读，感悟和分析阅读材料的风格，为习作奠基。读后续写的最终目的是完成高质量续写。在这个过程中学生需要对阅读材料大意有所了解，并且用一两个具体的词语确定阅读材料的风格。在此基础上确定自己写作的基调，为写作做好基本的铺垫。

例如，“Arthur被误会为劫匪”是读后续写中比较经典的一道题目，教师可以以此为例展开教学。因为在考试中学生可以利用的时间非常少，因此教师一开始就要引导学生学会如何快速地确定行文的整体风格。首先，教师给学生限定任务时间，给学生布置具体的任务：Identify the style of the reading material in two minutes. 学生可能在刚开始的时候会有一些压力，但是在一次次的训练中就会逐渐适应。五分钟之后，教师让学生自己举手回答。一位学生说，这是一篇记叙文。教师认为这种说法是对的，但是却不是这篇阅读材料的独特的写作风格，也无法确定写作的基调。教师让学生继续思考，并且提出具体的问题：First summarize the general idea. Second， talk about how the article makes you feel. 学生再次进行思考之后进行了回答：One day when Arthur was on his way to work near the First National Bank， he helped a young man…。学生的表达是正确的，表示这篇文章给人的感觉是非常有趣，而且有很多谜底，激发了读者继续阅读的欲望。学生虽然在表达过程中使用的是中文，但是描述却非常精准。教师问“有趣，interesting，这是不是行文的基调？”学生异口同声回答“是的。”教师说接下来在写作的时候也要继续沿用“有趣”这个风格，在以后阅读的时候可以根据自己的感觉去确定这个基调，如果第一遍阅读确定基调存在困难，可以先总结大意，然后用一两个词去总结。教师让学生回到这篇课文，思考一下接下来如何延续这种风格呢？学生表示既然是有趣的风格，接下来的写作中也可以使用一些比较有趣的词语，也可以使用前文中用到的一些句型。但是这样的做法对于基础较差的学生来说有一定的难度，教师可以帮助他们提出一些具体的词语，并且引导这部分学生去自己摘抄和记忆，然后在不断使用中去逐渐熟悉。这样可以大大提升学生的自主学习能力。之后教师可以给学生出一些具体的题目，让学生快速确定这篇文章的风格。

二、根据阅读关键句确定写作方向

确定阅读风格只是开展读后续写的第一步。在写作中具体要写什么？这就需要学生认真分析阅读文本，主要是了解内容，确定续写的方向。在写作中经常会发现学生跑题或者偏题的现象，这主要是学生确定的写作方向和主题太模糊了。因此教师一定要引导学生明确找出阅读中的关键词，然后确定写作的方向。这样就可以确保学生在写作中不会跑题，并且与前文实现无缝衔接。

本案例仍然延续“Arthur被误会为劫匪”的故事进行阐述。在日常教学中教师可以引导学生开展一些小的训练。例如，Early rising helps us in our studies. We learn more quickly in the morning， and find it easier to commit to memory what we learn in the morning... 教师让学生在三分钟之内找出关键句，并说明为什么这句话是关键句。学生认为开头第一句话Early rising helps us in our studies. 就是关键句，并表示之后的内容全部都是围绕这句话写的。教师尝试让学生展开续写，大概说一说自己如果续写的话主要会写什么内容。学生表示自己应该会写“在早上学习的好处”，并且增加一个案例，这样能够丰富一些。教师说这样理解关键句还是有一点模糊，其实它的本质是让你可以继续写下去的那句话。学生这个时候才完全理解了什么是关键句以及如何寻找和确定关键句。之后教师让学生从Arthur的故事中找到关键句。一位学生说他找到一句话：He became frightened， and without another thought， he start to run. 意思是“他变得非常害怕，撒腿就跑。”这里给讀者非常奇怪的感觉，这里为什么要迅速奔跑呢？之前的故事中没有任何铺垫。在之后的续写中就可以具体阐述，因此这就是一个关键句。其他学生也提出了具体的内容，比方说突然出现的女人，这个女人的身份是什么？为什么要专门提及这个女人？这个时候整个课堂的学习氛围非常浓厚，学生的思维都得到了激发，找出了很多关键句。这个时候教师学生大家要续写的话可以确定几个关键句去续写，如果确定太多的话就容易写不全面，导致最后出现没有中心的问题，给读者一种东拉西扯的感觉。之后教师给学生一些时间去确定接下来的写作方向，以及分析如何才能更好地呈现。教师在整个过程中要不断激发学生的思维，让学生尽可能找出属于自己的方向，从而提升学生的分析能力。

