搭建小升初的衔接桥梁，提升学生数学学习适应性

蔡艺娜

小升初是学生学习生涯中的重要转折点，从小学的学习状态进入到初中的学习状态，需要有着稳妥的衔接机制，这样才能够形成对应的知识桥梁，使得学生快速适应初中数学学习的内容和节奏，由此顺利度过过渡期。本文基于这样的节点，倡导教师积极采取措施实现小升初衔接桥梁的构建，由此使得学生进入初中后数学学习的适应性得到提升。

从小学走进初中，这不是简单意义上的学习环境的改变，学生心理在慢慢改变，同时教学内容也发生了变化，教学方式也處于变动状态。在这样的背景下学生要想顺利地度过过渡期，就需要教师设定良好的衔接机制，这样才能够确保学生快速进入到有效的数学学习格局中去。小升初对于学生来说是一次全新的体验，初中学习与生活是陌生的、新奇的，在这个时间要让学生感受与体验到学习的乐趣，能为学生创设良好的学习环境，确保学生的学习积极性。在搭建小升初的衔接桥梁过程中，数学教师要以学生为主体，在尊重学生的基础上提升学生数学学习适应性，快速进入最佳学习状态。

一、搭建小升初衔接桥梁的逻辑初衷分析

小学数学课程重复内容多，数学知识坡度比较缓和，实际知识容量也不是很大，因此他们对于教师的依赖性比较强。进入初中数学课堂之后，学习内容更加宽泛，实际知识体系的逻辑性更强，理解的成分不断增加，知识点的宽度和深度也在增加，课堂上往往不会进行太多的强化训练，教师会更加重视基本原理和思想方法的培养，此时就需要学生有自主消化的能力。如果学生难以看清楚这样的改变，还是被动地等着老师去检查、去督促、去强调、去归结，就可能陷入到被动的状态，实际数学学习的深度也处于比较浅的层次。为了规避这种教育风险的出现，初中数学教师需要高度关注小升初数学衔接桥梁的构建，确保学生能够顺利地度过这样的过渡时期，以便迅速适应初中数学学习的规律。

二、小升初数学教学存在的问题

（一）缺少对教材的深度挖掘，未能确定衔接点

小升初是小学生通往更高学习阶段的关键时期，也是学生认知、发展的一个全新领域。为让学生能更好地适应初中阶段的数学学习，数学教师在教学实践中，需做对小学与初一数学教材的深度挖掘与了解，找到到二者之间的衔接点。但是就目前来看，教师缺少对教材内容的深度挖掘，在课堂教学实践中未能为学生提供良好的课堂，并未渗透初一数学知识，让学生在学习过程中无法实现有效过渡，导致教学效果不太理想，学生在升到初中之后，也难以有效适应初中数学学习环境。

（二）不够尊重学生个性，未能因材施教

每个小学生都有自己的个性，也正是由于个性的存在，让学生在学习与发展中形成不同的特色，并形成不同的学习方法，在学习上也会参差不齐。但是数学教师在衔接小升初教学实践期间，缺乏对学生个性的有效了解，未能尊重其个性，导致教学方案无法满足不同层次学生的个性化需求，无法因材施教。新时期在“双减”政策背景下，小学数学教学要尊重学生个性、关注学生个性，这样才能确保小升初的有效衔接，实施个性化教学方案，帮助学生更好地步入初中阶段的学习。

（三）缺少对数学资源的有效应用，课堂教学缺乏趣味性

数学史料是重要的教学资源，将其运用到数学课堂中，能有效提升教学趣味性，丰富教学内容。在小升初的关键时期，教学实践一定要结合实际情况，创新教学内容，丰富教学资源，提高学生的学习兴趣，从而满足学生的学习需求。但是就当下实际情况来看，一部分教师在教学期间依然使用传统的教学模式，学生被动接受知识，难以吸引学生注意力，让学生主动参与到教学实践中，更对学生的顺利过渡产生极大影响。

（四）缺少心理衔接，导致教学效果不理想

学生从小学升入到初一之后，在学习与生活上会有很大差异，这些对于学生心理来说是一大挑战。如何有效适应初中阶段的数学学习，成为教师关注的重点，也是教师思考的要点所在。但是当下教师缺少对学生情感、心理等方面的了解，无法让学生快速有效地适应初中阶段的数学学习。

