小学语文阅读教学探索的路向及启示

杨娜

前言：小学阶段是奠定一个人综合素质基础的一个重要阶段。在小学阶段，汉语教学十分重要，在汉语教学中，语文教师对学生正确的引导也十分重要。如果小学生阅读能力欠缺，也会影响其语言能力的发展。小学语文教育可以促进小学生阅读能力的发展，夯实其语言基础。

教育教学确保有效性是基本要求，小学语文阅读教学也要遵从这个原则，但是实际与理想存在差异。阻碍小学语文教育发展的一个重要因素，就是阅读教学低效，并未将阅读的功能性全部挖掘，效能发挥不佳，对学生失去促进作用，也无法帮助其提升语文素养。如何提高语文阅读有效性，长期困扰着教师，也是影响语言能力发展的关键部分。兴趣对于阅读教学影响极大，所以阅读在生本原则下，还应关注兴趣，做好这方面的培养工作，引导其产生积极情绪，自觉阅读;并且不仅仅是读，而是在过程之中动脑思考，达到内化目标，在与文本情感互动中形成共鸣，对于生活有所启发，塑造崇高精神品质，在其脑中根植社会主义核心价值观。

1. 小学语文阅读的教学意义

小学语文阅读教学的首要任务就是训练小学生的话语功能和文化修养，提高学生自身的综合能力水平。阅读就是培育小学生多种能力素质的必要条件，在他们未来的学习生涯中始终处在核心位置，提高孩子的学习水平。阅读不但可以强化他们的话语积累，还可以让他们深刻感受文中表达的情景，教师通过文本阅读培训的手段能激发学生的阅读热情，实现课外时间的自主阅读，拓展学生的思路，磨炼学生的思考水平，让学生养成独立思考的习惯，可以对问题有崭新的认知。以此，对小学生的探索能力和创新能力均可起到主动学习的推动作用。另外，在新课改的推动下，教师还要关注阅读教学的课堂授课方式，使用行之有效的举措来提高学生的阅读学习素养，使小学生可以在阅读过程中让自己变得博学多才，见多识广。

2. 小学语文阅读教学的现状

2.1欠缺独立思考的空间

传统教育对教师以及家长的影响较为深远。灌输式教育在今天仍然普遍存在，死记硬背仍然被一些教学认为是教学法宝，却将理解记忆法抛在角落。这种中国式教育压榨了学生独立思考的空间，使学生缺乏独立思考的能力。一些教师为了赶进度，甚至在阅读课堂也采用死板的教学方式，将自己对文章的理解与学习方法以口述的方式强加给学生，十分不利于学生阅读水平的提升，更不利于小学生语文综合素养的提升，使他们越来越缺乏独立思考的能力。

2.2小学生语文阅读学习的习惯和方法不当

小学语文阅读的学习方法很重要，学生只有掌握正确的阅读方法与习惯才能主动进行阅读，不断提升阅读效率。但在对当前小学生阅读习惯进行观察分析后发现，小学生的阅读通常是为了完成教师布置的作业，重点放在熟悉文章中的字、词，以及了解大概的故事内容与情节，很少会深入思考文章中作者想要表达的思想感情。

3. 提高小学语文阅读教学效率遵循的原则

3.1主体性原则

在小学语文阅读教学中，学生占据主体地位，是阅读课堂的主角。在开展语文阅读教学中，教师要从班里每位学生的情况出发，了解每位学生的兴趣爱好、接受能力等，选择与学生兴趣、认知能力相符合的阅读材料，确保每位学生主动、积极地参与到阅读教学中。小学语文阅读教学中，要严格遵循“主体性”这一原则，致力于打造高效的语文阅读课堂。教师要深入了解每位学生，掌握学生的实际想法和阅读感受，并将此作为依据，为学生提供针对性的阅读指导。在教师的帮助下，小学生会主动、积极地参与到阅读中，并能淋漓尽致地展现出他们所掌握的阅读知识。当然，学生还要定期反馈阅读问题，便于教师及时整改阅读教学，及时转变阅读教学方法，提高阅读教学的有效性。

3.2高效性原则

通過开展阅读教学，既要保证学生的阅读效果，又要保证学生的阅读速度。小学语文教师要控制好教学进度，合理安排教学内容。鉴于此，要想提高小学语文阅读教学的效率，教师就要遵循高效性的原则。不管是教师开展的阅读教学活动，还是学生自主进行的阅读活动，都要考虑效率、质量这两个方面。小学语文阅读教学中涉及的文章类型多种多样，小学语文教师要认真思考：如何在较短的时间里选择合适的阅读书籍，此时，必须要有高效性来做保障。

4. 小学语文阅读教学探索的路向

4.1科学选择教学模式

当前，我国人民的生活水平都在提升，小学生的视野也更加开阔，导致许多传统的教学策略已经远远不能满足小学生的学习需求。此时就需要语文教师根据本班学生的年龄心理特点创新教学模式，引入更加科学合理的教学手段。教师可以综合运用情境教学、多媒体教学、微课教学等手段充分调动小学生对语文阅读的兴趣，不断强化他们对阅读的兴趣，使他们处于阅读课堂的主体地位，激发他们阅读的主动性和积极性。多方式综合的教学模式对提升小学生的阅读兴趣具有很大帮助。而汇报表演可以让学生在阅读过程中以自我表演和汇报的方式加深对文章的理解，可以使用于诗歌、散文的阅读教学中。因为诗歌或散文方便改编，教师在改编过程中可以加入学生的思维，激发他们的思维创造能力，使其充分发挥阅读思维。例如，在学习《在牛肚子里旅行》这篇文章时，为了帮助小学生更好地理解牛的构造以及分别在牛的什么部位遇到了哪些事物，教师可以利用多媒体设备播放相关动画视频，将抽象的文字变成直观化的动态进程，引起小学生的好奇心，调动他们主动阅读的积极性，开发他们的阅读思维。再比如，在学习《金色的草地》这篇文章时，教师可以运用课内外相结合的方法进行阅读教学。教师可以先组织学生参观公园里的草地，注意蒲公英是什么样子的;然后再回到课堂，让学生对文章再一次进行阅读，对比实际观察与文章描述的场景是否一致，如有疑问，可让学生进行自主交流与探索。

