新课改背景下高中数学教学策略探究

杨晓露

摘 要：高中数学新课程改革下，课堂教学应更加符合时代特征，更加关注学生的学习需求，以及学生的全面发展。基于此，高中数学教师作为课堂教学的实施者，要紧紧围绕新课改下的教学要求，围绕“数学核心素养”的内容，有目的、有计划、有组织地设计教学过程，不断提升高中数学课堂教学质量。在本文中，笔者针对新课改背景下高中数学课堂教学现状进行了简要分析，并提出行之有效的改进策略 ，旨在提升高中数学课堂教学质量。

关键词：新课程;高中数学;核心素养;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）10-0131-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.044

新课程改革已经实施了一段时间，高中数学教师作为课堂教学的组织者、引领者，在组织和开展课堂教学时，要对传统教学理念和模式下的数学教学现状进行分析。将自己从传统课堂中“知识搬运工”的角色中解放出来，以“启发者”的身份，结合新课改下的“生本理念”，将学生的实际情况作为出发点，依据数学知识特点，精心设计数学课堂教学方案，促使学生在“最近发展区”内得到发展，最終提升高中数学课堂教学的有效性。

一、新课改下高中数学课堂教学现状分析

（一）学生缺乏兴趣，自我调控能力弱

第一，认识不足，缺乏兴趣。在具体的中学学习体系中，数学是一门基础的课程，具有极强的抽象性，且数学知识相互渗透、彼此相连。学生唯有花费大量的时间和精力，才能达到预期的目标。在这种情况下，学生认为数学很难学、非常枯燥，逐渐产生厌烦的情绪。甚至还有一部分学生在学习的过程中，逐渐产生了恐惧的心理，致使学生的数学成绩不甚理想。

第二，学生自我调控能力比较弱。面对新课程背景下“实现学生全面发展”的要求，学生应具备极强的自我调节能力。但是在调查中发现，当前高中学生自我调节能力比较差，主要是一部分学生将主要精力都集中在自己喜欢的学科中，甚至追求完美，导致数学学习的用时比较少。另外，部分学生因为对数学教师不喜欢，致使其逐渐厌烦数学这一学科，最终导致其产生严重的偏科现象[1]。

（二）教师理念滞后，教学方法、评价单一

第一，教学理念滞后。虽然新课改已经实施了很长一段时间，并取得了一定的成效。但是就多数高中学校的教育来说，依然受应试教学理念的影响，部分教师由于对新课程理念研究不够全面、深刻，设计的教学目标与数学核心素养之间出现了严重的偏离现象。同时，在这种狭隘、滞后的教学理念下，教师依然作为课堂的主导者，按照既定的教学方案，对学生进行知识灌输，忽视了学生的学习需求，致使高中数学课堂教学质量低下。

第二，教学手段单一。新课改背景下，课堂教学手段直接决定了学生的学习效果。但是在调查中发现，教师受到传统教学理念的制约，并未关注教学方法的研究，致使数学课堂教学日复一日、年复一年束缚在固有的模式下，教师按照教学内容，将其一一“掰碎了”，直接“喂”给学生，学生则是在被动的模式下，对概念和规律进行死记硬背。这种学习模式呈现出极强的被动性，与新课程理念下的教学要求相背离。

第三，教学评价单一。目前，教师在进行教学评价时，依然没有关注“多维度的评价标准”，以学生的“成绩”作为唯一的评价标准。在这种单一化的教学评价标准下，忽视了学生其他方面的发展，与新课程理念不相符。同时，教师在进行评价时，并未做到因人而异，在统一的评价标准下，致使部分数学基础不牢的学生频频受到打击，最终丧失数学学习兴趣。

二、新课改背景下，高中数学教学优化和改进策略分析

基于数学学科的特点，教学的优化尤为重要，是巩固知识、提升能力、促进思维发展的关键途径。但在当前高中数学教学中，教师在教学时，依然束缚在题海战术模式下，大量布置练习，认为学生只有在大量的课后练习中，才能真正学好数学这一学科。然而，这样却适得其反，不能够发挥学生自主性，因此，教师要结合新课程理念对教学课堂进行优化。

