高中语文情境化教学策略探究——以“青春”单元为例

颜丹凤

高中语文课程改革突出了学生在教与学中的主体地位，注重课堂活动设计的多样与灵活，注重在真实的情境中进行有效教学，促使语文学科素养的落地生成。情境化教学是统编教材下高中语文课堂教学设计的一项重要改革，与以往的教学设计相比，更突出在真实特定的环境中来理解、掌握学科知识。在语文学科的必备知识掌握上，避免以往那种死记硬背的学习模式；在关键能力的培养上，注重真实情境下灵活、综合处理学科问题的能力；在语文学科素养的方面，注重培养学生的语言、思维、审美、文化等相关的品质；而在核心价值的体现上，能引导学生结合大时代的背景和自身经历的相关经验，来理解语文中所呈现出的精神内核[1]。因此，高中语文课堂的学习活动的设计应该是以多元开放为设计基础，以思维的有效聚合为旨归，在情境中进行有效教学，提升核心素养。

一、感受不同情境，多维度理解单元主题

（一）不同情境下的“青春”主题

情境化的教学要有意识地服务于单元的主题，不能随意设置，更不能哗众取宠，这样才有助于课堂的展开与回归。在设计单元的整体教学活动时，教师首先要让学生充分领悟单元整体的主题指向，才能结合各个课文不同的特色和知识，设计好相关的学习活动。以高中语文必修上册的第一单元为例，本单元都是关于青春的赞歌，虽然作者所处时代、地域不同，且作者所写的人、物、情、事，所处时代、地域也不同，但作者对于青春的吟唱、赞美是相同的。每一时代、地域的人们，都有属于自己的青春亮色；也正是因为时代与地域的不同，才有了他们不一样的青春色彩。如毛泽东《沁园春·长沙》中所体现的是在大浪奔涌的时代，以天下为己任的敢于担当的抱负和胸怀；闻一多《红烛》中所表达的是在风雨如晦的时代，杀身成仁、舍身取义的敢于牺牲的青春的精神和勇气；雪莱《致云雀》中所抒发的是在大不列颠岛之地，勇于追求纯粹的艺术的高尚情操的青春志向和理想；茹志娟《百合花》中所歌颂的是在战争时代，展现出的充满柔情的青春的人性美和牺牲精神；铁凝《哦，香雪》中所表达的是对青春的朴素美与新事物的追求精神。这一单元教学任务紧密围绕“一时一地一青春”的主题展开，诠释了不同时代不同地域有着不同的青春颜色，但所有的青春又都具有热烈、激情、创造、勇敢、担当等相同的特征。

（二）不同学习任务感受不同情境

这一单元前几篇是诗歌，最后两篇是小说。根据诗歌与小说不同的体裁特点，通过朗诵、写作的任务活动，学习经典诗歌、小说的不同语言风格及多样化的抒情方式，学会诗歌、小说叙事和描写的表达技巧，以此来提升语言建构与运用的能力。通过尝试不同文艺样式（表演、创作剧本等）的任务活动来重构各个历史时期和不同地域的人物的青春形象，鉴赏诗歌所表达的意象，解读小说人物形象和主题思想，学会真正体悟感受这些不同时代不同地域的人物同样的青春蓬勃之美。也可以通过演讲或评论的任务活动，了解诗歌、小说的创作背景和作者创作的心境，把握作家青春的责任与担当，并通过作品中的人物形象或作品中表达出的各具特色的青春风采，激发学生自我的青春情怀和时代的责任担当精神。

二、体验真实生活情境，深化理解文章的精神内核

一个单元的活动设计应该是一个整体，针对同一主题下不同的课文，每个课堂活动的设计应该都是有所侧重，以期以不同的活动形式激发学生的阅读鉴赏的兴趣[2]。通过创设多样化的学习活动，目的在于能更深刻理解单元主题在当代的价值，内化语文教与学的真正意义，引导学生有效传承优秀文化。

（一）朗读——体会作者所处的真实情境

在现代诗歌教学中，准确、恰当、动情的朗诵是教学的一项重要内容。以本单元第二课为例，在落实朗诵技巧上，笔者设计了这样的课堂活动：

活动：班级将派你参加学校“雅言”经典诵读比赛，语文老师为你挑选了闻一多先生的《红烛》，你或者你们将如何演绎？说一说你或你们的理由，并演绎出来。

这个课堂活动的设置意图在于在朗诵氛围的渲染下，设置真实生活情境，让学生主动思考，合作探究，通过朗诵诗歌，探索诗歌中的意象、语言、手法，总结诗歌朗诵技巧。同时，学生通过分享学习小组优秀的朗诵作品，完成自主学习，形成语言经验，发展直觉思维，形成正确的审美意识，在诵读中感悟诗歌语言文字之美，感知革命年代的青春思考，并探讨作品的写作背景和作品的精神内涵，引导学生树立“奋勇担当”的时代精神。

（二）写作——以真实生活为背景进行创作

通过以真实生活情境为背景开展创作诗歌等活动，引导学生主动思考社会人生，提升学生创造性思维能力。从诗歌阅读、吟诵到最后的诗歌写作，是学生感悟、积累到运用语言的过程；在具体语境中创作诗歌来表达情感，提升和发展学生的创造性思维能力。教师通过讲解现代短诗的写作技巧，引导学生关注现代诗的写作技巧，并指导学生感悟自我青春激情并创作成诗，形成个体语言经验，掌握创造美的方法。从感悟别人的青春担当与牺牲奉献，到思考自我的青春价值，是精神的传承与弘扬。因此，可以设计这样的诗歌创作活动：学校文学社团在校庆60 周年之际举行“青春遇见母校”主题诗歌创作比赛，请你寻找一个或多个意象写一首诗，表达你的青春思考。以学生在母校生活的真实情境去写作，掌握诗歌的创作技巧，提升语文核心素养。

