高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法

万召胜

对于高中阶段的学生来说，进行政治这一学科的学习时往往都是通过死记硬背的方式来应付最终的考试，这主要是因为学生认为政治学科中所涉及到的知识与自己的实际生活存在较远的距离，并且没有实际的用处。但其实这一观念存在一定的错误，而产生这一观念的主要原因便是学生自身的学习态度以及教师在教学时采用的教学模式脱离实际生活。生活化教学的模式便能够有效地解决这一问题。那么教师应该怎样有效地开展生活化教学呢？本文从生活化教学概述、政治教学存在的问题、实施生活化教学的策略这三个方面入手，阐述了高中政治课堂有效开展生活化教学的策略。

一、生活化教学的概述

实际生活往往离不开教育为其提供的知识以及技能支持，与此同时，教育的开展也无法逃脱实际生活这一基础背景，两者之间存在密切的关联，相辅相成。与社会这一较大的生活背景相比的话，学校这一集体相对来说较小，而教师与学生将会在其中度过相当长的时间。在高中政治的教学过程中，开展生活化教学，能够促使学生有意识地将所学习到的政治知识融入到实际生活之中，当然，这也是开展政治教学的目的。所谓的生活化教学就是指教师在进行知识的讲解时，需要将学生放在教学的中心地位，在进行知识点的讲解时要侧重于实际生活的相关经验以及实践。在实际生活中，教师要善于帮助学生去发现这些知识在实际生活中的应用以及体现，如此便能够在生活与课堂的双向互动中，将政治知识与学生的实际生活进行紧密结合。这一教学模式便是新课程改革背景下的必然选择，当然也有助于学生树立起正确的政治意识以及核心素养。

二、当前高中政治教学中存在的问题

（一）课堂教学流于形式

基于新课程改革背景下，教师已经逐渐认识到在实际教学的过程中实现课堂生活化的重要性，并且也在尝试展开相应的改革。但是就当前的教学情况来看，并没有取得理想的改革效果，仍然存在较多的问题，就比如说课堂教学的模式相对单一，教师所使用的手段比较陈旧，也正是这样才导致课堂教学的质量始终无法获得有效地提升。这些问题的存在不仅仅无法实现生活化教学课堂的构建，甚至还阻碍了这一教学模式的开展。而出现这些现象的主要原因便是就是在展开生活化教学之前，往往只是突然做出的决定，也就是说，并没有做好相应的准备工作，由于教师无法对学生的具体情况进行了解，突然的模式转变使得学生出现不适应的现象;其次，教师在开展生活化教学时，所使用到的辅助教具对于学生来说相对陌生，甚至超出了这一阶段学生对其理解和掌握的能力范围;最后也是最为重要的一点，教师在开展生活化教学时，从刚开始的认识到最终的实践操作，其过程相对来说流于形式，也就是说，并没有真正地领悟到高中政治教学过程中开展生活化教学的原因，而只是单纯地为了顺应新课程的改革，这一认知从根本上便是错误的。

（二）教学时间分配不均

当前教师在实际教学的过程中所使用到的教学模式逐渐增多，情境教学模式、小组合作学习模式等等在高中政治的教学过程中也会得到应用。那么相对于高中政治本就不具备较多课时的学科来说，教师首先要思考的便是怎样去合理地使用多种课堂教学的模式。当教师在遇到这些困难时，往往会选择自己相对熟悉并且擅长的方式来解决，但由于生活化教学的模式属于一种相对先进的教学模式，所以很多教师还不能十分熟练地进行运用，所以在实际运用的过程中就会相对较少。在今后的教学过程中，教师应该更加主动、更加频繁地运用生活化教学的模式，只有这样才能够逐渐了解这一教学模式存在的优势，从而得到有效的發展。

（三）评价体系存在错误

由于高中政治这一学科是高考考试的科目，也正是这样才导致学生在学习的过程中，过于在意考试的分数，从而忽略掉知识存在的实用性。当然，这一现象产生的原因之一是学生具有较大的升学压力，但其根本原因还是教师并没有展开正确的引导。由于学生存在升学的压力，为高中政治这一学科提供的教学时间本就不多，还需要在这为数不多的时间之内快速地提高学生的学习成绩。也正是这样，才导致教师忽略课堂教学的整个过程，而是从成绩入手对学生展开评价。

三、高中政治教学中开展生活化教学的具体策略

（一）变革教学思维与理念

基于新课程改革背景下，完成教学思维以及理念的变革是当前所有教师都亟待解决的一个问题。因此，教师需要顺应新课程改革的具体要求，在实际教学的过程中运用一些更加先进、更加适用于当代学生进行知识学习的教学模式。但这种转变的过程对于很多教师而言相对较为困难，这主要是因为教师经过长时间的教学已经养成了一定的教学习惯，如果要对其进行改变的话需要时间，但是为了更好地进行教学，教师需要不断地进行尝试与创新，只有这样才能够取得相对良好的教学效果。在高中政治的教学过程中，教师需要有意识地运用生活化教学的模式，引领学生慢慢地进入到学习的状态之中，从而真正地发现政治知识学习为学生带来的乐趣以及惊喜的改变。

