幼儿园与小学如何合作推进幼小衔接？

林 芸 吴玉琴

幼小衔接是幼儿身心发展过程中所面临的关键时期。如何科学地引导幼儿顺利度过这个阶段，关乎幼儿的健康成长。幼小衔接不只是幼儿园的单向行为，而是幼儿园与小学的双向奔赴，只有“幼小”携手，才能真正实现科学的幼小衔接。

一、知己知彼，坚定从容

幼儿从幼儿园进入小学，是两个不同学龄段的跨越。对于幼儿而言，仅仅暑假两个月的时间就完成幼儿园小朋友到小学生的蜕变，是仓促且不现实的，他们对小学生活充满了好奇、期待、忐忑。

实际上，困惑的不仅仅是孩子们，还有幼儿园与小学的教师。他们对彼此不熟悉的领域的认知仅仅建立在表象上。在很大程度上双方在对待“幼小衔接”问题上各行其道，其效果也不尽如人意。而导致这些现象产生的根本原因是因为彼此不了解。由此可见，相互沟通是开展好幼小衔接工作的关键一步。

做好相互沟通最高效便捷的方法就是调查问卷，幼儿园和小学都可以设计调查问卷，而被调查的对象就是对方的教师。在调查内容上，双方可以就最想了解的问题进行选择。比如，幼儿园的问卷内容，可以对幼儿在进入小学后遇到的共性问题进行调查，比如“幼儿对小学一日作息的时间适应如何”“幼儿的自理能力如何”“幼儿的情绪适应情况”等等。而小学的问卷则可以聚焦“幼儿园的一日作息”“幼儿园的学习形式”“幼儿园的学习内容”等方面。幼儿园教师和小学教师可以根据调查了解到的问题，适时调整教育教学策略。

如果说调查问卷是相互沟通的捷径，那么沙龙漫谈则是增进幼儿园教师与小学教师相互了解的催化剂。沙龙漫谈与主题式研讨不同，主题式研讨往往更注重聚焦于一个主题。而在沙龙漫谈中，双方教师可以就着一个或者几个话题展开讨论。在此过程中，双方教师可以更加深入地了解幼儿在幼儿园时期和小学时期不同的学习、生活以及情感发展特点，进而明白该作出怎样的努力，以此使幼儿顺利度过转折期。

二、互换体验，和而不同

在对幼儿的教育中，我们都有这样的体会，有好多知识如果你只是单纯以说教的方式灌输给幼儿，幼儿除了感觉枯燥无趣之外，还很难接受。但是，如果你给幼儿亲身体验的机会，幼儿会很快获得认知，而且这种认知更加稳固。在幼儿园与小学的幼小衔接工作推进中，虽然说通过初期的调查以及后期的沙龙漫谈，双方开始理解两个学龄段教学方式的不同，在教育理念上也初步达成了共识，但是在实践中到底该如何操作，还是一个需要不断摸索的过程。因此，让幼儿园教师与小学教师互换角色，去体验对方的教学模式，去真切地感受两个学龄段中幼儿的状态，才能真正发现怎样的衔接才是幼儿真正需要的。

教师可以近距离地发现幼儿园与小学一日作息、教师活动组织方式、幼儿学习内容的侧重点、教师对幼儿的关注点的不同等。除了不同点，教师们还可以发现共同点，比如无论是幼儿园还是小学，都注重对幼儿规则意识、自主自立能力、团队合作意识等的培养。

双方教师可以初步建构出对方学段的教学特点。在互动体验中，幼儿园与小学应该都应该派出配班教师与参与互动体验的教师相互配合，做好相关的活动审议工作。进入小学的幼儿园教师，需要和小学的配班教师一起审议备课，组织班会和课间操等，而进入幼儿园的小学教师则要和配班教师共同审议晨间谈话内容，组织晨间活动、区域游戏、集体活动等。认真准备之后，双方才可以进入对方的教育环境。在互动体验中，教师会认识到两个学段的断层，进而思考怎样修复断层，让幼小无缝衔接。

在这种互动体验中，我们还要关注幼小衔接的主体——幼儿。当双方教师互换体验后，幼儿园可设置“小学体验馆”，让幼儿切身体验小学生活。此外，还可以组织幼儿进入小学的半日体验活动，半日体验并不是参观小学，而是让幼儿真正融入小学，通过半日生活真真切切地体验小学生活，获得直观感知。

三、联合教研，融会贯通

在“幼小衔接”工作推进中，最根本的力量就是教师。而影响教师教育实践的关键在于教师的教育理念以及教学方法等，这也恰恰是幼小衔接工作科学开展的保障。从教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中我们不难看出，幼儿园要做好的是“入学准备”，而小学则是“入学适应”，这不是任何一方的单向付出，而是需要双向奔赴。因此，双方开展联合教研，是促进“准备”与“适应”顺利衔接的重要途径。联合教研前，双方应当已经开展过多角度调研、深入了解幼儿园教师与小学教师面对幼小衔接工作的问题与困惑，并且就此展开专门的研讨分层跟进、逐个击破。同时，要注意将幼儿园教师及小学教师的衔接关注点聚焦到“遵循幼儿身心发展规律，让教育回归幼儿一日生活”上来。

在幼儿园与小学的联合教研活动中，聚焦专项问题的教研活动占大多数，涵盖了幼儿园“入学准备”主题活动的课程架构与审议、小学“入学适应”教学活动计划等。这些教研引导双方重新审议各项课程计划，寻找两者互联互通的衔接点，尝试借鉴对方的某些理念与思路，合理优化自己的课程，让双方的课程顺利接轨。比如，幼儿园发现在专注力的培养方面，可以借鉴小学一些任务挑战的做法，设置小任务卡，提升幼儿的专注力。而小学则发现，幼儿园的游戏化教学可以提升幼儿对学习的兴趣，因此可以在教学活动中适当融入一些小游戏，激发幼儿关注教师的教学活动。这样的联合教研，可以让双方在碰撞中探寻到科学的幼小衔接方法，同时实现资源共享。

除了上述的活动，联合教研的根本目的是在幼儿园与小学之间搭建一座科学幼小衔接的“课程桥”，形成“园校教育”合力的最大化。

综上所述，只有幼儿园与小学共同努力，让两个学段的课程生态紧密相连，才能使幼小双向衔接的工作落到实处。