小学语文阅读窦桂梅主题教学法探究

林晓娟

贵州省遵义市播州区第二小学（贵州省遵义市 563100）

1 引言

窦桂梅，女，中共党员，全国著名特级教师，2020 年被教育部评为“全国教书育人楷模”。作为一名“从课堂走出来的教育专家”，窦桂梅从教40 年来，始终坚持“儿童本位”的立场，深耕一线，致力于语文主题阅读教学研究，带领教师们基于发展学生核心素养的目标构建“1+X”课程。“语文立人”的核心教育思想，不仅强化了学生“听、说、读、写”等语文“基本功”的培养，又基于“语文素养和核心价值观”的高位精神引领，为促进儿童的全面健康发展奠定了基础。

在语文教学实践中，笔者近年来致力于窦桂梅主题教学的研究，认真观摩了其多个主题阅读课例如《晏子使楚》、《慈母情深》等，同时阅读了学者们关于窦桂梅主题阅读的研究文献和专著。通过研究，笔者深受影响：窦桂梅“向下扎根、线上生长”的教育理念和教育方式，对帮助儿童追求精神生命价值产生了强有力的推动。正是因为窦桂梅主题教育理念对提高语文教学质量，促进语文教学改革的重要作用，笔者以“小学语文阅读窦桂梅主题教学法探究”为主题开展语文阅读教学研究，以期通过研究，深化笔者关于主题式阅读教学法的认知，为窦桂梅主题阅读教学法的推广实践奠定基础。

2 窦桂梅小学语文主题教学思想概述

研究窦桂梅主题思想在小学语文阅读教学中的应用，我们首先需要对其教育思想有深入的认知。在本研究开展之前，笔者以“窦桂梅主题教学”为关键词进入中国知网（CNKI）进行检索，截止2022 年2 月，相关研究文献178 篇，且研究涵盖窦桂梅主题教育思想、窦桂梅主题课堂教学实例、窦桂梅主题阅读教学等各方面。可以说：在教育改革不断深入发展的背景下，学者们也深刻认识到传统阅读教学模式存在的不足，并致力于新型阅读教育模式的研究，以期促进语文阅读课堂的改革创新。

那么，在小学语文的教学中，什么是“主题式”阅读？窦桂梅主题教学思想的核心又是什么呢？以下，笔者将基于自身关于窦桂梅主题阅读的研究，对其教育思想简要概述如下：

2.1 主题式阅读教学

主题式阅读教学是一种有别于传统阅读教学模式，基于某个主题如“诚信”、“理想”、“爱国”等对课文内容进行整合和重组的，一篇带多篇的阅读教学模式。基于“主题”的小学语文阅读教学模式，教师需要科学把握两个关键元素：一是阅读“主题”的确立；二是阅读文本的整合。首先，阅读主题的确立。小学语文阅读中的“阅读主题”，多体现为富有文化内涵、生命意义的核心词语，如上述笔者提到的“爱国”、“诚信”等，主题词语不仅要契合学生的生长发展，更要具有深广的内涵。此外，主题词语的选择，可以是外显性词语，也可以是暗含性词语。语文教学实践中，教师们也可以自主提炼、加工词语作为阅读主题，以进一步丰富语文阅读的主题内涵。

在小学语文的阅读教学中构建主题式阅读教学模式具有深远的意义：一是主题式阅读教学模式，强化了语文阅读与学生生活经验之间的紧密联系。也就是说：主题式阅读模式下，阅读的“主题”常常是与学生生活经验息息相关的。二是主题式阅读教学，强化了文本阅读与精神世界的融合；三是主题式阅读教学模式的构建能够促进教师的专业成长。

2.2 窦桂梅主题式阅读教学思想

在国内教育领域，窦桂梅最早提出主题式教学，可以说其是主题是教学的领军人物。作为从教育实践中走出来的教育专家，窦桂梅不仅致力于主题式阅读教学理论的研究，更强化了主题式阅读教学实践研究，在实践的基础之上创造出了一独具特色的教学体系，为广大一线语文教师构建主题式教学模式提供了有效的借鉴。

