基于网络的“小学教研群”教师反思性能力培养的研究

李元元

摘 要：随着我国教学改革的深入，提高教学效率、培养学生全面发展成了重点教学工作之一。要想从根本上推动我国教育改革发展，提高在职教师的教学素质至关重要。在教师专业发展的过程中，教师的教学反思能力和意识占据重要地位，提高教师的教学反思能力是发展教师专业能力及教学素质的重要方法和手段。本文以提高小学教师的专业教学素养为核心，对基于网络“小学教研群”的教师反思性教学能力培养的方式进行探讨与研究。

关键词：网络教研;小学教师;专业能力发展;教学反思

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）10-0167-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.056

在教育信息化建设日益发展与持续深化的今天，网络信息技术为教师的专业发展提供了新的协作环境[1]。网络教研不仅是促使教育实现信息化与现代化的必要手段，同样也是推动现代教育实现教学改革与发展的必然途径。新时期教学工作者应该意识到网络为教师专业发展带来的优势与机遇，与时俱进地更新教学思想和教育观念，积极参与现代化网络教研活动，抓住教学改革机遇，不断强化专业教学素养，发展教学反思能力，为素质教育与新课改的落实与推进夯实基础。

一、相关基本概念的解释

（一）基于网络的“小学教研群”内涵

基于网络的“小学教研群”又被称为“网络学习共同体”，是一种强调区域性校际协作发展的网络教学研修形式，区域学校与教师可以通过“网络学校教研群”的方式，利用现代化信息技术手段实现教学观念和行为的变革，促使教师与学校实现合作学习、终身发展。从教育资源配置上来看，网络学校教研群能够以优势学校为核心，以统一的基本框架为指导，对教学目标、周期、资源及成果进行明确规定，从而最大限度地实现教师与教学资源的共享和平衡[2]。基于网络的学校教研群不仅能有效强化区域学校之间的互动和交流，还能以独有的应用范围广、包容度高、资源丰富的教学优势与特点，针对各个学校及教师的优缺点进行调配和优化，促使区域学校和教师实现更加专业性和持续性发展。而“网络小学教研群”是指以小学阶段的教育教学为主要教研内容，以促进小学教师和区域性小学专业发展为目标的网络教研形式。它能够有效突破传统小学教研形式的时空局限性，以更加宽松、自由的形式给予教师更多教学合作、创新和共享的机会，并针对不同教师群体的专业发展需要给予更多具有针对性、时效性及专业性的教学资源支持，在推动教师专业发展的同时，拓宽教师的教学改革思路，进而确保小学教育向素质教育方向发展。

（二）教师反思性能力内涵

教师的反思性能力是指教师在职业活动中将自我作为意识的对象及在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断积极主动地对自我和教学进行计划、监察、评价、反馈、控制和调节的能力[3]。主要体现在两个方面：一方面，是自我监控能力，是指教师对自我本身专业能力观察、评判及设计的能力。具体包括：自我专业意向、自我价值感的实现、职业意识及自我设计。另一方面，是教学监控能力，是指对教学活动、对象及进程进行计划、安排、评价、反馈和优化的能力[4]。主要包括教学设计、课堂的组织与管理、教学沟通、学习活动的促进、学习行为的评价及教学反思。由于教师个体自我意识和教学活动的复杂性，大部分教师的反思能力都会受到主客观因素的影响和制约。为了更好地促进小学教师专业发展，开展网络小学教研群，针对教师的教学反思能力进行专业性和针对性培养至关重要。

二、培养小学教师教学反思能力的重要性

（一）能够推动我国基础教育课程改革

在小学教育教学新课程改革和素质教育全面深化的今天，新课程标准对当前小学教育教学提出了更严格和明确的教学要求。教师不仅需要具备较强的教学实践能力，更需要具备一定的教学创新意识和改革理念。在教师教学改革与创新的过程中，教师对自我及教学活动的反思与优化极其重要。为了加快小学教学改革的速度，促使学生实现更加全面和综合的成长与发展，关注小学教师教学反思能力的培养，强化小学教师的教学反思意识至关重要。

（二）有助于提高我国教师整体的专业化水平

教师开展的实践活动是促进教师成长与发展的主要动力[5]。新时期开展的教师实践活动中，教师的教学反思被广泛看作教师职业发展的决定性因素。强化反思型教师的培养对提高我国教师整体的专业化水平具有极其现实的意义。