（二）营造生活化学习氛围

在高中政治的教材中，其主要内容包括词汇、句子以及概念，而这些知识对于高中阶段的学生来说理解起来相对困难，也正是这样，才导致课堂枯燥乏味。在实际教学的过程中，如果想要改变这一教学氛围的话，教师首先要尝试去转变课堂教学的中心，也就是说，需要突出学生的主体地位。新课程改革背景下，倡导教师在教学时能够运用一些自主、合作以及探究的学习方式，而这样的改变，便有助于学生形成课堂主人翁的意识，从而营造出轻松愉快的学习氛围;其次，教师还应该有意识地去改变应试教育背景下过于重视理论知识讲解的观念，不再单向地进行理论知识的传输，而是要积极地与学生展开双向的互动，只有这样，才能够活跃课堂教学的氛围。

比如，在讲解“消费行为”这一知识点时，教师往往会为学生讲解大众消费行为所具备的心理特点，单纯地进行理论知识的讲解，只会使得课堂枯燥乏味，学生也无法快速地完成知识点的记忆与理解。但如果教师能够鼓励学生以小组合作形式来进行知识的学习与讨论的话，便能够取得良好的学习效果。

例如，首先将学生分为四个小组，这四个小组分别要从众心理消费、攀比心理消费、求异心理消费以及求实心理消费这四个知识点来展开分析与探究。在此过程中，要求学生依据教材中已有的知识点内容来与实际生活中的相关经验进行有效结合，并在此基础之上展开交流与探讨。在此过程中，每一位学生都能够从自己的角度出发来阐述自己的观点，与此同时，还能够吸收到较多来自他人的建议，这个过程往往有助于学生知识储备的丰富。当然，学生在小组讨论的过程中，还会有意识地联系到之前所学习过的内容以及之后会学习的知识点，其实也就是完成了旧知识的复习以及新知识的预习。学生在讨论过后，教师需要进行适当的补充以及点评，帮助学生进一步搞清这一政治知识，帮助学生对其进行深层次理解与掌握，进一步提高学生的学习能力与综合素养。

（三）深层次挖掘生活元素

基于新课程改革背景下，高中政治学科中的教学内容也发生了较大的改变，通过对其教学内容进行深层次挖掘的话，会发现其中包括较多与实际生活相关的素材，也就是说，在实际教学的过程中，其教学模式不仅仅向生活化教学所推进，教学的内容也逐渐向具体生活而贴近。所以说，在高中政治的教学过程中，教师需要对教材中的生活素材进行大力的挖掘，并在此基础之上展开生活化教学，从而调动学生的学习热情。

比如，在讲解“文化对人的影响”这一课时的内容时，由于这一知识点贴近于学生的实际生活，所以，教师在进行实际教学时可以少分配一些对文本中理论知识讲解的时间，而是要重点去讲解实际生活中的案例，并且要求学生展开分析与探讨。在此过程中，教师需要将学生划分成不同的小组，其中第一小组与第二小组的学生为古代组和现代组，然后分别去演绎古代学生与现代学生在上课时的具体场景;其中第三小组与第四小组的学生分别为北方组和南方组，并且要求学生去模拟不同的饮食文化，相同的场景也会因为文化之间所存在的差异而呈现出不同的生活状态。当然，学生也能够在这些差异之中去真正地感受到因为时代的变迁而带来的改革与传承，以及文化差异对人们的实际生活产生的不同影响。由于这些场景都是学生在实际生活以及学习的过程中能够触碰到的，所以，在对其进行演绎时会适当地融入一些自己对于实际生活的理解以及情感态度，这将有助于学生对实际生活和文化进行更深层次的理解与感悟。通过对教材内容中所包含的生活化元素进行深层次的挖掘，能够使政治课堂更具趣味性，从而促使学生真正地体会到政治知识学习的乐趣。

（四）设计多元化教学活动

对于高中阶段的学生来说，在学习的过程中会感觉到较大的压力，主要是因为课业负担相对繁重而形成的。要想改善这一现象，教师需要有意识地组织学生积极主动地参与到与实际生活相关的政治教学活动之中，在此过程中有助于学生放松自己的身体与心理，并且逐渐贴近于实际生活，学会将知识运用于实际生活之中，进一步提高学生的学习能力与文化素养。

比如，在讲解“政治生活”这一课时的内容时，教师需要事先与当地的政府部门展开交流以及协商，尽可能地带领学生到相关部门进行实际参观以及实践。在此过程中，将有利于学生真正地感受到社会中一些政府部门为人民全心全意服务的精神。又比如，在讲解“文化生活”这一课时的内容时，教师也可以鼓励学生深层次地融入到社会之中来展开相关事件的调查，从而真正地了解自己身旁的文化生活，当然也可以通过去询问自己的长辈来了解自己身边的文化生活。事实证明，在实际教学的过程中，教师应该有意识地将政治知识与学生的实际生活进行相结合，从而激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的学习能力以及课堂教学的质量。

总而言之，在高中政治的教學中实施生活化教学有非常多的益处，因此要想促使政治课堂生活化教学能够顺利地展开，为学生的学习提供良好的动力，教师应该熟练地掌握生活化教学的策略以及方法，打造高效的高中政治课堂。