通过提高教育者素质有效提升农村小规模校园课堂活力之探讨

慕明明

环县木钵学区（甘肃省庆阳市 745705）

1 引言

作为校园教育教学课堂的一种结构形式，农村小规模校园含有着我们国家乡村基层和乡土社会，有效地服务于乡村区域的受教育者就学、乡村社会的文化传承、社区的能力增强、经济的快速发展进步和文明的现代跃升。然而，在城镇化进程中，农村小规模校园经历了不一样形式的发展进步历程，成为校园布局调整过程中的“重灾区”，逐步沦为我们国家乡村区域和教育教学课堂系统中最为薄弱的教育教学课堂结构，其发展进步困难和建造难题引人思考、令人担忧。

2 教育者素质的结构阐述

教育者品质的结构应具有一定的前瞻性，而不能受限于传统形式结构，未来教育者品质的合理结构中最基本层面的应当是现代教育教学课堂理念品质和教育者职业道德品质，然后应当是必备的专业知识品质，最后层面的应当是教育者应当具有的能力品质，特别应当关注知识和能力品质的相互互通和整合。所以，本文从教育者教育教学课堂理念品质和知识品质两个层面作为分析对象。

教育教学课堂理念品质是指教育教学课堂学习者们通过长期的教育教学课堂实践总结得出的课堂的重要取向，也就是对教育教学课堂作用的追求，是一种关于教育教学课堂发展进步的具有稳定性的方向。基于对一种有导向、大众认同的教育教学课堂信念，可以在对教师的教学观念进行优化，并且对课堂教学活动起到指导性的作用。教学理念的先进与否在很大程度上影响了教育者的教学品质，如果教育理念落后，那么教育者的教学品质很难达到理想的效果，良好的教育理念也可以使得教育者的教育行为与时代需求相对接，不论是对于学生们而言，还是对于教育者自身的教育水平的提高，都有明显的意义。[1]

知识品质是衡量教育者自身教学能力和教学品质的核心指标之一，如果教育者的知识品质丰富，并且能够充分调动知识品质，将其应用于教育活动之中，则教育者的教育活动效果会得到明显提升，反之，则说明教育者还有待精进。在开展教育活动期间，教育者不仅需要接收来自受教育者的反馈，还需要善于观察受教育者的的心理主题、智力反应，以及受教育者的学习状态的变化。与此同时，教育者在确定主题的背景之下通过提出发散性问题、开放性问题，让受教育者来回答并评价受教育者的思考情况，都依赖于教育者学科知识的丰富水平和对学科的理解。

3 农村小规模校园增强课堂活力的必要性

教育教学课堂是培养人的主题，教育教学课堂主题的展开要以特定的教育教学课堂要素基础。但从校园教育教学课堂实践主题的视角分析。在农村小规模校园，教育教学课堂要素的创新驱动力缺乏是当前校园面临的一大障碍。教育教学课堂者与受教育教学课堂者是教学课堂的两个关键部分，如果师生数量较少，则必然无法开展高质量的教育教学活动，也必然降低学校建设和校园发展的动力以及效果。从教育课堂的角度来看，农村小学由于其小规模校园的局限性，在课堂形式方面必然是单一的，而且面临较为明显的教学资源匮乏情况，知识信息的更新和发展也滞后于教育事业的总体进度，导致难以推出多样性的校园课程、难以实现多样化的课堂教学形式，存在明显的“补给缺乏”，此外，由于缺乏教育资源支持，农村内的小规模校园的课堂教学设施多为老旧，教学措施和结构形式简单化，难于运用灵活多样的教育教学课堂措施来开展教育教学课堂实践主题。

农村小规模校园的日常教育教学能否充分落实国家课程是学界关注的重点问题，也是决定教学质量高低以及受教育者文化水平高低的关键所在同理可得，社会层面对于农村小规模校园的教育质量和小规模校园创新发展的思考也不无道理。与此同时，由于受到地区经济发展和观念的限制，农村小规模校园在开展教育活动的时候，更容易受到来自于外界因素的干扰而使得课堂教学质量下降，而课堂质量下降又使得农村小规模校园开办的必要性受到质疑，进而产生恶性循环，加大了农村小规模校园的办学劣势，导致农村小规模校园无法从根本上实现突破与变革。[2]

