谈小学语文趣味性教学的实施策略

■ 薛伊静（青岛西海岸新区柳花泊小学/山东省青岛市）

兴趣是一种正面的情感，其可以转化为内在驱动力。此时，在小学语文教学中运用趣味性教学策略，可以促使学生成为“好之者”和“乐之者”，全面提升他们的学习效率。因此，新时期的教师应当加强学习，充分把握新课改的核心要求，不断优化语文课程目标，同时灵活使用现代化的教育技术和多元的教学手段，以有趣的内容和形式吸引学生的注意力，使之主动思考问题、积极探索新知，并能够在学习过程中挖掘自身潜力，从而形成良好的学科素养。

一、小学语文实施趣味性教学的积极作用

1.能够活跃课堂气氛，保证学生的参与度

良好的教学气氛可以拉近师生距离，促使知识更为顺利地传输，同时能够让学生放松心情，以更加开放的心态去理解和解读知识，并主动配合教师完成各项教学任务，顺利推进教学进度。此时，若小学语文教师在讲课过程中有意识地使用各种趣味的教学策略，就能够为学生创设更为宽松、自由的学习氛围，使他们在兴趣的驱使下，更加积极地探究知识、思考问题，有助于显著提升其课堂参与度，为教学活动的顺利推进和学生综合素质的发展奠定坚实的基础。

2.可以促进师生交流，提升课堂教学效率

在传统的语文课堂上，学生与教师之间的关系是比较微妙的，多数时候都存在很明显的敬畏心，表现在学习过程中就是不敢回答问题，鲜少与教师交流，以致很多时候教师讲完课后，还是无法把握学生的学习成效。而通过组织趣味性教学活动，可以改变教师在学生心中的形象，让他们敞开心扉，在各式各样的学习活动中主动与教师互动，及时分享个人当下的体验，同时在交流中获取丰富的信息，不断完善个人的学习思路，建构完整的知识体系，有助于切实提升教学效率，增强学生的语文素养。

3.能够强化学生能力，推动他们全面发展

目前，小学教育应注重培养学生的关键能力与必备品格，使之更好地适应社会、适应个人未来发展需求。此时，通过实施趣味性教学策略，可以让学生在参与学习的过程中发挥自身的主观能动性，不断总结个人的得失，并经过思考、整合、优化，提取更加富有价值的内容，同时善于借鉴他人经验，树立科学探究、学以致用的意识，由此可潜移默化地提升学生的综合能力，为他们的全面发展助力。

二、当前小学语文教学工作中常见的问题

1.理论教学比重大，学生缺乏学习兴趣

语文是一门综合学科，既包含丰富的语言、文化知识，也蕴含各种美好的情感以及先进的思想理念，对学生的发展具有十分鲜明的导向作用。然而，很多小学语文教师受应试教育的影响比较深，在教学过程中存在功利性强、重视理论的问题，所设计的教学方案、选择的教学方法也都是以提升学生文化知识学习成效为依据的，却忽视了学生认知水平的差异及其身心发展规律，也没有针对性地训练他们的各种能力，所以很多学生都处于“眼高手低”的状态，即便能考出高分，个人的实际素质却远远达不到新《课标》的要求，而且在理论学习任务繁重的课堂上，学生们的学习兴趣非常低，也会影响最终的教学效果。

2.教学指导方法单一，学生学习体验不佳

在教学活动中，教师使用的方法和策略会直接影响学生的学习兴趣，进而影响教学进度和教学效果。而从当前来看，部分小学语文教师仍然没有走出“舒适圈”，习惯于采用固定的几种教学方法指导学生学习，认为使用新教法往往需要花费较多时间和精力去摸索，如果操作不当，会导致教学时间的浪费，所以宁愿使用稳妥的方法，也不想求新求变。另外，部分教师在教学过程中仍然是以自己的意志为主导，常从个人角度出发分析学生的学习成效，判断其更加适合哪些教学方法，但是没有充分考虑学生的个性化特点和个体差异，也没有真正从他们的角度出发选择教学方法，所以会导致学生在实际学习过程中体验不佳，不利于教学质量的提升。

