应用趣味识字教学提高小学语文教学质量的思考

田霞

摘 要：识字是小学语文教学的重点内容，教师在语文教学中不仅要让小学生认识汉字，还要培养小学生的识字兴趣。传统的小学语文识字教学存在着一些问题，枯燥乏味的教学方法无法调动小学生的参与热情，教师与学生之间缺乏必要的互动，阻碍了小学生的长远发展。所以，小学语文教师要创新教学策略，灵活应用趣味识字教学，让识字教学变得丰富有趣，使小学生主动参与识字教学，提高小学语文教学质量。

关键词：趣味识字;小学语文;教学质量

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）10-0083-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.028

小学生的听、说、读、写能力都是建立在识字基础上的，而且识字也是学习其他学科的基础，对小学生的学习和成长有着十分重要的作用。在实际教学中发现很多小学生对识字不重视，思维不活跃，总是被动地进行识字，达不到理想的教学效果。鉴于此，在新课程背景下，越来越多的小学语文教师开始探索识字教学的新模式和新方法，趣味识字教学应运而生，它着重强调识字的趣味性，迎合了小学生的认知特点，使小学生在识字的过程中收获了无穷的快乐，有效激发了小学生识字的主动性和自觉性，促进了小学语文识字教学的深入发展。本文将对趣味识字教学的价值和识字教学中存在的问题进行论述，进而提出小学语文趣味识字教学法的应用策略，旨在为小学语文教师提供参考。

一、趣味识字教学法的价值分析

（一）激发求知欲望，提高学习动力

小学生对外界的新鲜事物表现出浓厚的兴趣和强烈的好奇心，这是小学生的天性，也是小学生主动学习新知的动力。如果在识字教学中依然采用传统死记硬背、填鸭式的教学方法，小学生感觉不到识字的乐趣所在，求知欲也会随之降低。而采用趣味识字教学法，将单调、陌生的汉字融于各种有趣的情境和丰富多彩的课堂活动中，符合小学生的成长规律，使识字教学变成快乐的课堂活动，真正实现寓教于乐。而且趣味识字拓宽了小学生的识字量，发挥了小学生的主体地位，为小学生以后的发展奠定基础。

（二）收获学习喜悦，增强学习自信

受年龄的制约，小学生的自我意识不强，自我认知主要依靠教师、家长和同学的评价，所以他们具有强烈的表现欲，渴望从别人那里得到关注、认可和表扬。趣味识字就为小学生创造了一个表现的平台，使小学生有充足的时间和广阔的空间去展现自己，释放自己的个性。教师可以把识字教学设计成语文游戏，小学生一边做游戏一边识字，让小学生在最短的时间内学到更多的汉字，收获到成功的喜悦。语文教师要善于利用形象和直观的演示调动小学生的多重感官，使小学生对汉字产生好感，提高小学生的识字信心。

（三）降低识字难度，实现学用结合

趣味识字教学法打破了传统死记硬背的教学弊端，按照不同的场合选择不同的教学方法，把识字与语言有机联系在一起，丰富小学生的识字方法，促进小学生各种能力的提高。趣味识字教学将汉字融入一定的教学情境中，使小学生在真实的生活情境中认识汉字，全面理解汉字的正确用途，逐步学会恰当地使用汉字，实现了学与用的结合，降低了识字的难度。另外，趣味识字教学法为小学生营造了一个轻松、愉悦的学习氛围，在这种氛围下，小学生不再把识字作为学习任务，而是当成了一种享受，自觉识字、用字。

二、小学语文识字教学存在的问题

（一）缺少有效的识字教学方法

自从新课改实施以来，小学阶段的识字任务逐渐加重，小学生需要识记的汉字越来越多，这给小学语文教师的识字教学带来了一定的难度。有的语文教师为了完成识字任务，一味地追赶课时，只注重小学生的识字数量，忽视了对小学生识字方法的指导，导致小学生记得快，忘得也快，识字效果很不理想。还有部分语文教师的教学方法单一，采用集中识字的形式，直接向小学生灌输汉字的音、形、义，对每一个汉字的音、形、义都要面面俱到地进行分析，导致识字重点不突出，使小学生认为识字是枯燥无味的。