（一）更新传统的教学理念

新课程改革实施之后，无论是教材内容，还是课程目标都随之发生改变。新课改背景下，高中数学教师唯有转变自身的教学理念，才能更好地满足课堂教学要求。首先，教师应顺应新课改的潮流，尊重学生的主体地位，结合学生的学习需求，努力创设有利于学生学习环境，促使学生“乐”于学习，“乐”于接受知识，真正实现“我要学”。其次，新课程理念下，教师还应彻底转变传统的“知识型”教学目标，关注学生的数学学习能力、思维发展、情感态度等，精心设计“能力型”教学目标，促使学生在有效的学习中，实现自身的全面发展。最后，在新课程理念下，教师还应转变对学生的固有认识，关注学生在学习中存在的个体差异性。这就要求教师应立足于高中学生在数学学习中存在的差异性，结合班级中学生的实际情况，精心设定层次化的教学目标、教学内容、课后作业等，确保所有学生均可在有效的学习中，有所成长、有所发展[2]。

（二）围绕核心素养，科学设计教学目标

在高中数学新课程改革背景下，课程教学目标也随之发生改变。在这一背景下，教师应对教学目标进行科学、有效的设计，切实保障课堂教学质量。一方面，教师在设计教学目标之前，应对数学核心素养和教学内容进行全面、深刻地研究，分别从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个方面设计教学目标，确保学生能够在教学目标的引导下，实现自身的全面发展。另一方面，教师在设计教学目标之前，还应对学生的实际情况进行全面分析，了解高中阶段学生已有的知识情况、认知规律等，尊重学生在学习中存在的个体差异性，确保设定的教学目标与学生的认知情况、学习需求相适应。

（三）实施灵活多样的课堂教学模式

面对高中数学新课程改革的要求，高中数学教师要从传统教学方式中解脱出来，应在尊重学生主体地位的基础上，结合既定的教学目标，实施灵活多样化的课堂教学模式，真正激发学生的学习兴趣，促使学生从“要学生学”到“学生要学”的转变。

第一，趣味性教学。为了最大限度激发高中学生的数学学习兴趣，教师应结合教学内容，尊重学生主体地位的基础上，结合其兴趣爱好等，借助多媒体、情境教学等方式，使得学生课堂教学不再枯燥乏味，调动学生的学习积极性和好奇心，最终促使学生全身心投入到课堂学习中。

比如，在“函数单调性”的教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师在开展教学时，首先借助了多媒体技术，将函数的图形进行了直观地展示，引导学生在直觀地感知中，初步理解函数的图形。接着，结合教学内容，给学生创设了同一个问题情境，指导学生结合图形观察，分析“x随y变化的形式，两者之间的关系”，最终促使学生在问题情境的驱动下，唤醒自身的求知欲望，促使其积极主动参与到数学知识探究学习中。

第二，合作探究学习。新课程提倡“自主、合作、探究”的教学模式，旨在引领学生在主动探究中完成知识的构建，并实现多种能力的发展。基于此，高中数学教师在优化课堂教学时，应结合具体的内容和教学目标，精心设计出具有探究价值的学习任务，给小组合作学习指明方向。接着，教师对学生进行科学分组，引导学生围绕探究任务，在思考、交流的过程中，展开深度探究，最终完成知识的主动建构。同时，学生在合作探究的过程中，自身的数学综合能力、思维也实现了较大的发展，落实了数学核心素养下的教学目标。

比如，在“数列”这一概念的教学中，教师并未直接将数学概念告诉学生，而是给学生展示了几组数字，引导学生进行观察，并思考“这些数字是按照什么顺序进行排列的”。接着，指导学生结合自己的观察、思考，并与其他的学生进行交流，最终在合作探究、思维碰撞的过程中，快速发掘数字中蕴含的规律，最后再通过教师的引导，总结数列的概念。如此，不仅凸显了学生的主体地位，也促使学生在主动探究的过程中，完成了知识的深度构建，并促进了思维和能力的发展，真正契合了数学核心素养下的教学目标。

第三，开展生活化教学。新课程理念下，为了实现“学以致用”的教学目标，教师在优化课堂教学时，应立足于数学学科与实际生活之间的联系，借助生活化的教学理念，指导教师开展课堂教学。一方面，教师可围绕教学内容，以学生实际生活作为切入点，搜集生活化元素并融入课堂教学中，促使学生在熟悉的场景中，对数学知识进行深刻地理解。另一方面，教师还可以将生活的化的问题引入到课堂教学中，指导学生借助所学的数学知识进行解决，促使学生在问题解决的过程中，循序渐进提升自身的知识应用能力。

