浅谈大班幼儿木工创意活动班级实物资源库构建与实施策略

王姗姗

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼兒与周围环境之间积极地相互作用。建设课程资源要深入研究挖掘、收集、利用、存储过程、资源功能、资源间协同配合，最大限度地发挥教育价值。从年龄特点出发，确保资源的选择性、可获得性、适宜性和挑战性，促进持续学习。历经“十三五”实践，我园深知木工创意活动不仅能发展幼儿的动手能力，而且在幼儿的想象力、创造力和自信心的建立等方面都有着十分重要的现实意义。在实践中逐步探索得出，实物资源的有效利用是实施木工创意活动的重要载体和实现活动目标的重要条件，实物资源的丰富呈现有利于支持引发幼儿在与资源的交互中尝试开展探索、创造活动。构建大班班级实物资源库，发挥幼儿的自主意识，在收集与使用实物资源过程中优化班级资源库管理，以促进大班幼儿更自主、有创造性地开展木工创意活动，促进良好品质的形成。

一、班级实物资源库构建背景

（一）资源支持意识有待提升

随着幼儿园课程实践的不断推行，在大班幼儿木工创意园本特色活动开展中需要使用的材料、工具会因班级主题、活动内容、游戏方式的不同，机动且有针对性地收集和投放。目前在幼儿园里，普遍是以班级教师为主进行活动实物资源的收集与投放，大班幼儿未能充分发挥在活动实物资源收集中的主动性;家长对班级木工创意活动的认识不够，不能及时给予幼儿活动实物资源的支持。因实物资源收集与利用意识薄弱，在大班幼儿木工创意活动开展中会出现材料不足、投放不及时、辅材不合适等问题，因而资源支持意识有待提升。

（二）资源库共建共享的自主性有待提升

当前，在大班班级开展木工创意活动时，没有固定的实物资源存放点，材料、工具较为零散地放置在各区域玩具框里，分散且不丰富。幼儿在活动中自主准备材料、自由取放材料有困难，无法与环境、材料交互，对大班幼儿在区域游戏、集体活动以及个别化探索活动中的自主性与创造性带来阻碍，因此急需在班级内构建一处共建共享的实物资源库。

二、班级实物资源库构建实施原则

（一）生活化原则

生活中处处蕴含着丰富的教育资源。树木上的树枝、落叶都是幼儿开展木工创意活动必须的游戏材料来源。教师在课程实施中需要有引导幼儿关注课程资源建设的能力。在主题活动中，教师引导幼儿开展“秋天拾趣”项目活动，幼儿、家长自发在小区、公园、街道边，捡拾自然物带来投放到班级资源库，增添可利用的自然资源。在木工创意活动中，幼儿需要用到辅助性材料，结合生活经验，幼儿自发准备毛线、纽扣、彩绳等生活中常见的材料，满足创造性的活动需要。

（二）游戏化原则

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿的一种学习形式。有效利用游戏形式开展班级实物资源库的构建与管理是一种促进大班幼儿自主性形成的良好举措。在木工创意活动中，幼儿因为个体差异、游戏需要，往往需要不同的材料支持游戏开展。在班级实物资源库的管理中我们结合“畅美”小天使的形式，开展服务劳动，幼儿个体可以根据自我活动需要剪裁、修改共同收集来的实物资源，又或是为集体服务，纳入值日环节，让实物资源库的构建与管理完全由幼儿自主管理、自由选择，从而发挥大班幼儿的自我管理与服务意识，满足个性品质的发展。

（三）共建共享原则

班级构建实物资源库是为了便于全体幼儿能够在木工创意活动时，更加自主地选择自己需要的游戏材料。换而言之，不同的木工创意活动都需要不同的材料、工具和辅助物作为资源支撑。幼儿活动准备与结束后可以拿取、归还游戏的材料，达到在多次活动中的有效循环利用。班级实物资源库构建主体是大班幼儿，教师、家长则对共建的实物资源库进行引导，为幼儿提供宽松、自由的氛围支持实物资源库的建设，真正让班级实物资源库达到共建、共享。

（四）全面发展原则

幼儿园教育应注重领域间的相互渗透、有机结合。班级的实物资源库是幼儿木工创意游戏的重要支持，是幼儿自发建立、参与、管理的重要活动场所之一。因此在构建中应关注幼儿与资源库的交互作用，丰富木工创意活动区的内容与形式，使得幼儿得到更加全面且均衡的发展。