（二）忽视学生自主识字的培养

语文新课标中明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给儿童识字方法，力求使之结合。”由此可见，识字教学的目的是多元化的，不仅要让小学生认识到汉字的博大精深，还要指导小学生的识字方法，组织形式多样的识字活动，锻炼小学生自主识字的能力。同时，在识字教学中，小学语文教师讲得时间过长，留给小学生自主分析、比较识字的时间较少，小学生没有形成良好的识字习惯，对字典等识字工具的运用也不熟练，导致识字教学流于形式。

（三）忽视识字教学的写字指导

随着信息技术的发展，各种先进的教学技术和教学设备被应用到识字教学中，给识字教学带来了极大的便利。然而，有很多语文教师认为现代教学手段很方便，写字不需要教师再做示范，只要用电教设备将汉字的书写过程进行展示，让小学生模仿即可。电教化教学完全取代了教师教学，小学生遇到困扰也不敢举手提问，师生之间的隔阂更深。因此小学语文教师要发挥主导作用，为小学生提供直观的写字技巧指导，优化小学生的识字兴趣和书写风格。

三、小学语文趣味识字教学法的应用策略

（一）创设识字情境，激发识字乐趣

义务教育阶段的语文课程标准指出：语文教学要让学生对汉字具有浓厚的兴趣，将儿童熟識的语言因素作为主要材料，创设丰富多彩的教学情境，使学生吸收民族文化智慧，形成积极的人生观和价值观。因此，小学语文教师在识字教学的过程中不能急于求成，要摒弃过去只关注识字数量和速度的错误观念，注重小学生识字的质量，加强小学生的情感体验和识字兴趣。小学语文教师要深入挖掘趣味识字教学法，创设小学生喜闻乐见的识字情境，丰富识字教学的内涵，让识字教学变得轻松、有趣，使小学生积极投入识字中。每个小学生都是伴随着童话故事长大的，故事一直都是小学生的最爱，一个好的故事会让小学生受益终生。小学语文教师可以根据汉字的字义来创设故事情境，让小学生在听故事的过程中掌握更多的汉字。根据汉字的构成方式给小学生讲相关的字理故事，不仅有利于小学生掌握识字技巧，还开发了小学生的思维。根据字形、字义的关系自编小故事，让小学生将生字的音、形、义有机结合起来，深化小学生对汉字的记忆。汉字在我们的日常生活中随处可见，小学语文教师可以为小学生创设生活化的教学情境，将所要识记的生字融入广告语、警示牌、公交站牌中，并用图片或视频的方式呈现给小学生，引导小学生在生活情境中去识字，认识到汉字对于现实生活的重要性。在以往的教学中，小学语文教师总是处于一种高高在上的姿态，教师的威严压制了小学生学习的主动性，为了缓和课堂气氛，语文教师在识字教学中要创设游戏情境，通过猜谜语、字卡搭桥等小游戏，激发小学生的识字兴趣，营造一个轻松、愉悦的学习氛围，让小学生一边玩一边识字，使识字教学质量更上一层楼。

（二）指导识字方法，培养自主识字

在识字教学中经常会遇到这种现象，某些生字在课堂上已经反复讲了很多遍，可是小学生在使用的时候还是经常出错。之所以会有这样的现象，是因为小学生对这些生字的记忆是“死”的，并没有真正领会这些生字的意义和使用场景，不会灵活运用。所以，小学生认识了汉字不等于语文教师就完成了教学任务，还要指导小学生识字方法，让小学生能够举一反三、触类旁通，将识字方法内化为自身的学习能力，为深入学习语文奠定基础。现行的许多汉字都是从原始的象形字不断发展、演变而来的，其中每一个汉字都包含一定的信息，或是代表着一个事物或代表人的行为动作，具有深厚的文化积淀，并且每个汉字的构造都有规律可循。小学语文教师可以建立语文与美术的融合教学，让小学生通过画一画的方式将汉字的意思用实物表现出来，再适时地进行讲解和延伸，进而激发小学生对汉字和中华文化的热爱。每一个小学生都很喜欢这种教学方式，他们绘画的时候充满了激情，希望自己绘画出来的汉字能够受到教师的表扬。对于会意字和形声字的识记，小学语文教师可以引导小学生通过观察和分析，找出这些汉字的构造特点，然后再对其进行拆分，了解汉字的来历和其表示的意义，变复杂为简单，便于小学生识记。小学语文教师要让小学生学会利用身边的工具来进行识字，教会小学生查字典的方法，培养小学生查字典的学习习惯，进而提高小学生的自主学习能力。平时阅读遇到不认识的汉字，要先查字典解决，如果还是不能够理解汉字的含义，再向语文教师求助，这样学生记忆得更牢固。小学语文教师还要指导小学生整理识字法，将学过的汉字按照构字特点、偏旁、字义等进行归类整理，再给生字组词，认识更多的生字。

