解锁“双减”背景下的小学英语课后作业新样态

焦芝梅

课后作业具有引领学生温故知新、启迪学生拓展思维、辅助学生夯基固本等许多重要功能。繁重且枯燥的抄写类作业、无趣且低效的背诵型作业、单调且乏味的刷题式作业等课后作业的旧样态，造成课后作业的各种功能异化、退化，无法满足学生的个性发展需求，导致作业的内容脱离学生现实生活，作业不能有效融合学科知识等现象和问题的出现。2021年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）中明确指出，要坚决克服机械、无效作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业[1]。鉴于此，在“双减”背景下，每一位教师都应该积极探索“体现个性分层”“指向生活实践”以及“注重学科融合”等轻负担、多趣味、高效益的课后作业新样态，促进学生核心素养的更好提升。

一、新样态之一：“体现个性分层”类作业

学生不同，其知识漏洞、能力短板、发展需求等也会有所不同[2]。忽视学生个性发展需求的“一刀切”式的课后作业，会严重增加学生的课业负担。因此，“双减”背景下，应积极打造“体现个性分层”的小学英语课后作业新样态。

（一）体现个性分层的自选套餐式作业

在全面、深入、细致了解不同层次学生的不同发展需求的基础上，教师可以根据“最近发展区”理论，精心设计一些自选套餐式作业。自选套餐式作业，不会让学生感觉到作业负担，不会让他们做一些无用功，而会让他们的个性发展需求在作业中得到更好的满足。

以小学英语教材中的“Teachers”话题为例，教师可以设计自选套餐式作业内容如下：（1）运用自然拼读法相关知识，牢记本课单词的读音和拼写形式；（2）围绕“学科名称”“外貌特征”等关键词，以思维导图的形式，归纳本课词汇；（3）运用本课目标语言，以小作文的形式，描述自己喜爱的某一位老师。根据自身实际，至少选择上面的1 项作业，认真完成。

从学生完成作业的实际情况来看，一些基础比较薄弱的学生，选择完成了第一项作业；一些处在中间层次的学生，选择完成了第一项和第二项作业；一些基础扎实的学生，则只选择完成了第三项作业。显然，这种类型的作业，能够实现“减负”与“增效”的双赢。

（二）体现个性分层的同题异构型作业

同题异构型作业，是指同样一道作业题目，教师可以对其作答要求进行分层，将其分成难度系数不同的几种作答要求。之后，学生在完成这种类型的作业时，可以根据自己的认知水平，选择相应难度系数的作答要求，自主、高质量完成。在这种类型的作业题目中，不同类型的作答要求，能够满足不同层次学生的不同发展需求。

以小学英语教材中的“Animals”话题为例，教师可设计让学生制作一张海报的课后作业，并提出两种不同的作答要求：（1）在这张海报上，用一些相关的单词，从“Home”“Food”“Appearance”等几个方面，简单介绍某一种动物；（2）在这张海报上，写一篇小短文，能运用所学的单词、句型等语言知识准确描述自己喜欢的某一种动物。

显而易见，在上述作业案例中，第一项作答要求的难度系数明显低于第二项作答要求。第一项作答要求更加符合中间及以下层次学生的发展需求；第二项作答要求则更加符合中上及优秀层次学生的发展需求等。

二、新样态之二：“指向生活实践”类作业

与日常生活密切相关的话题，是小学英语教材内容编排的焦点，诸如，“同学、老师、家庭、家务、购物”等话题[3]。这些话题，既是教材串联目标语言知识点的一条纽带，也是教师设计指向生活实践类课后作业的一种指南。

（一）指向生活实践的采访调查型作业

在以往，为了让学生更进一步地操练、掌握某种句型结构，教师通常会设计一些仿写句子、或自主创编新对话的课后作业。尽管这样的作业有助于学生更为扎实、牢固地掌握句型结构，但是因为这类作业形式枯燥、过程乏味，与生活联系不紧密，所以导致学生在完成作业时不积极，作业效果也不太好。鉴于此，本着让学生进一步操练、掌握某种句型结构之目的，教师可以设计一些指向生活实践的参访调查型作业。

以小学英语教材中的“TV Shows”这一话题为例，教师可以要求学生在课后运用本课时目标语言“What’s your favourite TV shows?My favourite TV shows are...”采访自己的家人，并将采访结果制作成一张表格，在下一次的课堂中向同学尽情分享自己的采访结果。