三、提升小学语文教学趣味性的有效策略

1.设计游戏化教学活动，丰富学生学习体验

对小学生而言，游戏是一种极具吸引力的活动，不仅趣味性强，还能与学科教学活动结合起来，进一步简化学生的学习流程，丰富其体验，从而增强教与学的效果。

以《海底世界》一文为例，教师在指导学生学习生字时，就可以组织相应的游戏加深学生记忆，如可以设计卡片游戏，即教师需提前将课后生字拆分成不同的偏旁部首，并写在卡片上打乱顺序，然后随机展示卡片，要求学生先做“减法”，再做“加法”，即剔除卡片中多余的偏旁部首，将剩下的组合起来形成对应的汉字。在这样的游戏活动中，学生们可以更加高效地掌握字形。而根据阅读的主要内容，语文教师则可以设计角色扮演类游戏，即要求学生分别演绎文中出现的不同角色，同时揣摩人物性格，在表演中以合适的表情、动作、语气呈现故事，以便增强学生的感知能力和参与积极性，使他们在游戏中顺利掌握文本的要点。此外，小学语文教师可以发挥信息技术的优势设计游戏，如可以将所讲文章中的重要汉字、词语、句子组合起来，分别设定不同的探究任务，然后将其转化为“通关游戏”，并提前确定每一关的分数，以此检测学生的课堂学习成效，督促他们查漏补缺、巩固知识。通过组织多元化游戏，可以丰富学生的学习体验，使他们在参与中感受到学习的乐趣，同时收获良好的学习成果。

2.活用情境教学模式，调动学生的学习积极性

在小学语文教学活动中，教师还可以使用情境教学模式，以此激发学生的兴趣，让他们在特定环境中更加直观地理解知识，同时进行多元解读，继而不断强化其学习成效。

例如，教师在讲授《飞向蓝天的恐龙》一文时，首先可以使用信息技术创设图片、视频情境，即分别展示恐龙和鸟类的相关资料，以多彩画面吸引学生的注意力，并据此提出问题：“你印象中的恐龙和鸟分别是什么样子的？这两种生物之间可能产生联系吗？为什么？”以此引发学生的思考，让其结合情境提出个人的观点和猜想。其次，教师可以在讲课期间根据文章内容创设绘本情境，即利用信息技术展示提前准备好的、能够准确反映恐龙向鸟类进化过程的绘本素材，以引导学生对照文章内容梳理信息，同时分析该种猜想的科学依据，在课堂结尾，教师也可以创设科普情境，为学生播放一些与恐龙进化有关的纪录片，再次深化学生的印象。另外，根据语文课程的特点，教师在讲课期间还可创设音乐情境渲染气氛，并触发学生的多个感官，辅助其品味和思考，或是构建生活化情境，降低学生的理解难度，以此充分调动学生的学习积极性，使他们在富有趣味的课堂中得以健全发展。

3.鼓励学生合作学习，使之收获成就感

学生作为学习的主体，应在课上获得充足的自主学习权，所以语文教师可以通过组织合作学习活动来强化学生的主体意识，让他们发挥自身的能力去探索新知，同时明确合作的重要性，树立良性竞争的意识，并在共同努力的过程中收获成就感和幸福感，产生浓厚的学习兴趣。

例如，教师可以根据学生的学习水平将其划分到不同的小组之中，保证其优势互补，然后结合《腊八粥》这篇课文的主要内容设计合作任务，即概述本文中的主要事件，选择最精彩的部分进行鉴赏；分析腊八节的习俗；讨论哪些语句体现了腊八粥的香甜可口；梳理本文的写作方法，归纳文中人物的特点。据此，各小组学生可发挥各自的作用，合作阅读文章、提取重要信息，并及时分享学习心得，在交流中完成相关任务，最后达成共识。而后，教师可以鼓励各小组在班级中展示学习成果，并允许他们互相提问、补充，经过讨论后再次完善学习成果，接着，语文教师可以出示提前准备好的任务结果，要求学生们对照、分析，有助于增强他们的成就感，让其明确自主学习的趣味性，从而改善其学习态度，顺利提升他们的综合能力。

