聚焦核心素养，多维并举构建小学语文高效课堂

■ 宋传翠（山东省东营经济技术开发区东凯第二小学/山东省东营市）

小学语文的“核心素养”教学目标要求培养学生的语感，并结合现有的教育目标，围绕提升语文课堂教学的有效性进行探讨，使得小学语文教师着力于提升教育质量，为学生的身心健康发展创设良好的语文教学氛围。加强核心素养理念下的小学语文高效课堂构建，对目前语文教学改革的意义非常重大，分析小学语文高效课堂构建的现状，有助于提升小学语文教师的教育水平，改善传统的语文教育观念。

一、小学语文高效课堂构建的现状和困惑

很多教师已经意识到“小学语文高效课堂构建”的积极意义，在参与多样化的教师培训中，小学语文教师也意识到核心素养对小学语文教学的推动作用。但是将先进的教育理念落实到具体的教育实践中，教师在打造小学语文高效课堂时仍然面临一些问题，教师也有一些困惑，具体而言有以下几个方面：

第一，教师在课堂上不愿意对学生“放手”。

教师虽然意识到了高效课堂需要“以学生为学习主体”，加强学生学习的自主性，但是在解决问题或引导教学的过程中，仍然不愿意彻底放开对语文课堂的“掌控权”，“舍不得”放手。总是认为学生很难达到自己预期的教育效果，这其实是应试教育的通病，教师的犹豫不决使学生的自主性学习并未得到保证。

第二，语文结构化预习没有达到预期效果。

语文学习的内容较多，学习过程较为琐碎，如果学生读不懂、读不通、读不透语文课文，在课堂短短的45分钟之内，就很难真正理解教材中的内涵，没有实际感悟，小学语文课堂就会变成低效课堂。教师在课前会布置预习任务，但是预习的要求往往非常简单，使得学生的预习并不能真正有效果，结构化的预习落实不到位，学生看似在预习，看了微课视频，但效果不佳。导致教师在授课的时候，学生还是觉得课文内容是“比较新的”，自己并不能真正理解教师提出的问题。

第三，语文课堂上的中等生和学困生开口机会不多。

由于应试教育的影响，教师对学生的学习成绩普遍较为关注，如果学生在课后的预习效果不佳或者每堂课开始的时候，学生对提问环节掌握不当，教师就会忧心忡忡，因此，在课堂上为了能够把更多的时间留给教学，教师会不自觉地忽略中等生和学困生发言及交流的机会。有些学生虽然具有一定的学习潜能，但是在教师长期的忽略后，就变成了课堂上的“看客”，甚至在课堂上会溜号和开小差，不愿意主动积极参与，慢慢地，学优生越来越优秀，中等生和学困生的学习却越来越困难，课堂上的两极分化非常明显。

二、建构小学语文高效课堂的意义

小学语文高效课堂的建构能够让学生在学习中更加流畅，为学生构建温馨愉快的学习氛围，可以最大程度提高学生的学习效率，寓教于乐、融会贯通，从而激发学生的积极性，提升小学语文教学质量。营造一种比较融洽的气氛，既可以有效提高效率，又可以让学生在语文学习中体会一种生活化的语文学习氛围，从而在不知不觉中获得了语文知识，理解阅读中的情感。

高效语文课堂强调教师作为学习的引导者，要贴合教材，选择合理的教育方式，达成小学语文教学的多样化和创新性。学生在这样的高效课堂上养成了独立思考和发散思维的良好习惯，并在愉快的学习氛围之中巩固了已有的知识，自主探究新的知识，使语文学习变成一件效率更高且更快乐的事，为学生进一步学习、提升语文核心素养提供了良好的教育环境。

在当下，我国小学大力提倡有效的教育教学模式，教育改革使语文教学进程更顺利、课堂教学效率更高，这样做可以促进教师教育水平的提升，并减少学生的学习压力，迎合了“减负增效”倡导的新教育精神，也是我国开展素质教育的关键性尝试。拓展小学语文教学的新思路，让学生掌握更多的语文知识，作为小学语文教师，在高效语文教学的同时，加强了与学生之间的互动，并主动地把小学语文教学融入新《课标》的“落地”环节之内，促使教师教学素养的提升，也能够使其敏锐地发现一线小学语文教育工作中所存在的问题，并能结合自身特点，开拓进取，动态调整教育教学模式，更好地为小学生提供服务。高效课堂不仅能使教师实现精准备课，制定有效的教育方法，而且还能让学生的学习压力减轻，在课堂上能够形成更加敏捷的思维，并与其他学生快速沟通、合理交流、积极互动、共同探索，提升小学生的语文学习效率。