通过让学生在家中完成此项采访调查型作业，既能够让他们在不知不觉之中卓有成效地巩固本课时的目标语言，也能够让他们更多地了解家人的喜好以及增进与家人之间的感情等。

（二）指向生活实践的观影配音式作业

在“双减”背景下，以往被繁重、枯燥的课后作业“挤占”的课余时间，又重新“回归”了学生，他们将有更多的时间享受生活、体验快乐，做一些更有意义的事情。因此，如何通过创新作业形式，指导学生充分利用好课余时间，也是“双减”背景下每一位小学英语教师应该考虑的问题。

例如，教师可以向学生推荐、分享一些有品位的、经典的、有趣的，并与他们英语素养较为接近的英文原声电影、卡通片等，并要求他们与家人一起观看。教师在选择这些英文原声电影、卡通片时，应该尽可能选择一些没有中文字幕的版本，据此更好地发挥观影在促进学生听力发展方面的作用。此外，教师还可以从学生喜欢的电影、卡通片中剪辑一些精彩的、有趣的片段，并要求学生使用配音软件为这些片段配音等。实践证明，指向生活实践的观影配音式作业，既能够让学生的课余生活变得更加有趣味、有意义，也能够在潜移默化之中提升他们的英语素养。

三、新样态之三：“注重学科融合”类作业

将各学科作业巧妙、恰当地融合在一起，是为作业“瘦身”，为学生减负的一项有效举措[4]。因此，小学英语教师应该积极主动地与各学科教师沟通、协调，并在此基础上，设计一些或隐性、或显性的学科融合型作业。

（一）隐性的学科融合——从作业内容方面融合

隐性的学科融合型作业，主要是从作业的内容方面进行融合。通过对小学各学科教材的内容进行横向对比、纵向梳理，可以发现：各学科教材内容之间有着丝丝缕缕的联系。以各学科教材内容之间的密切联系为纽带，以各学科教师之间的深入沟通为前提，教师就可以设计一些隐性的学科融合型作业。

仍然是以小学英语教材中的“Teachers”这一话题为例，教材中有一项主题为“My Favorite Teacher”的写作任务。同样，在同年级、同阶段的小学语文教材中，也有关于“老师”的写作主题——“漫画老师”。鉴于此，英语教师可以与语文教师提前沟通，在当天将英语写作任务和语文写作任务巧妙地融合在一起，设计一项中英文双语写作练习。

以上案例中，通过挖掘英语教材与语文教材在内容方面的关联、联系，可以启迪教师打破学科限制，用跨学科意识更为有效地组织教学。教师基于各学科教材内容之间的联系，设计一些隐性的学科融合作业，既有助于为学生减负，也有助于给作业增趣，还有助于使教学提效。

（二）显性的学科融合——从作业形式方面融合

除了可以从作业内容方面设计一些隐性的学科融合型作业之外，教师还可以从作业形式方面设计一些显性的融合型作业。通过显性融合，能够创新课后作业的形式，让作业更加具有趣味性、召唤性，激发学生更加主动、更加高效地完成作业的积极性。

以小学英语教材中的“chores”这一话题为例，教师可以将英语作业与劳动技术、美术、音乐等学科巧妙地融合起来。例如，教师可以让学生在做“拖地”“浇花”“整理书桌”“整理床铺”等这些家务活时，尝试用英语表达自己正在做什么；教师可以让学生以简笔画的形式将自己经常做的一些家务活呈现出来，并尝试用英语表达；教师可以让学生围绕自己经常做的一些家务活，利用本课时目标语言，创编一首简单的英文歌等。

很显然，在上面的案例中，这种让学生一边做家务活，一边尝试用英语表达自己正在做什么的作业，是英语学科与劳动技术学科的巧妙融合；让学生以简笔画的形式呈现自己经常做的家务活，则是英语学科与美术学科的巧妙融合……这样的融合是可视、可感、可知的，所以是一种显性的融合。

综上所述，随着“双减”政策进一步有效落实，小学英语教师应不断积极创新和优化作业设计，通过解锁“体现个性分层”“指向生活实践”以及“注重学科融合”等类型小学英语课后作业新样态，切实减轻学生的课业负担，引领学生快乐、高效地学习英语，促进小学英语教学不断提质增效。