比如，在“随机事件与概率”的教学中，教师就结合教学内容，从学生实际生活中常见的天气预报出发，设计了如下课堂导入：在生活中我们经常遇到这样的事情，明明天气预报说是晴天，结果却下了雨。其实这些现象在生活中尤为常见，产生这种现象的原因是什么？这些事件产生有什么规律？要想真正了解这一内容，我们要明白“随机事件与概率”这一节的内容。如此，不仅丰富了课堂导入形式，也促使学生在学习中，明确了数学知识与实际生活的内在联系，真正强化了学生的知识应用能力。

第四，信息技术教学。新课程理念下，高中数学教师在优化课堂教学时，还应结合教学的需求，灵活融入现代信息技术，以提升课堂教学质量。一方面，教师可借助多媒体技术，将抽象、复杂的数学知识点，直观、形象地展示在学生面前，以便于学生更好地理解。另一方面，还可借助微课等教学模式，结合教学重难点，精心设计一系列微课，指导学生结合微课开展课前预习、重难点深化、补充资料等，最终促使学生在微课的引导下，实现高中数学的高效学习[3]。

第五，分层教学。新课程背景下，为了实现所有学生的发展，高中数学教师在优化课堂教学时，应尊重学生之间存在的个体差异性，精心设计层次化的教学目标、选择层次化的课堂教学内容，并进行针对性的教学指导，最终促使所有学生均可在针对性的学习中，有所成长、有所进步。

比如，在“集合”部分的教学中，基于学生参差不齐的情况，教师就依据学情，将学习任务划分为三个层次。针对学困生的具体情况，将学习任务制订为：理解相关的概念、集合表示方法，学习子集、交集等相关知识。针对中间层学生的具体情况，将学习任务制订为：分析集合之间存在的包含、相等等概念，并对某一个集合中的子集进行辨识，对简单的集合问题中的交集问题进行求解。针对学优生的具体情况，可将学习任务设定为：在不同的数学问题中选择最为合理的集合表示方式，并运用所学的知识解决相应问题，引导学生运用数学思想开展学习等。如此一来，通过层次化教学任务的设定，满足了所有学生的学习需求，使得所有学生都能参与到课堂学习中。

第六，增强学科之间内在联系，活化教学。面对新课改下的教学要求，为了提升学生的数学综合素养，高中数学教师在优化课堂教学时，还应增强数学与其他学科的内在联系，将其他学科的知识融入数学课堂教学中，真正提升高中数学课堂教学的有效性。比如，在函数相关知识教学中，就可借助生物学科中细胞分裂的现象，在细胞分裂过程的演示中，构建数学模型，逐渐进入到函数教学中。

（四）构建和改进课堂教学评价

面对高中数学新课标的教学要求，教师应立足于“三维教学目标”的要求，对整个课堂教学过程、教学结果进行客观、全面的分析，结合评价分析结果，调整和优化课堂教学方案，以便于更好地开展课堂教学。一要科学选择教学评价标准。为了满足新课程理念下的教学要求，教师在选择评价标准时，不应仅局限在学生的数学成绩上，还应将学生在日常数学学习中的表现、进步情况、思维和能力发展、日常作业情况等，纳入教学评价中，确保其能够将学生的数学学习情况，全面、客观反映出来。二要关注学生之间存在的个体差异性。新课程理念下，教师在优化教学评价时，还应承认、尊重和善待学生之间存在的个体差异性，基于不同学生在数学学习中的差异性表现，实施差异化的教学评价。针对学习困难的学生来说，应借助鼓励性的教学评价模式，善于在评价中捕捉其闪光点，肯定其进步、努力等;针对成绩中等的学生来说，应借助激励性评价模式，不仅要肯定其成效，还要明确其在学习中的不足;针对学习优秀的学生则采用竞争性评价模式，促使其在日常学习中不断超越自我[4]。

三、结语

综上所述，新课程理念下，教学目标、教学内容、教学理念也随之发生转变，教师唯有从传统课堂教学中解放出来，立足于新课程改革下高中数学课堂教学现状，优化教学理念、重新设计教学目标、实施灵活多样的课堂教学模式、构建多元化的教学评价模式，才能不断提升高中数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] 林良枝.新课程改革下高中数学教育存在的问题及对策[J].高考，2021（19）：43.

[2] 周乐华.基于新课改视角下的高中数学教学策略分析[J].高考，2021（10）：87.

[3] 杨宁芳.新时期高中数学教学的方法创新分析[J].学周刊，2021（11）：105.

[4] 樊晓春.高中数学教学存在的问题与解决措施研究[J].试题与研究，2021（8）：112.