（三）生字反复呈现，巩固识字效果

人的记忆分为短期记忆和长期记忆，对于输入我们头脑中的信息，如果不及时回顾和复习就会被遗忘，而如果经过及时的复习和反复的呈现，这些短时的记忆就会成为我们脑海中的长期记忆。所以，在识字教学中，创造条件让生字反复呈现，加深生字在小学生头脑中的印象，可以有效地巩固识字效果，让这些汉字成为小学生的终生记忆。在语文课堂上，小学语文教师可以借助图片开展教学，利用图片加强汉字与事物的联系，让小学生从熟悉的事物中深化对汉字的理解和记忆。在小学生认识汉字后，语文教师可以带领小学生将汉字组成词语，并利用词语来造句，增加汉字出现的重复次数，组织小学生制作字卡。经过日积月累，小学生的字卡会越来越多，给小学生带来识字的乐趣，挖掘小学生的潜力。小学语文教师还可以利用生动有趣的游戏活动来开展识字教学，在游戏中重复出现所学的生字，让学生在玩乐中不知不觉地学习生字。小学生都喜欢做游戏，他们在游戏中记忆的生字要比死记硬背更牢固，也更受小学生的喜欢，使小学生可以长久保持识字的积极性。当小学生学完生字后，小学语文教师可以将这些生字放到新的语言环境中，小学生通过阅读课外的儿歌、短文、句子等来巩固识字，掌握生字适用的不同语境，提高小学生的汉字应用能力。小学语文教师还可以将生字编成朗朗上口的童谣和儿歌，鼓励小学生反复诵读，让学到的生字反复出现，将童谣或者儿歌表演出来，既锻炼了小学生的语言表达能力，又提高了识字教学质量。

（四）开展阅读教学，扩大识字范围

识字不应该是孤立的，而是与阅读相结合的，阅读教学是识字的基本途径。小学语文教师要充分利用语文课文、课外阅读所提供的语言环境，帮助小学生扩大识字范围，为读写打牢基础。但是很多语文教师在开展阅读教学时都过分关注朗读，忽视了学生的识字，造成小学生读完课文就了事，识字成为课堂的点缀，学生课后不进行复习，很快就将生字忘记了。针对这种高耗低效的现象，小学语文教師必须要做好改进，将识字融入阅读教学中，保质保量地完成识字任务，遵循语文学科的规律，提高小学生在阅读中识字的兴趣。小学语文教师要带领学生进行听读指读识字。低年级小学生的阅读内容虽然都不是特别难，小学生听读一两遍都能够大致朗读出来，但是朗读出来并不等于小学生都认识了课文中的生字，因此小学语文教师要先进行范读，让小学生对课文内容有一定的了解，然后再对着生字进行指读，这样就可以避免小学生注意力不集中的现象，也锻炼了小学生的手、眼、脑、口并用的能力。小学语文教师要做好看图识字的教学，在语文课文中有很多插图，这些插图就是很好的识字教学工具，成为学生识字的资源。有的插图与生字有着直接联系，此时语文教师就要让小学生发挥想象力，从插图中观察和分析，找到识字的办法。而且语文教师还可以给小学生提供教材之外的挂图等，让小学生根据挂图进行识字，这样不仅提高了识字效率，还增强了阅读理解能力。小学语文教师还可以组织小学生进行表演识字，汉字都有表意的特点，在阅读中遇到的生字，教师可以要求小学生表演出来，然后对小学生的表演做出点评，鼓励小学生运用不同的动作或者形式表演出来，这样小学生的记忆会更深刻，活跃语文课堂。

四、结语

总而言之，小学语文趣味识字教学推动了语文整体教学的发展，开发了小学生的学习能力，增强了识字教学的效果。小学语文教师要积极推广趣味识字，结合小学生的特点，打造充满童趣的识字课堂，让小学生一边识字，一边享受语文课堂的快乐。创设小学生喜欢的课堂情境，组织多种多样的识字活动，锻炼小学生分析、整合、推理能力，达到高效识字的目标。

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