充分而必要的办学条件是保证校园教育教学课堂质量的前提，也是维系校园教育教学课堂持续变革、优质发展进步的外在助推力。农村小规模校园因其“范围小”、“受教育者少”而在校园结构形成渐渐沦为弱势群体，进而呈现出教育教学课堂质量滑坡的发展现状，所以产生了消极影响进一步导致了校园办学条件和办学保障的充分性缺乏。农村小规模校园客观上面临的设施薄弱等困难正是办学条件保障力缺乏的具体表现。相对于城镇区域的大规模校园，农村小规模校园并无范围效用和经济效用优势，处于校园结构系统链条中的末端位置。

农村小规模校园的开办受到经济环境、社会环境的天然约束，这也是农村小规模校园想要突破所必须关注的两个主要影响因素。对农村小规模校园约束作用最大的当属外部环境，而在外部环境之中，地理因素和人文因素的作用又格外明显，其中，地理因素所发挥的约束作用是根本性的，由于地处偏僻，故而经济发展水平低，人文环境相对较差，从学术界的相关定义也不难看出，正是由于农村小规模校园处于偏僻地区，才导致农村小规模校园的开办受到当地经济因素和文化观念因素的强烈影响，与此同时，即便学生在农村小规模校园之中完成了基本的教育，也往往会由于校园面临的“地理隔离”问题而不能走出当地。

相对于农村小规模校园的教育教学课堂困难，小规模校园在课堂授课层面也存在着明显的短板，由于先天不足，导致农村小规模校园的师资力量较差，一方面是缺乏优秀教师，另一方面则是教师流动性高，导致教学活动缺乏延续性。从农村小规模校园的办学实际来看，由于教学形式单一，且师生人数都较少，因此，部分小规模校园甚至将不同年级的学生安排在同一间教室之中进行授课，教师无法专心进行某一年级的教学，严重影响到校园教育教学课堂主题的开展和受教育者素质的全面培养。需要意识到，校园课程建造和教育者专业水平是影响校园教育教学课堂质量和受教育者培养的总砝码和总开关。课程设置是在特定培养目标的总体需求下，结合思考者的身心发展进步规律和全面发展进步与个性发展进步的基本需求，通过各级各种课程科学合理的编排和结构而形成的具有内在结构和逻辑的校园课程体系。对于基本教育教学课堂阶段的中小校园来说，三级课程体系的施行需求各个校园在完成国家课程、地方课程总体目标需求的基本上结合校园自身的发展进步特色和办学特色自主开设课程以满足校园教育教学课堂和受教育者发展进步需要。其中，国家课程是一所校园课程设置的根本性参照，规定着一所校园需要完成的位置最基本的教育教学课堂目标和教育教学课堂形式。在国家课程的基本上设置并实施地方课程和课程是坚持“求同存异”的教育教学课堂发展进步原则来增大校园办学空间的进一步体现和赋权。[3]关于课程作用，作用体现着客体满足主体需要的水平。课程作用主要表现为受教育者是否通过课堂教学活动掌握了相应的知识，以及是否实现了个体的成长，以及是否形成了适应社会生活所必须的能力，而课程作用的实现需要依托高质量的课堂教育来进行，这也是教育活动对于个体发展的重要作用。从教育教学课堂构成要素和教育教学课堂作为培养人的实践主题的基本规律来意识农村小规模校园的课程作用，最终会形成一种综合性的影响作用于农村小规模校园课程的转化与发挥。

4 提高教育者素质有效提升农村小规模校园课堂活力的策略

素质教育是当前我国教育改革与发展的一个重大课题，只有理顺素质教育的实质内涵，才能真正实现素质教育。笔者对当前素质教育的本质进行了思考，认为素质教育的根本在于促进受教育者的个体能力发展和人格健全，素质教育的目标应当是助力受教育者的全面发展，而其基本途径则应当是“开发·内化·创新”。

4.1 一条命脉——指导和训练“学会学习”

根据教育理念的发展，学习活动的本质和内涵已经实现了由学会知识与技能到培养学习能力的转变，将学会知识转变为“学会学习”，因此，要使教室“活”起来，就要从“学会学习”这一出发点出发，让学生在接受素质教育的过程中实现学习能力的提升，要充分发挥教育者的引导作用。1.善用启发和诱导的教学方式，指导学生进行观察和实验，相较于现代化小学，农村小规模校园在接触自然、接触生活方面是存在一定的优势的，对此，必须将优势发挥出来，让学生在实际生活中学会学习，通过语言启发、实验启发、类比启发等方式引导学生逐渐形成学习能力。2.化繁为简，按照既定的教学目标，将大而广问题转化为小而精的问题。在班上，经常有学生不能回答问题的情况。要解决这个问题，老师必须要把一个比较笼统、比较困难的问题，分成几个小问题，然后再慢慢地解决。