深入梳理、总结和归纳窦桂梅主题阅读教育思想，其核心主要体现在以下几个方面：

一是“三个超越”。课堂教学涵盖三个主要的元素：教材、课堂和教师。窦桂梅的主题教育思想的“三个超越”，就是针对以上三个重要元素而言的。首先，立足教材并超越教材。教师的教学活动是基于教材进行，但又不能局限于教材。窦桂梅主题教育思想，采取“主题”式的阅读方式，基于主题整合教材，通过一篇带多篇阅读教学模式的构建，将精读与略读的教学模式有机整合起来，实现“立足教材，超越教材”的教学目标；其次，立足课堂，超越课堂。传统的语文阅读课堂以教师的讲授为主，且这种讲授体现为单篇精讲，学生在语文阅读课堂上的主体地位未能得到充分的凸显。窦桂梅主题式阅读教学模式，以“1+X”模式为主，注重精读与略读的有机整合，注重学生的自主阅读，于传统语文阅读教学模式而言是一大突破和超越；第三，尊重教师，超越教师。窦桂梅阅读教学课堂的一大显著特点还在于尊重教师，尊重教师。我们知道：课堂教学活动离不开“教师”这个教学主体。相比较传统的阅读课堂而言，窦桂梅主体阅读模式的构建，对教师专业素养、业务素质的要求较高。而主题式阅读教学实践，则能够有效地提升教师的专业素养。

二是“三个特质”。观摩窦桂梅主题式阅读课例我们不难发现，其语文教学课堂有显著的特点，主要表现为“三个特质”。一是注重情感的融合。注重生命意义的建构，是主题式阅读教学模式的一大显著特点。诚然，尊重生命是个体健康成长的基础。而个体在成长的过程中，唯有基于自身的情感体验领悟生命的真谛，方能让生命教育的价值得以凸显。窦桂梅的主体阅读教育模式，强化阅读与学生生活经验的融合，对培养学生的生命观具有重要的意义；二是语言富有感染力。观摩窦桂梅老师的主题式阅读课堂，笔者印象最为深刻的便是其极富特色的语言。在课堂教学中，窦桂梅老师总是能够用生动的语言、丰富的面部表情以及肢体动作等，给学生以丰富的情绪体验，很自然地引领学生进入课堂。以《再见了，亲人》一课的教学中，窦桂梅老师在“话别大娘”的教学片断中，用标准化的、富有情感性的语言和声音化妆，为学生演绎了真实的情境，不仅让学生置身其中，更有助于深化学生对文本情感的理解。三是思辨主题，促进思维能力发展。和传统灌输式、讲授式的阅读课堂不同，窦桂梅老师格外注重学生思辨思维能力的培养。在构建主题阅读的过程中，窦桂梅老师常常通过一些富有哲学思考的思辨主题，引领学生深度思考、多角度分析课文。以《晏子使楚》课例为例，窦桂梅老师设计的阅读主题为“尊重与自重”，引领学生以思辨的方式多角度思考问题，不仅拓宽了学生的阅读思维，更有助于促使学生在思辨的过程中更加深入地理解文本内涵。

三是“三对关系”。在阅读“主题”构建方面，窦桂梅老师着重构建“三对关系”。一是“人和自然社会”；二是“人与母语文化”；三是“人与自我”。三个阅读主题的构建，都是以人的“精神”为中心的，强调学生人格品质的培养，个性培养等。

3 小学语文主题式阅读模式构建的现状

从以上分析可以看出：主题式阅读教学模式在小学语文阅读教学中的构建，与现代教育改革思想契合，对构建新型的师生关系、提高课堂阅读质量以及教师的专业素养等都具有重要的意义。那么，小学语文教学实践中，主题式阅读模式的构建现状如何呢？

3.1 小学语文阅读依然以单篇精讲阅读为主

主题式阅读是一种“1+X”式的阅读模式，即一篇带多篇。这种阅读教学模式构建的显著优势，在于其能够在单位时间内快速扩充学生的阅读量，提高阅读速度。因此说：主题式阅读教学模式的构建，能够帮助学生更好地完成《语文课程标准》针对小学生150 万字的阅读目标。理论上讲，基于主题式阅读教学模式的显著优势，小学语文教师应当基于《语文课程标准》的要求，精心组织构建主题式的语文阅读，以达到扩充学生阅读量，提高学生阅读能力的教学目标。然而，纵观当前的小学语文阅读，教师的教学依然是单篇精讲为主，且单篇精讲中，教师教学的主要内容和目标依然停留在传统的咬文嚼字、段落大意和中心思想层面。当然，我们不能说：字词句的教学不重要，也不能说归纳总结不重要，但笔者认为：教师的语文阅读不应当局限于局部，而应当立足整体，方能拓展学生的知识视野。

3.2 学生的自主阅读能力低下

在小学语文的教学中，主题式阅读教学模式是一种基于教师引导的自主阅读模式，对学生自主阅读能力要求较高。笔者认为：学生的自主阅读能力与主题式阅读之间是相辅相成，相互促进的关系。学生的自主阅读能力能够在一定程度上促进高效主题式教学模式的构建；而在小学语文的教学中构建主题式阅读课堂，也有助于促进学生的自主阅读能力提升。就当前的小学语文教学而言，由于长期习惯于单篇精讲的阅读模式，导致很多小学生存在自主阅读能力低下的现状。同时，在阅读的过程中，学生的思辨思维不足，自主归纳和总结能力不足等问题，也在一定程度上影响了学生语文综合素养提升。

