游戏对小学低年段学生学习数学的帮助研究

陈盼盼

为了提升学生数学能力，让学生在小学数学教学中打下坚实的基础，教师应当适当地提高教学过程中游戏的比例，同时创新游戏方法，从而用游戏提高教学质量。本文分析了小学数学游戏教育方法，根据实际经验提出了如何在游戏中提升小学数学教学的质量，希望能够深刻贯彻落实新时期课程改革指导思想，减轻学生课后学习负担，提升课堂学习效率。

随着教学理论的突破与发展，为了提高学生能力、提高教学课堂学习效率，教师必须对以往的教学方式进行调整，提高学生课堂学习积极性，将一些巩固知识的内容融合在课堂中，同时要提升学生的自主学习能力，让学生通过思考完善学习效率。在小学数学教学中应用游戏教学，能够有效实现上述目标，为学生全面发展提供基础，为教育理念的完善提供支持。

一、通过游戏进行课堂预热

小学生喜欢玩还好动，容易被动态、新鲜和有趣的事物吸引，为了提高教学质量，教师要选择合适的教育方法，在课堂中吸引学生注意力，从而有效地开展教学。小游戏能够有效吸引学生的注意力，让学生从课间状态快速进入课程求知状态，同时还能提高学生的热情，让学生能够快速地进入到学习状态中。

例如：在分数教学中，教师可以在课程正式开展之前，带领学生玩“分蛋糕”的游戏，让学生通过“二分法”将“一块蛋糕平均分成两份”，再“将一半平均分成两份”，然后引入教学内容，告诉学生可以将一块蛋糕看成一个整体，几分之一就是蛋糕平均分成几份，再拿出一份。通过游戏能够让学生快速进入学习状态，由于游戏与课程内容关联紧密，教师能够从游戏直接过渡到教学中。

再如：在圆形教学课程中，教師可以在课程开展前提问学生，让学生说出在他们眼里圆是什么样子的、生活中有哪些物体的表面是圆形的。这样做能够练习学生的数学表述能力，还能让学生积极地参与到课堂游戏中，通过发挥学生联想力提升学生对生活中事物数学属性的感知能力。

二、拓展学生思维，帮助学生创新

小学数学教学内容较为基础，相对松散，教学内容模块性不强。为了提升学生学习质量，教师要提升学生的基础能力，帮助学生训练数学思维，改变教学方式，帮助学生建立自己的学习方法，从而提高教学质量。由于小学数学内容偏向基础，一些问题开放性较强，教师可以通过游戏拓展个人思维，在教师的教学模式中探索出使用自己学习的办法，从而提高学习质量。

例如：教师可以在教学中进行引导教学，让学生初步了解学习内容。然后，开展“我来当老师”活动，让认为自己了解教学内容的学生当老师，讲解一些教师预设的问题，教师可以在旁边适当提醒学生，让学生能够顺利完成教学方法。这项活动的难点在于，学生可能会产生胆怯心理，站在讲台上就忘词，如果被同学嘲笑，可能会达到相反的效果;另外，学生没有接受过专业的教学训练，关于语速和精简语言的能力较差，可能会影响课堂进度。教师如果想让学生克服这样的问题，就要告诉学生，这是一个游戏，减轻学生的心理负担。同时，教师还要告诉学生，不可以嘲笑自己的同学，要理解和帮助同学，在互相理解和帮助的过程中，自己也能进步。为了避免耽误课堂进度，教师必须在备课过程中精简游戏中的问题，避免问题指向不明显。通过巧设问题，教师能够给学生更多的机会做“小老师”，同时也能减少学生怯场现象，提高活动教学质量。

再如：在厘米等较短度量单位的学习中，教师可以先开展实际测量游戏，让学生两人一组，分别量出自己感兴趣东西的长度，再交换测量物品，随后印证二人的测量结果。不同于以往的教学活动，交换教学能够提高学生对课堂游戏的专注程度，在自己完成相关内容后，不会将注意力放在无关的事物上，而是关心同学测量的数值是否与自己的一致。这种教学方式能够延长学生游戏中的专注力，从而提高游戏教学质量，也有利于学生通过自己操作和看同学用自己的想法开展操作，总结自己学习方法的优势和不足。

三、在游戏中夯实知识基础

小学生普遍比较活泼、自制力较差，在数学学习中，有时认为自己已经学会教师所讲的知识，在课堂开始自己玩耍，这样做不仅会影响自己的数学基础，还可能会影响其他学生 。教师要通过合理的游戏穿插，牢牢地抓住学生的注意力，让学生能够在游戏中了解自己的不足之处，弥补自己的不足。通过游戏教学，教师还能促进学生之间的互动，让学生能够互相帮助，了解自己的不足，取长补短，同时分析同学的不足，帮助学生提高学习成绩。

例如：在小数教学过程中，教师可以先带领学生开展两位小数计算游戏，用模拟购物的方式，让学生熟悉小数的算法。然后教师可以升级游戏难度，假设给学生一些硬币，让学生通过不同的支付方式，减少手中硬币的数量。

教师还可以适当开展小组比赛的方式，提高游戏规模，进一步提高学生的积极性。教师可以通过抢答基础性问题的方式，让每名学生全程积极思考，提升学生的思维，完善学生对基础知识的掌握程度。比赛教学还能增加学生的新鲜感，让学生更努力地去掌握基础知识，在比赛中为小组赢得分数。