（三）角色设计——联系时代背景去理解文章

这一单元的最后两篇是小说。《百合花》的小说背景是战火纷飞的年代，在平时年轻战士腼腆、淳朴，甚至有点幼稚，但是在关键时刻却勇于牺牲自己，保护大家，不禁令人为之动容；《哦，香雪》故事展开的背景是改革开放初期，一群纯真善良的山村少女面对呼啸而入现代生活，有着不同的向往和渴盼。在教学中，教师应恰当地引导学生联系时代背景去理解作品，而我们所汲取的是作品中不朽的人文精神。在教学中，教师要创设具体的符合当时的情境活动，学生在文本品读、情境理解中，才能真正获得小说艺术的赏析，从而提升学生自身的审美品质和思维品质；教师引导学生从不同角度欣赏作品，体验作品呈现出来的风景之美、风俗之美和人性之美；引导学生重点把握小说对人物形象的刻画，感受淳朴的爱与美；通过跨越时空的对话情境引发学生对青春与生命的思考，对价值与理想的认识，探求青春的价值。因此，笔者设计了以下的学习活动：

活动：学校将在期中考后举办课本剧表演大赛，请同学们仿照《典籍里的中国》表演形式以“书籍里的青年”为主题，根据《百合花》《哦，香雪》文本内容来进行剧本设计并表演展示；并为“书籍里的青年”课本剧表演设计人物海报，你最想为哪一位人物设计，请分享你最受其触动的点并为他拟写推荐语。

如，通讯员——淳朴而义无反顾的革命之情；新媳妇——硝烟下那一股平凡且坚定的力量；香雪——哪怕落后封闭也不能阻挡一颗求知的心。通过感受不同作品中高尚的人情美和人性美，坚持立德树人，充分发挥语文课程的育人功能。写推荐语在于实现学生从知识建构到审美提升，继而促进语言实践能力的生长。

三、结合生活实际，利用语文综合实践活动实现学科素养的综合与内化

在“青春”单元教学中，青春激扬是本单元的人文主题，所选篇目体现青春的热情与价值，在学习活动设计中关注文本学习、拓展语文生活、突出综合实践活动，理解不同时代的青春的价值、美好，懂得青春的深层意义。通过组织适宜的语文活动课堂，落实本单元的教学要点，完善学生的活动方案。以小组探究合作的方式，通过个人成果交流和小组成果展示；在课堂上充分利用多媒体在线及时多方位交流的功能，进行多维沟通探讨，增强学生自主学习的兴趣以及语文课堂小组合作学习的信心。

语文课程的改革强调以核心素养为根本旨归[3]。在学习活动的设计上，应注重关联学生的已有知识，打通不同学科之间的壁垒，形成大语文的理念。课堂学习活动中教师的作用是做好活动的前瞻性设计，给学生提供有效的自主、合作、创新、个性化学习的支持。在设计学习活动时，教师要充分考虑学生的学习和生活环境，以学生的视角来看问题，设计符合他们年龄认知的真实情境，突出学习活动的参与性、体验性、探究性。这样才能在活动教学中真正激发学生的潜能，以期实现学科素养的综合内化，最终真正落实学科素养。

活动一：诗歌品鉴会。用Aiclass 向学生推送顾城的《小花的信念》，请同学们认真品读诗歌，完成相关表格的填写，并按要求上传到指定位置，利用班级讨论群，进行在线交流，并请同学讲解分析这首诗歌。设计的意图在于在学完这一单元关于青春的作品后，学生学会如何独立品鉴诗歌，感受诗歌的魅力，接受文学艺术的熏陶，培养良好的审美情趣。合作探究与自主学习的有效结合形式，有助于学生在文学作品欣赏方面培养更高层次的审美与鉴赏。

活动二：小说微创作。7 月25 日，当“泉州：宋元中国的世界海洋商贸中心”申遗成功的消息传出后，举城上下一片欢腾。《泉州晚报》专版征文“泉州申遗，你我同行”专栏。请你以申遗地点之一为背景，以青年文物保护者为主人公，创作一篇微小说，参加投稿。

以鉴赏分析与实践写作结合的形式，在掌握语文学科必备知识的基础上，落实单元知识的贯通，突出自主学习的能力。通过从阅读到写作的能力转化，从真正意义上领悟单元教学中小说的重点。引导学生思考自己在社会中的位置、责任和价值，思考青春的自己该怎样面对历史，面对当下，面对社会的建设。自觉体认青春的内涵与责任，懂得表达青春的故事、情感、理解，总结“不同的青春”的时代特点，理解作为青年学生实现个人梦想与社会责任担当。尝试诗歌、小说的鉴赏与写作突出了语文学科素养中的审美鉴赏、语言运用、文化传承等核心素养，让学生深刻理解“时代的青春，我的青春”的内涵，懂得“此时、此地、我青春”的意义。

以学习任务为圆心驱动，以师生有效展开情境化活动课堂为课堂发散，创设符合学生学情实际的情境，引导学生通过自主、合作、探究性学习，再回到学习任务的圆心进行重新思考与提升，这样才能既以学生的学习为主体，又能在情境中有效提高学生的能力和素养。