4 基于窦桂梅主题阅读思想的小学语文阅读启示

近年来，笔者致力于小学语文阅读教学研究，尤其是强化主题式阅读教学模式研究。在研究的过程中，深入解读了窦桂梅主题阅读思想，观摩了其主题阅读的课例，备受启发。以下，笔者将结合自身的教学研究以及实践经验，简要阐述窦桂梅主题阅读思想对现代语文阅读教学的启示：

4.1 深化教师对主题式阅读模式的认识，促使主题式阅读模式的推广应用

整体而言，主题式阅读模式虽然是一种优质、高效的阅读模式，且能够在单位时间内促使学生阅读量、阅读速度的提升，进而促使学生阅读能力提升。针对当前小学语文的阅读依然停留在单篇精讲阅读的现状，笔者认为：小学语文教师应当深化对主题式阅读教学模式的认知，基于窦桂梅老师的主题阅读思想，积极在小学语文的课堂上推广应用主题式阅读模式。

1、明晰主题式阅读与传统阅读的区别

主题式阅读与传统的语文阅读有显著的区别，这种区别体现在阅读目标、阅读内容和阅读形式三个层面。首先，从阅读目标来讲，传统的单篇精讲阅读过度重视知识目标，强调语文教育的“工具性”。而主题式阅读不同，从窦桂梅老师的阅读“主题”构建来看，主题式阅读在重视“工具性”的同时，也强化了“人文性”培养，注重学生对生命价值的精神追求。其次，从阅读内容来讲，传统以单篇精讲为主的语文阅读课堂，内容及其单一，强化字词句的讲解；而主题式阅读不同，这种基于“1+X”的一篇带多篇的阅读模式，其课堂容量更大，更有助于丰富学生的知识储备；三是从阅读形式来讲，单篇精讲阅读强调教师的“精讲”，学生的“听讲”，学生的主观能动性，思辨思维并没有得到充分的发挥；而主题式阅读不同，主题式阅读模式更加强化学生的自主阅读能力培养，强化学生在教师的点拨之下自主阅读。

基于以上分析，笔者认为：小学语文教师应当深入分析，明确主题式阅读与传统单篇精讲式阅读的差异，为帮助教师更加积极主动地构建主题式阅读模式奠定基础。

2、认真学习窦桂梅老师主题式阅读课例

信息技术手段的支持为教师们自主学习奠定了基础。为了促使主题式阅读模式在小学语文阅读中的推广与应用，小学语文教师应当认真学习窦桂梅老师的主题阅读课例，学习其主题式模式构建的思路、方法；或者是窦桂梅老师在阅读课堂上的语言特点、思维方式等。通过学习先进的经验，并将其应用于教学课堂，以促使主题式阅读教学模式在小学语文阅读课堂中的推广与应用。

4.2 构建多元化的主题阅读模式，优化语文阅读课堂

主题式阅读模式在小学语文阅读课堂上的构建，其形式也是多元的。小学语文教师应当积极构建多元化的主题阅读模式，以不断优化语文阅读课堂。

1、单篇主题阅读模式

单篇主题阅读模式是以“单篇文章”为核心的阅读模式，阅读文献是教材中的某篇精读课文。单篇主题阅读模式是传统单篇阅读模式的升华，是在传统单篇阅读的基础之上，以“主题”为核心、以学生的自主阅读和体验为基础开展的阅读模式。在单篇主题阅读模式下，教师将结合教材内容，基于某个“主题”开展阅读，以课堂上的一篇精读为依托拓展课外的多篇“自读”。以部编版小学五年级语文《牛郎织女（一）（二）》的阅读为例，教师在课堂上开展了以“民间故事”为主题的单篇阅读模式，在教学完成之后，教师引导学生进行了课外拓展阅读，如《梁山伯与祝英台》、《孟姜女哭长城》等。课内外阅读的有机整合，有效地拓展了学生的阅读量。

2、单元主题阅读教学

单元主题阅读教学是主题式阅读教学模式构建的主要形式。部编版的小学语文教材，单元文章的编排是基于某个主题进行的，这为教师积极构建单元主题阅读教学奠定了基础。小学语文教师在教学实践中，应当基于主题，科学整合单元内的文章，以帮助学生构建系统而完整的知识体系，提高阅读质量。以小学五年级语文第一单元教材为例，本单元包括三篇精读文章：《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》；一篇略读课文：《珍珠鸟》。在本单元教学中，教师可以立足“花鸟之情”为主题构建单元阅读模式，以帮助学生在单元阅读的过程中对比和关联，提高学生的阅读质量。