4.2设计多元化情境

语文阅读有效性依靠兴趣的配合。假如学生一点兴趣也没有，必定不会自觉阅读，思考和探究也就不用想，效果必然很差。语文阅读中设计情境，并且打造多元化情境，这是激起兴趣最好的方法。情境一般都具有生动性特点，最大程度吸引学生，学生主动融入情境，其中既有知识内容，又能唤醒学生各种经验，阅读信息与其他信息交织起来，促使其动脑，在过程中完成语言建构，发展思维，认知变得深刻，解决问题。语文阅读情境构建方式多，学习歌颂美景与祖国河山文章时，教师可以在网络中搜集美景图，最好和文章契合一些，然后在课堂中用信息设备呈现。学生仿佛置身美景之中，全神贯注，这时引导其描述美景，然后让其阅读课文，看看作者是怎么写景和抒情的，学生的好奇心被勾起来，阅读兴趣浓，认真读与思，并且会将其与图片联系。这样就能形成语言文字与图片转化，学会如何遣词造句，感悟更深，理解作者所要抒发的情感，形成共鸣。此外，小学语文课本中有很多寓言故事，教师布置阅读任务，让学生分析人物形象，想象语气以及动作，然后通过角色扮演，把故事活灵活现地展示出来，由感性认知上升到理性，寓言故事揭示的道理不言而喻，比灌输和教学生如何做人效果好，学生更容易领悟道理，学习兴趣高。小学语文阅读也可用音乐创设情境，渲染气氛，带动情绪，让其在文本阅读中与作者形成共鸣，领悟思想感情。

4.3丰富小学语文阅读教学方式，激发学生阅读兴趣

构建活跃的阅读课堂有利于激发孩子的阅读热情和积极阅读行为。在开展阅读教学过程中，教师要着重转换传统陈旧的教学理念，时刻留意课堂上学生的阅读情绪，能巧妙运用丰富多样的阅读方式提高学生的阅读质量。为了集中学生的课堂注意力，教师可以给学生用他们喜爱的讲童话故事的方式为他们讲故事，或者让学生把自己理解的童话寓言故事的内容表演给大家看，使用这样的教学手段鼓励学生主动参与阅读活动。此外，教师还可以为学生组织一些阅读比赛，在班级创办“阅读角”，通过分组讨论和研究的形式，让学生发现阅览文本中的重点篇幅，然后概括全文大意阐述个人的看法，展现自己阅读理解同众人的差别之处，而后各小组展开统意的评价。在“阅读角”时，教师可以向学生推荐各种文学类型的文稿，或者为学生制作不同的阅读标签，向大家分享，有助于增强小学生的阅读自信和勇气，让他们逐渐爱上阅读。

4.4鼓励学生大胆创新，尝试情境阅读

阅读是一种心灵与心灵交流的途径，教师要想让学生深入体会文章的内容和中心思想，就要善于针对学生阅读的内容来创设相对应的具体情境。学生只有切身体会到身临其境的感觉，对整篇文章的内容才会因为大声朗读而有一个深刻难忘的印象，通过创设具体的、不同的阅读情境，学生将能从中获得一个有关键作用的中心点。学生把握文章的过程其实就是通过朗读寻找文章的中心，有了以上这些作为阅读保障，学生就能深刻体会文章的思想。要讓小学语文阅读教学“绘声绘色”，教师首先要帮助学生对整篇文章的内容有一个深刻的理解。在这个过程中，教师要避免出现急躁的心理，要认识到小学生因为年龄小，身心不够成熟，对世界的认识不够，还未形成自己的价值观，所以在阅读中不太敏感是完全正常的。因此，绝大多数学生都能很快理解中心句和中心段落，仅仅朗读了一遍之后马上就可以确定所读文章的中心是什么，而少数学生却无法成熟地把握整篇文章的中心思想，教师也无需担心或生气，更不能认为这些不能很好把握文章的学生比别人笨或是不认真阅读。教师也应该知道，尽管阅读有娱乐功能，但并不是一种简单的消遣方式，在小学语文教学中，阅读是十分重要的组成元素。因此，在小学阅读教学中，教师可以依据不同学生薄弱之处的不同，为学生制定对应的策略和方式进行教学，赋予阅读不同的内容和含义。

结束语

要想提高小学语文阅读教学的效率，教师要结合新课改的要求，灵活运用教学方法。教学中，教师除了要完成相关的教学任务，还要坚持“以学生为本”，调动学生学习的主动性，凸显学生的主人翁地位。同时，教师要营造有趣的阅读环境，激发学生的阅读热情，提高学生运用语言的能力，进一步提高小学生的阅读能力。在反复的教学实践中，教师要不断创新教学理念，不断完善教学方法，致力于增强学生的语文核心素养，提高阅读教学的效率。