（三）有助于学生的发展与成长

虽然在新课改的实施与深化过程中，教師的教学地位和角色发生了巨大的变化与改革，但从实际的教学情况来看，教师对学生成长与发展的影响仍起着极为关键的作用。一方面，教师是学生学习的引导者和发展的促进者。由于小学生年龄相对较小，其认知能力和思维能力尚未发展成熟，大部分小学生在实际的学习过程中往往并没有明确的学习目标和具体的成长发展规划。教师必须积极发挥教书育人与言传身教的作用，提高自身的教学素养和魅力，以自身为教学榜样引导和促进学生发展。教师具备较强的教学反思能力在一定程度上能更好地完善教学形式，从而在潜移默化中影响学生，促使学生在日常学习与生活中形成良好的反思意识，进而更好地规划发展方向和学习目标，这对学生创新精神和实践能力的发展具有极为重要的促进作用。另一方面，教师是教学活动的组织者和课程建设的开发者。在新时期小学教学中，教师是与学生联系最密切的教学工作者，也是教学实践的主要活动者。教师具备一定的教学反思意识能够将教学反思更好地实践与应用到具体的教学过程中，从而进一步完善小学教育教学形式，更好地调配与平衡教学资源，进而在确保小学教学改革持续发展的同时，提高小学教学质量和整体教学水平。

三、利用网络“小学教研群”培养教师反思性能力的优势

（一）打破原有教研形式的局限性，降低教师的教学压力

以往的小学教学研修大部分采用实地教研的形式，不仅需要大量人力、物力及资金的投入，还需要教师缩减一定的课堂教学时间参加，教师的教研积极性普遍较低。而利用网络“小学教研群”培养教师的教学反思能力能够有效改善这种弊端，教师可以不限学段、学科、地域的参与网络学习共同体开展教学研修活动，有效降低教师教学压力和成本的投入。

（二）有效强化教师间的沟通交流，丰富教师的话语空间

在网络“小学教研群”中教师可以更加自由、民主和平等地进行学科教学研究，分享学科教学观点，探究学科教学问题，其他教师也可以利用空闲时间对相关学科教师发表的意见和想法实时进行讨论、分析，从而帮助教师获得更加全面和综合的教学反馈意见，进而有效促进小学教师教学反思能力的发展[6]。网络“小学教研群”并没有明确规定教师教学反思日志的内容和字数，教师可以根据实际的教学活动情况进行反思和叙述。不仅有效缓解了小学教师的工学矛盾，还能在一定程度上激发教师的教学反思兴趣，对教师教学能力的发展及教学反思意识的形成具有积极的促进作用[7]。

（三）更加专业和丰富的学术支持，发展教师专业能力

小学教师教学反思意识的觉醒和教学反思能力的增强离不开专业教育教学理论的指导[8]。在网络“小学教研群”中，教学研修参与对象不再仅局限于学科教研组人员，而是由同一学科或志趣相投的人组成的共同体，不仅包括在职学科教师，还包括学科权威、职前教师、学生家长及在校学生等，一定程度上为在职小学教师提供了更丰富和充实的学术研究支持和教学反馈信息。教师能够更加深入和明确地审视教学活动的过程与效果，内化专业性的教育教学理论，进而有效强化教师的教学监控能力。在网络学习共同体中开展小学教学研修，教师还能充分利用现代化信息技术独有的教学资源丰富、教学渠道多样等教学研修优势，多角度、多方位地分析与评判自身的教学问题，优化自身的教学组织形式，从而有效开阔教师的教学眼界，更好地发展教学反思能力。

四、基于网络的“小学教研群”教师反思性能力培养路径

（一）开展论坛式网络教研模式，提供“人文”支持

在教师教学反思能力的培养与发展中，教师之间的沟通和互动极为关键，不仅能够有效发散教师的教学思维，拓宽教师的教学反思渠道，一定程度上还能促使教师在沟通与交流中获得更多教学创新与改革的信息，从而有效强化小学教师的教学认识，更好地落实与推进素质教育。而在以往的实地教学研修活动中，学校往往会委派学科教学组长或骨干教师担任教研活动的主要组织者，导致大部分教师迫于人际和职位关系的压力而不敢发表自己的教学观点和意见，致使学校教研活动缺乏一定的实效性。以往教研活动讨论的论题基本上都是一次结束，如果教师在教研活动结束后想起一些看法和观点，也无法再组织其他教师展开讨论，严重影响学校教研活动的效果和质量。而在网络小学教研群中以论坛的形式开展教研活动能够有效突破传统教研形式存在的局限性，教师不仅可以匿名在教研论坛中自由、平等、民主、实时进行沟通和互动[9]，还可以利用现代化网络交流平台，如QQ群、微信群及腾讯会议等多种形式开展即时性教研讨论，更好地诱发教师间教学思想的碰撞。这让教师更乐于和敢于剖析自身的教学问题，进而在多方位、全面的教学反馈意见中更加清晰地发现自己的教学不足，进一步发展自身的教学反思能力。