三、小学语文高效课堂构建的对策

1.坚持“以人为本”，提高学生的学习热情

新课程改革的思想，需要语文教师始终坚持“以人为本”，把学生当成重要的教育对象，也作为高效语文课堂上的学习主体。教师需要使学生的语文学习素质得到持续提高，就必须以人本化的方式进行课堂教学。在课堂上，以问题为导向，激发学生对教材内容的积极思考与探究，让他们能够在课堂上进行积极讨论，从而增强学习的自主性。教师要考虑到语文教材上的知识是可以进行拓展的，可以鼓励学生按照自己的喜好去探究，这不但可以让学生更好地了解教材上的知识，还可以通过阅读提高自己的语言表达能力、阅读能力和写作能力等。

由于小学生的年纪相对较小，因此，在教学过程中充分调动其学习积极性，需要从兴趣角度入手，为其展现更加生动的教学内容。所以，在教学过程中，必须充分运用多种教育手段、多媒体技术等，积极激发学生们的学习热情。在目前的小学语文教学中，教师可以把信息技术运用于课堂教学中，使其呈现出更为生动、形象的教学演示效果，还可以借助互联网扩大教学范围，既可以提高学生的学习兴趣，又可以提高他们的基本素质。语文与其他学科的区别在于，在语文的学习中，对语言知识的领悟十分关键，借助计算机技术，可以将教材上的文本以图像或者影像的形式展现给学生，让他们可以更好地体会到语言中所蕴含的画面感、古诗中潜藏的“意象”，从而提升学生们对语文知识的理解能力。

2.创设语文问题情境，实现科学提问引导

提问环节对学生和教师之间的互动要求更高，语文教师要科学选择提问的内容，教师在课前备课时就已经设计好问题，每一个问题都环环相扣，以并列式或递进式的方式指导学生，引导学生思考符合其知识范围的难题。教师在课堂上提高提问的有效性，提问之后会给学生一点时间自主思考，哪怕只有几十秒的时间，也足以让学生的大脑进入快速的“风暴”中，但又要考虑学生的实际情况，所有的问题必须有一定的思考价值，让学生能够通过自主思考，恍然大悟。教师考虑到每个学生的学习方法和基础不同，提问时不要过于“拔高”，但应该适当地给予引导，让学生有意犹未尽之感，学生在思考的过程中，教师也可以观察学生，从而掌握介入的准确时间，珍惜课堂的每一分钟，又不耽误学生开动脑筋、积极思考，为探究知识做出自己的努力。

以“呼风唤雨的世纪”为例，解决生字词，组织学生朗读课文之后，教师以图片的形式导入本课的学习内容，并且向学生提问：“当你使用遥控器来看电视的时候，当你打开冰箱取冷饮的时候，你是否意识到科学技术具有神奇的魅力？当火星车上天的时候，当科学技术创造一个又一个神话和奇迹的时候，你是否意识到现代科学技术给人们带来了方便？在这个能够呼风唤雨的世纪，在这个跨越人类漫长历史进程的世纪，究竟有哪些科技成果令我们振奋和激动呢？”学生畅所欲言，谈了科学技术的飞速发展，给自己生活带来的巨大变化，还有的学生会遥想未来，分析科学技术有可能带来的灿烂前景。

构建语文问题式教学情境，要求教师正确地看待学生的思考特点，在良好的师生关系带动之下，利用提问的方式，调动学生的学习积极性，使其思考速度更快、专注程度更高。问题情境教学利用一个或多个问题，使学生在面临问题的时候思维被刺激，有意识地思考教师所设计的问题，并能够在思考之后，进一步加深对知识理解的深度，养成了独立思考的习惯。不仅促进对理论知识的学习和理解，也能锻炼学生的发散性思维，使其思维具有快速应变性和创造性。教师和学生“一问一答”或“多问多答”，使得整体教育氛围更加具有智慧性的特点，提高了学生的智力水平和整体素质。通过教给学生解决问题的技巧，教师强化了语文教材内容的重点和难点，使学生在探索和寻求答案的路上不断增长见闻。