四、运用游戏化教学，寻找解题技巧

数学学科有着很强的逻辑性和抽象性，处于小学阶段的学生逻辑思维能力与抽象思维能力都不强，在课堂中注意力很难长时间地集中。而这时如果采用传统方式进行教学，就是以“填鸭式”的教学方式向学生灌输数学知识，学生失去了学习的主动性，处于被动的学习位置，学习效果必然会大打折扣，老师教得枯燥呆板，学生学得倍感吃力。而应用游戏化的教学方式，就可以有效解决这一问题。应用题一直都是小学数学教学中的难点与重点，也是检验学生数学能力的一个主要路径。很多数学知识都与生活紧密联系，采取游戏化教学方式，可以让学生通过与生活相联系的应用题，让他们学习并掌握数学知识，增强逻辑思维与抽象思维能力。例如，进行“小数加减法”教学时，很多学生对于小数的认识和加减始终在抽象的层面转不过来弯，导致不能真正理解小数，频频出错。老师可以运用游戏教学，设置一个游戏化的教学情境，让同桌之间进行模拟购物，一名学生充当购物者，一名学生充当收银员，让他们模拟购物场景来掌握小数点知识。如一箱牛奶46.5元，购物的学生支付100元，收银的学生应该找多少零钱？学生就会用100-46.5=53.5来计算，得出正确的答案。通过模拟购物，让学生真实地体会生活中小数的实际应用，很容易理解小数知识，提升逻辑思维和抽象思维能力。

五、复习已学知识，进行导入新课

在小学数学教学中应用游戏化教学，要根据小学生注意力不容易集中、自制能力差的特点，开展他们比较感兴趣的游戏，这样就激发了他们学习数学的浓厚兴趣 。所以在数学课堂教学中，要发挥学生的自身特点，让他们头脑中充满奇思妙想，并运用谜语、故事等游戏形式，在数学教学中充分调动他们的积极性与主动性，通过对旧知识的重复学习，顺势导入新课程知识内容。例如，在进行“集合”教学时，在课前课程导入中为学生出一些他们感兴趣的脑筋急转弯，创造有趣的教学情境，促使其产生浓厚的兴趣，进而让他们开始独立的探究和思考。采取这种方式，顺势导入关于集合的概念，为学生学习新知识内容打下了基础，促进课堂教学质量与效果的提升。

六、进行分层游戏教学

处于心智成长阶段的小学生因为性格、经历的不同，在兴趣爱好、學习能力等方面表现出很大的差异性，这时运用游戏分层教学对缩小他们之间的差异性、促进他们得到共同的发展，将会发挥重要的作用。在小学数学游戏化教学过程中，老师根据游戏分类、分级的特性，将学生合理地分层，通过分层老师开展数学游戏化教学，可以科学、有效地观察和评估，可以掌握班级里每名学生的性格特征与能力，使其在数学分层游戏教学中得到快速的提升。例如，进行“折线统计图”教学时，根据学生的自身能力与学习差异，先是通过层次上的划分，为每个层次的学生选取适合的游戏。对于学习成绩较差的学生，老师可以要求他们采取小组讨论的方式，让他们了解什么是折线统计图;处于学习中等的学生，老师则可以让他们使用折线统计图展示数据，采取竞赛游戏的方式，看一看哪位学生做得更快;对于学习成绩较好的学生，老师可以降低游戏性，让他们在掌握基本原理的基础上，依托数据能力开展预测，游戏的方法是辩论。通过实践教学后，在数学课堂上开展分层游戏教学，各个层次的学生都能轻松掌握数学知识，有效地促进了他们的共同进步。

七、运用多媒体开展游戏化教学

小学数学老师应当重视并需要解决的问题是，在小学数学教学过程中怎样把课堂教学和游戏化更好地融合，达到提升教学质量与效果的目的。通过多年的教学实践与研究，逐渐集中到对多媒体技术的应用上，运用现代科技技术来提升游戏化教学质量。当前，在大多数学校都普遍安装并使用了多媒体设备，以其生动、直观、新颖的特点深受小学生的喜爱，同时可以打造浓厚的教学氛围，可见多媒体教学具有十分突出的特点与优势。将多媒体教学与游戏化教学充分融合，就建立起来现代化数学的游戏教学模式。例如，老师在教学应用题的时候，可以把例题放到多媒体大屏幕上，让学生对着大屏幕的条件开展分析，老师负责对学生觉得是已知条件处实施标注。如果回答正确就会出现一个笑脸，同时又出现赞许的欢呼声;如果标注不对屏幕上就会出现十分沮丧的小人，有回答错误显示，并伴随继续加油的声音。这样生动、有趣的游戏教学场面对于小学生很有吸引力，会使他们积极地参与学习之中，在获得数学知识的同时，体会到游戏的乐趣。

结束语：

综上所述，小学数学教师通过游戏教学能够有效地提高教学质量，在教学过程中帮助学生提高学习能力。游戏教学能够有效地在课程开展前对教学进行预热，在教学过程中，提高学生全程参与的积极性，从基础层面提高学生数学能力。通过游戏教学，小学数学教师能够探究出更高效的教育方法，将学生放在教育主体地位，有利于小学教育理论的完善。