（二）开展主题式网络教研模式，提供“情境”支持

在教师专业能力发展与成长的过程中，教师遇到的教学问题的类型、场景、程度都不确定。小学教育教学涉及的科目除语文、数学、英语基础课程以外，还有美术、体育、音乐等多种类型。以往学校组织的教学研修活动对教师教育教学提供的帮助大同小异，教师很难根据自身具体的教学发展情况和问题获得具有针对性和个性化的教学帮助，严重制约小学教师教学反思能力的提高。而网络小学教研群能够以教师发展与教学过程中遇到的具体问题为教研活动主题开展和实施主题式教学研修活动，不仅能有效解决教师个体的教学问题，满足不同教师群体的个性化教学反思需求，还能更好地唤醒教师的共同愿景，调动教师参与教研活动的积极性，促使教师以学习共同体的形式投入网络教研活动中，从而构建一个适宜教师反思能力发展的学习情境[10]。此外，教师还能在学科教学专家的引领及学习共同体成员的带动下挖掘与开发更多网络教学反思资源，并以同为共同体成员的实际教学经验为教学反思依据，对自身的实际教学行为、思想及意识进行监控和评判，从而为自身教学反思能力的发展奠定良好的基础。

（三）开展资源征集网络教研模式，提供多维度沟通

长期以来，小学教师的教学工作方式一直处于孤立、封闭的状态[11]。在教学监控与反思的过程中，教师常常以第一视角对教学过程、活动及对象单方面进行教学评价和批判。俗话说“当局者迷，旁觀者清”，在教师教学反思能力发展的过程中，教师很难真正发现与认识到自身存在的教学问题，即便意识到了，在实际解决与处理的过程中也会陷入举步维艰的教学困境。究其原因，主要还是教师教学反思渠道狭窄、教学反思资源匮乏。因此，在网络小学教研群中组织资源征集网络教研显得尤为重要。第一，要扩大反思人群，拓宽教师的教学反思渠道。借助互联网交互的开放性特点拓宽教师教学领域沟通与交流的范围，构建多元化的教学沟通机制，确保教师发表的教学观点和问题能够吸引更多学习共同体成员的关注，帮助教师获取更丰富的教学反馈信息。在此过程中，教师也可以将其他教师提出的教学问题作为教学反思对象，从而有效拓宽自身的教学视野，提高教学反思能力。第二，要开放教师交流方式的形式，实现自我对自我、个体对个体、群体对群体及群体对个体的多元化教学反思交流渠道，开阔教师的教学反思思路，促使教师教学反思能力进一步发展。

五、结语

基于网络的小学教研群不仅为我国教学研修形式开拓了教学创新的新思路，对教师专业理论与实践水平的强化同样具有积极的促进作用。我国现阶段教学体制及观念尚未完善，基于网络的学校教研群在实践操作过程中仍存在很大的探索空间。教学工作者必须认识到开展网络教研的重要性，与时俱进地更新教学思想，发展网络教研形式，为我国教育事业发展夯实基础。

参考文献：

[1][9] 汤轶辉.基于网络的“学校群”教师实践知识建构研究[D].浙江师范大学，2010.

[2] 杨承军.小学数学基于网络的研究性学习案例反思[J].福建教学研究，2004（6）：12.

[3] 任丽燕.影响教师网络教研有效性的因素研究[D].辽宁师范大学，2012.

[4] 张顺丽.基于网络学习共同体的教师反思能力提升策略研究[D].河南师范大学，2013.

[5] 薛玉红.教师反思习惯培养研究[J].现代教育科学，2014（6）：56.

[6] 上海市凉城第一小学.走向优质教育 小学教师教学反思能力培养的实践研究[M].上海：上海文艺出版社，2007.

[7] 王勇.基于校本培训的小学教师教育研究能力培养的个案研究——以深圳市福强小学为例[D].东北师范大学，2005.

[8] 赵旭敏.中小学教师网络教研现状与促进策略研究[D].华中师范大学，2012.

[10] 程凤农，谢娟.基于社会网络的校际间教师实践性知识共享模式研究[J].教学与管理，2014（15）：36.

[11] 王洁.基于网络的教师学习共同体研究——以综合实践活动研究网为例[D].信阳师范学院，2010.