三、班级实物资源库构建实施策略

（一）共建共享：创设更加丰富的班级实物资源库

资源的收集是多种力量的聚集。在幼儿园中，我们的教师、幼儿、家长都是活动实施过程中实物资源有利的支持者。只有丰富的、种类多样的材料和工具投放在一起，幼儿的活动才能更加地多样、自主，充满创造性。我园大班年级组在创设班级实物资源库前期对班级幼儿、教师及家长们进行了问卷调查。幼儿表示，在活动中常常需要用到一些材料，例如制作《会动的娃娃》需要用到一些螺丝固定木头娃娃的关节，但是因为没有这样的辅助材料，只有用胶枪进行粘合，没有办法让娃娃的四肢活动起来。家长表示，生活中确实有一些废旧的、生活化的材料，例如：毛线、瓶盖、碎布、吸管、装修剩下的木板等等，但却忽略了它们可以成为幼儿活动的重要资源。教师表示，每当幼儿活动前会花费许多精力来准备游戏材料，这往往限制了幼儿的创造性。因而，大班幼儿班级实物资源库的构建，从主体上来说是以幼儿为主体，家长、教师需要做好资源的有效支持。针对调查问题，班级开展了“变废为宝”木工创意活动资源收集行动，罗列生活化的资源材料，家长、幼儿、教师一起收集、准备，分工寻找，再由幼儿自主投放在班级实物资源库，分类摆放。

幼儿每周会对资源库进行清点，逐渐管理的意识提升。为此，班级制定每周的“资源回收日”，家长和幼儿将生活中收集到的废旧物带来班级，为下周的活动或较空的资源库进行计划、填补，有时兼顾主题课程实施，开展当月的重点材料收集，例如在《秋天多美好》主题中，围绕干树枝、各种形态的落叶、树果等进行自然物收集，开展木工创意主题活动，共建共享的资源库让实物资源有效循环。

（二）自主管理：构建具有主人翁意识的班级实物资源库

当班级的实物资源库渐渐变得丰富，对材料的归类整理就显得尤为重要。分类需要摆放合理、归类清楚，便于大家的活动取放与使用。摆放又需要注意材料之间的特性是否相同，怎么放置可以不拥挤，以便于小朋友们可以一目了然地拿到需要的工具或材料。同时摆放空间上要注意到安全，较重、较大的材料放在低矮的地方，较轻、安全的材料可以放在大家能够到的、高层架子上等等。所以，班级实物资源库的设置管理需考虑班级的空间位置、置物要求等。

其次，大班幼儿可以通过自制资源标签，让资源库建设更加清晰、整洁、安全。幼儿用简笔画的方式为材料、工具绘制标签，用字母贴的方式灵活粘贴在置物柜中;根据季节变化、特定主体需要、随机生活废旧物回收等，灵活调整、丰富班级实物资源库的整理。同时对于需要注意使用安全的操作工具，幼儿创设的标签式温馨提示能够为木工创意活动区提供更加常规化的安全保障，也能够降低教师的干预，充分体现幼儿与环境的对话，让幼儿能够在更加规范、系统的环境管理中强化个人兴趣与安全意识。

大班幼儿具有较强的自主意识和服务意识。在班级实物资源库的管理中我们结合“畅美”小天使的形式，通过值日生劳动参与实物资源库的管理，每日由不同的值日生進行游戏活动后的监督，对今日选择木工创意活动的幼儿进行提醒，共同做好资源库使用的维护，并及时进行“美芽劳动日记”的记录。经过长时间的管理，幼儿已经将资源库的管理内化为自觉行为，有序、有条理的班级实物资源库管理也走上了轨道。

（三）幼儿在实物资源库构建中获得全面发展

在班级中，实物资源库的构建成为了幼儿活动最为重要的教学资源。因为它的存在价值不仅仅是为幼儿的活动提供及时、需要的操作材料，在共建共享、自主管理的过程中，身心也得到全面发展。木工创意活动与领域活动进行科学整合，能够丰富木工创意活动的内容与形式，使得幼儿得到更加全面且均衡的发展。例如，与科学领域学科相整合，能够强化幼儿的观察能力，并在不断的学习中认识到不同的材料与工具，还能够让幼儿在观察中了解到各种不同的木材形状和数量，提前建立数学概念与兴趣。又例如，艺术领域与实物资源库的融合能够让幼儿体会艺术的能力逐步提升。幼儿在进行木工活动时，进行不同材料、形状以及颜色的设计搭配，在一定程度上引导幼儿进行艺术锻炼，并在潜移默化中提高幼儿的审美能力。大班的木工创意活动会使用到带电的工具以及钉锤、锯子等较为锋利的工具，实物资源库的构建与使用也充分考虑到幼儿的健康和安全，支持幼儿的自我防护。

综上所述，在幼儿园大班进行木工创意活动实物资源库的构建是十分有必要的。丰富的内容不仅能满足幼儿的活动需要，还能充分发挥幼儿的主体性和自主性，让儿童成为环境的主人，在与资源的有效互动中，得到全面发展。课程建设要求我们时刻关注资源的利用，最大限度地发挥教育价值。木工创意活动就是充分运用自然资源，通过活动开拓幼儿视野，强化动手能力、思维敏捷性以及艺术审美能力等。依据大班幼儿年龄特点，从幼儿活动需要出发，关注生活中的资源利用，探究构建大班幼儿木工创意活动班级实物资源库的实施途径，在参与收集与使用实物资源过程中优化资源库管理，以满足大班幼儿在木工创意活动中创造性、自主性的发展需要。