三、搭建小升初的衔接桥梁，提升学生数学学习适应性

（一）深挖数学文本教材，找到有效的衔接点

当然从知识深度和广度的角度来看，初中数学知识是在小学数学知识基础上延伸和拓展的，也就是说前面小学数学学习的知识点与现阶段初中数学知识点之间是存在关联的。因此在实际小升初衔接教学方案设计的时候，需要深度挖掘数学文本教材，找到其中的衔接点，由此潜移默化地进行引导和探索，就可以使得学生意识到小学数学与初中数学的差异性，这对于进入到更加理想的数学学习格局而言，是至关重要的。比如在学习华师大版七年级上册有理数章节“绝对值”知识点的时候，在此之前学生已经习惯了这样的思维：一个问题有一个结果。但是在学习这些数学概念之后，发现原本这样的数学思维存在问题，那就是不同的问题会出现同一个结果，或者同一个问题出现了不同的结果，这是固有思维需要改变的呈现。此时有学生就可能难以转过弯，此时就需要教师积极创设数形结合情境，依靠直观的形象来进行诠释。学生在这样的形象观察中开始慢慢消除之前的疑惑，继而慢慢实现知识体系的重塑。当然为了实现上述的教学目标，初中数学教师需要实现小学课程标准和初中数学教材之间的对比分析，找到衔接点，然后利用这样的衔接点，创设对应的比较情境，降低对应思维维度，确保数学学习内容可以被疏通，在相近知识点交互的过程中，可以实现数学知识理解的螺旋式上升。

（二）推崇教学因材施教，构建实践问题情境

在实现小升初衔接机制构建的过程中，初中数学教师需要意识到的是，一定要弄清楚当前的数学概念与学生之前数学知识认知之间的差异，他们在哪些节点存在不理解。在搞清楚这样的学情之后，坚持因材施教的基本准则，积极创设出对应实践问题情境，由此步入到更加理想的衔接状态。比如在学习华师大版初中七年级上册“数轴”概念的时候，这个概念对于他们而言是很陌生的，在平时的生活中也没有遇到过，此时就容易出现难以理解的情况。在了解到这样的学情之后，教师就可以将温度计引入到课堂中去，因为温度计与数轴之间有着很多的相似地方，学生在观察温度计的过程中，发现正负刻度的存在，继而慢慢过渡到数轴的三要素上去，也就是有原点、正方向和单位长度。在慢慢理解数轴概念之后，教师还引导学生去思考：为什么刻度尺没有负值？这样的问题设定之后，就开始去思考绝对值的概念，也就是在这样的实践问题情境巧妙设计中，学生会进入到极致主动的学习状态，实际的数学教育教学质量也因此朝着更加理想的方向发展和进步。

（三）巧用数学史料，增强数学学习的趣味性

既然是从小学数学过渡到初中数学，其落脚点是确保初中生可以快速适应初中数学学习节奏和内容，继而进入到理想的数学学习格局。在此过程中学生对于数学学科的兴趣，依然是不能忘记的，也就是说在初中七年级的时候教师就能够让学生对于数学学科产生喜爱之情，就可以将这种喜爱之情转化为学习的驱动力，继而使得实际的数学教育教学环境朝着更加理想的方向发展和进步。比如在学习华师大版本初中七年级上册“华罗庚的故事”阅读材料的时候，就需要以专题的方式来进行，除了文本中的阅读内容之外，还积极收集和整理了很多与华罗庚相关的影视资料，让学生去观看这样的资料，去理解数学科学探索的魅力，去思考数学对于生活、对于社会发展、对于世界的影响力，由此站在更加宏观和微观的角度去审视数学学科。当学生对于数学学科产生兴趣之后，就可以以更加主动的心态参与到实际数学活动中去。从这个角度来看，高度关注初中生数学兴趣的激发，也是实际小升初数学衔接中的重要节点。因此作为初中七年级数学教师，需要积极寻找更加有趣味性的、与学生生活关联大的数学史料、数学素材、数学文化等，将其以更加有效的方式渗透到数学课堂中去，让学生在课堂上积极快乐地接受数学知識，这样就可以使得实际的小升初的数学衔接环境朝着更加理想的方向发展。

（四）做好心理衔接，构建趣味课堂

小升初之后，学生仍然会有一定的依赖性，学习期间缺乏主动性，无法时刻保持良好的学习积极性以及稳定、持久的学习状态。在这种情形下，教师要做好情感与心理疏导，关注了解学生的性格，多做沟通，及时发现问题并纠正，让学生能顺利过渡到初中阶段的学习与生活。数学学习具有一定难度，尤其对于刚刚升到初中的学生来说，难度更大。所以教师要做好充足准备，迎接这些可爱的学生。首先，教师要充满热情，用饱满的热情去温暖每一个学生，要消除学生的心理屏障以及不适感，并让学生树立起自信心，数学学习其实并不可怕，只要跟着教师的节奏，就能很好地适应与学好数学;其次，在教学实践中，教师可以使用一些国内外案例，让学生能更加坚信自己不会被数学打倒，通过一些经典案例，让学生树立起远大的理想抱负，更好地投入到数学学习中;最后，在教学过程中，教师可以使用趣味性教学法，比如游戏教学法、小组教学模式等，吸引学生注意力，让学生主动参与到教学实践中，体验学习的乐趣，感受数学魅力。

四、结语

作为初中数学教育工作者，需要正确看待小升初衔接机制构建的价值，这可以帮助学生更好地度过过渡期，使得其以更加正确的视角去审视数学知识，由此迅速地跟上节奏，步入到更加深度的数学学习格局和环境中去。尤其是在我国教育改革不断深入的背景下，搭建起小升初桥梁，能为学生创设良好的数学学习环境，让学生能主动融入初中数学学习，促进学生的可持续发展。