三、开展情境教学激发学生的学习兴趣

很多学生对写作不感兴趣。这主要是因为学生本身的英语水平较差，在加上上课的氛围太过沉闷，教师的教学方式十分单一。因此教师可以转换写作方法，通过创设情境的方式让学生展开写作。主要的做法是引导学生自由分组，每一个人都进行续写，然后小组讨论确定一套最终的故事方案，将其用表演的方式展现出来。最后每一个学生都可以根据大家讨论出来的内容改进自己的内容。

教师在一开始的时候让学生自由分组，要求每一个人都要进行写作、讨论，最后参与到表演之中，且需要全英文表达。学生在完成自己的续写之后进行讨论，并且很快就确定了一套故事方案。接下来就是准备台词和道具等等。每一个人都有属于自己的角色，因此大家都非常积极地进行练习。教师要提醒学生，故事的续写情节可能会存在交叉的现象，这个时候考验的就是学生续写故事的完整度和演绎的效果。一个小组中有四个人，一个人扮演的是主人公，一个人扮演旁白，另外两个人分别扮演故事中的女人和男人，还有其他的群演扮演警察等人。他们表演的故事的大概内容是这个突然出现的男人才是真正的抢劫犯，但是由于之前部署好的用来逃跑的车子出现了故障，因此这个时候只能劫持一个出租车司机，男主仅仅是出于惊慌做出的本能反应，因为男主之前犯过违法的事被拘留过，因此非常害怕，那个女人虽然没有参与到其中，但是确实是一个黑帮的人，最后警察经过调查将这些人全部都抓起来了。故事情节不是非常精彩，但是将前文出现的全部的谜团都解决了，而且大家的表演很精彩，说台词的时候很流利，可以看出大家都非常用心。有的学生因为紧张出现了忘词的现象，但是在小组其他成员的帮助下也顺利圆过去了。整个课堂的氛围非常热烈，大家偶尔会被有趣的表演惹得哈哈大笑。教师在每一个小组结束之后给予公正客观的评价，而且要对学生的作业进行认真的批改。

四、实施写作技巧教学提升写作水平

读后续写限制了学生的自由发挥，无法使用自己惯用的词语和句型，因此对于他们来说这种题型有一定的难度。教师需要指导学生具体的写作技巧，让学生可以在续写中提升自身的写作水平，针对性地提出一些读后续写的技巧，让学生可以在考试中从容应对。

教师首先要让学生积累一些比较常用的表达，比如not... until， no sooner... than等，表示的是两件事情同时发生。教师可以让学生进行大量的练习，然后有意识地运用这些知识。除了教师给予学生具体的表达以外，学生需要在日常练习中自己进行积累，然后每天早读的时候进行复习，隔一段时间将这些知识全部复习一遍。教师也可以给学生展示优秀的续写作文，引导学生认真进行总结和分析，提炼出自己惯用的语言。有些学生认为可以使用soon after / shortly after等类似的表达，很显然比after要好得多。为了防止学生出现偷懒的情况，教师可以不定时进行抽查;其次，由于每一个学生在续写的时候会出现不同的问题，因此教师可以根据学生的实际情况实施针对性的指导，比如学生无法把握续写的重点，总是出现“东一句西一句”的情况。这个时候教师就可以让学生在确定关键句的基础上列出大纲，然后确定重点，在这个点里面用较多的话语去描述。还有学生总是使用错误的单词和句型，教师让学生在每一次写完之后将每一个词和句进行核对，如果自己不太确定的时候就请教身边的同学和老师。但是在续写中可以和前面的阅读文本进行对应，这样也可以确定自己究竟有没有出现不该出现的错误。还有的学生在抓住关键句进行书写的时候存在情节堆砌和结构混乱的现象。教师可以引导学生列出时间线。最后，教師要对学生进行分层管理。部分学生的续写能力较强，但是有些学生续写能力一般甚至是比较差。针对比较差的学生教师基本上一周就要给学生布置具体的作业去完成，然后进行认真批改，发现问题之后具体给出建议，并督促学生自我改正。针对能力较好的学生，教师只需要给学生偶尔布置读后续写的任务，自行发现问题之后改正即可。

综上所述，读后续写是提高学生阅读和写作综合能力的关键，也是高考的热点。在教学中教师要明确读后续写的教学步骤，在过程中与学生进行频繁的互动交流，建立良好的师生关系;并在发现学生薄弱点的基础上展开大量的训练，让学生学会分析阅读文本，同时学会写作。与此同时，教师要学会转变教学方式，提升学生的学习兴趣，让学生爱上写作和阅读。