3.在语文教育中渗透人文内容，传承传统文化

在新的历史条件下，发展型人才必须具有较强的人文素质、创新精神、团队精神和开阔的眼界。这种素质教育的精神是重视对人的教育，提倡人与环境之间的适应性，并且应该从小学阶段就开始培养。在新课改的大环境下，加强对小学生人文素质的培养，是一项必要的工作。语文教材中的内容尤为丰富，教师要深入发掘其中蕴藏的深厚人文意蕴，从而影响学生的思维发展，创设高效的语文课堂。在小学语文教学中，教师转变了传统的教育思维，营造积极的教育情境，激发学生主动学习，为了深入挖掘学生的学习潜力，教师可以借助传统文化和民俗的内容，使学生传承华夏文明，并在人文主义的引导之下，了解更多与中华历史和文化相关的知识，产生大国情怀和民族自豪感，强化小学生的爱国热情。

以《题西林壁》古诗学习为例，该诗是苏轼所作，诗人游览庐山之后，苏轼感叹庐山变化多姿，于是借景说理，成就千古佳作。教师为了能够让学生意识到古诗文是中国文化宝库中璀璨的明珠，并有感苏轼看到庐山奇美秀丽的景色而诗兴大发之后，所记录的游览过程，在指导朗读的过程中，要求学生能读出作者感慨的语气，理解作者感叹的心境，同时又能基于苏轼在当时49岁被贬到黄州做官后，再贬到汝州，去汝州上任时的一些心理状态，使学生能够通过反复诵读，理解诗意，有所感悟，了解诗人的真实心情和情感，并能全面而客观地多角度观察庐山之美。

作为素质教育的基石，小学语文对小学生的发展起着举足轻重的作用。新一轮的教育改革要求教师在语文教学中，既要提高听、说、写的水平，又要求提高学生们的创造性和想象力。在教学实践中，语文课堂应注重创造一种轻松愉快的学习气氛，重视学生的个体发展，师生之间进行积极沟通，不断丰富教学内容，提升其思想意蕴，拓宽学生的思维空间，使其深刻地体会到语言本身的美感，并使其产生一种独特的感情体验。

4.加强学生团队协作，提升自主探索能力

在小学语文教学中，注重对教材文本的正确理解，考查阅读材料中的细节描述，组织学生以小组为单位，积极进行语言交流和探讨，能够有助于达成教学的预设目标。所以，在新课改的精神指导下，语文教师要运用探究式的教育思路，提升学生的综合素养。比如，对于一些较长或较复杂的阅读内容，教师可借助团队协作和小组合作的方式让学生互相启发，充分理解文本的顺序，掌握文章的基本表达形式，找到文章中的关键词和关键句子，达成对学习内容的有效理解。有的时候，学生自己找不到关键词，但是在其他小朋友的帮助之下，就能很快地理解文章的意思，再对比阅读理解的问题，就能够理顺整篇文章的脉络，长此以往，学生的逻辑思维会更强，不仅能推进其阅读能力的提升，而且还会使其写作思路有据可查，语言表达更为顺畅。

语文教育强调学习的趣味性，作为基础学科，语文教学需要自觉引导学生积极探索知识，提升课堂素质教学水准。教师需主动运用自主探究的模式，方能达到教书育人的效果。改造传统的思维，激发创新的思维，在课堂导入环节中加入学生讨论，鼓励学生畅所欲言、积极讨论，以一种自我代入的方式，使学生的人格精神和主体性得以体现。趣味是一味良药，学生有了趣味的引导，就愿意自主探究语文知识，教师在精心设计课堂之时，为培养学生在语文学习中的良好学习习惯，加入了很多新颖的教学元素，不断提倡契合学生思维的教育模式，为其量身打造自主学习和探究的语文教育平台，如可采用类似情境预设的方式，使学生的情感被代入到教育情境之中，感受不同阅读材料所带来的独特的、浓烈的情感，培养学生自主思维与探究精神，使其思考方式更成熟，思维模式逐渐完善，自主探究线索的敏锐度不断提升。

综上所述，在小学语文教学中，要想打造高效课堂，首先应该了解教师对小学课堂和新课程改革的困惑，通过分析目前小学语文课堂教学的现状，找到教育目标和教育策略的融合契机。小学语文教师只有广泛地进行多维度语文教学改革，激励学生自主学习和深度实践，才能使小学语文的教学效果更好、学生的学习质量更佳，达成小学语文高效课堂构建的既定效果。