反馈是提升学生学习能力的重要环节，教师应当通过互动来获得反馈，并且对学生发出的反馈进行分析，进而进行下一步的教学补充，并且结合实际教学需求和教学资源对学生出现的问题进行纠正。教师要围绕教学目的，进行集中的反馈纠正，根据教学目的，精心安排适当的具有代表性的问题，让学生自行解决。对于有困难的同学，可以采取协作的办法，争取在课堂上达到要求。通过激励评估，可以提高学生的学习积极性。评估是一种促进反馈的方式，对那些在反馈中取得优异成绩的同学给予适当的赞扬。对孩子们的求异思想给予了更多的关注和鼓励。对于学生在学习中遇到的暂时性问题，要做到诚恳地安抚，不要伤害他们的自尊心和自信心，要善于抓住每一个细微的进步和闪光点。比如，一个成绩不好的学生，会说出“骄傲”这个字。他说:“我们班级没有像我这样的差生那样可怜，我想将来我会让全班以我为荣。”这表明了学生的思维方式和创造力都比较好，老师要给予他们一定的赞扬，用他们的例子来影响他们，这样才能起到事半功倍的作用。

4.2 个体建构

从教育者的角度出发，需要构建良好的个人职业心态，即通过职业来实现生命的价值、展现生命的意义，而从现实角度来看，农村小规模校园缺乏优秀教师、教师流动性高恰恰反映了乡村教育工作者缺乏良好的职业心态，将教育工作理解为个人谋生的一种方式，甚至认为乡村教育工作者的社会地位低下，这种错误的职业心态导致许多人将教育事业误解，使得乡村教学活动的功利性增强，甚至出现排斥乡村教学的问题，影响了小规模校园中的课堂教学的提升。对此，必须使其形成对乡村教育的正确认知，形成正确的职业心态。

4.3 校园带动

教育教学是由校长自主结构，为了增强本校的教育教学课堂教育教学质量和教育者的专业发展进步，以解决教育者教育教学过程中出现的困难。结合现实因素，部分校园的教育活动的主要目的是为了完成当地教育部门的规划的教学任务，却没有针对校园教学中的问题进行集中解决，而教育者品质的提升和校园的发展都要依赖于有效的教育教学。

4.4 魂灵魂实现教师和学生的生命价值

一位哲学家说:“我们应该得出一个结论，那就是，我们为什么有价值，而不是我们有什么价值。”莎士比亚曾说过:“上天为我们而生，要将我们作为一个火炬，照亮整个世界，而不是照亮自己。”教师要热爱教育事业，热爱学生，把全部的精力都投入到课堂上，通过优化教学流程，提高教学的效率，让学生的生活得到最大程度的发挥，激发学生的潜能，让学生更好地发挥自己的才能，“教学相长”，让学生在教学活动中获得灵感，从而增长智力，增长才干。在教室里，学生的价值是什么? 一位哲学家说:“我们现在是什么样的人就做什么样的人，我们能成为什么样的人就成为什么样的人，这就是人生的唯一目的。”学生生命的价值在于“能做什么事就做什么事”，这样才能充分发挥自己的潜能，健康地发展自己，积极地生活，充实自己。大部分的学生，都是成年后，变成了一个普通人。所以，老师们不需要刻意的去追求怎样的发展，而是要遵循人才的生长规律，是一株小草就让它点缀着土地，一棵参天大树就让它成为一棵顶梁柱。只有这样，我们才能对学生进行引导。一是要引导学生热爱学习；二是引导他们循序渐进地学习；三是让他们逐渐意识到：“所有的东西，都是通过努力学习来获取的”。

4.5 政府助力

在乡村教育工作者之中，收入和社会地位的高低对于教育者的教学积极性起到一定的影响，对此，要适当提升教育者的收入，并且给予其高度的认可，通过精神激励为主、物质激励为辅的双向激励方式来提高教育者的从教激情，各级政府应当增加对教育教学课堂的投资，调整并完善乡村教育教学课堂的投资制度和管理制度。

5 结束语

农村小规模校园是主要分布于我们国家乡村区域的一种校园教育教学课堂结构形式，其面临的发展进步困难、形成的特殊矛盾也十分常见。所以，有必要针对农村小规模校园的发展进步困难和特殊矛盾，结合农村小规模校园课程开发的实践范例来深入分析这类校园课程开发的相关困难，并尝试对其课程开发的必要性等做出分析和把握。反观整个分析，其中有所创新尝试也含有着分析缺乏，同时形成了可供深化的空间。