4.引入课外阅读资源，强化学生的学习热情

一直以来，小学语文课程都存在教学资源不足的问题，学生们常常需要反复学习教材中的内容。为解决此问题，教师可引入课外阅读资源，一方面扩充课堂容量，拓展学生的思维，另一方面以多元内容激发学生的学习兴趣，使之在拓展实践中形成良好的语文素养。

以《陶罐和铁罐》一文为例，教师在指导学生学习时可以补充丰富的课外寓言故事，如《狐狸与乌鸦》《麻雀排队的故事》等，以此用学生感兴趣的阅读素材触发他们的学习动机，同时可设计针对性的探究任务，如“概括每则寓言的寓意；分析寓言中主要角色的形象特点；将自己想象成其中的一个角色，说一说自己会有什么选择；为不同的寓言编写新结局”等，以便引导学生运用学过的知识和技巧解决问题，同时在实践中总结更多学习寓言故事的方法，还可以针对性地训练学生的表达能力、想象能力，使其在课堂中收获更加良好的体验。除此以外，教师在讲课过程中可以根据教学需求补充有趣的科普小短文，或是学生喜欢的微小说、童话故事，还可以展示连环漫画等素材，切实丰富学生的阅读资源，不断开阔其视野，并设定形式灵活、层层递进的探究任务，鼓励学生对比、分析、总结，切实提升他们的学习能力，同时在宽松的氛围中唤醒学生的学习兴趣，实现高效教学的目标。

5.开展语文综合实践活动，提升学生的学习兴趣

小学语文教师在设计趣味教学方案时，还可以聚焦综合实践活动，为学生提供亲身参与、体验的机会，有效满足其情感需求。

以习作“家乡的风俗”为例，在指导学生正式写作之前，语文教师需要安排他们开展一系列实践活动，首先需要求学生搜集相关的资料，此时可以上网检索，复制、整理文字和图片资料，也可以询问家中长辈，简要记录他们反馈的信息，还可以走上街头，自主拍摄能够反映家乡习俗的照片与视频。其次，可要求学生自由发挥，将搜集到的资料以不同形式呈现出来，如有些学生会选择制作PPT介绍自己家乡的风俗，同时补充相关的故事传说，还有的学生会选择制作手抄报，以摘录、绘画的形式呈现家乡的各种习俗，也有学生会在家长或教师的帮助下录制和剪辑视频，或是制作动态影集，并配上相应的语音解说，以便更为生动、直观、全面地展示家乡习俗的魅力。再者，教师要指导学生围绕“传统文化习俗的保护和传承”设计问卷调查，并利用课余时间展开调研，了解周围人对于家乡习俗的看法，同时记录他们对于文化保护工作的建议。最后，学生们可综合实践所得的信息拟写倡议书，呼吁更多人参与到传统文化保护工作当中。在综合实践活动中，学生的思维能力、实践能力和创新意识都会不断提升，也能积累丰富的写作素材，并形成正确的价值观，有助于增强他们的人文素养，使之充分感知语文课程的趣味性。

6.渗透激励评价策略，唤醒学生的学习动机

在落实趣味教学理念时，小学语文教师要关注学生的内在情感，以激励策略唤醒其学习动机，增强他们的学习兴趣。例如，在课堂提问过程中，教师要抓住机会激励学生：“xxx同学，可以请你回答一下刚才的问题吗？我好像听到你说对了呢！”以此增强学生的勇气，使之主动提出个人见解。如果与问题的本质存在偏差，教师也不要急于否定学生，而是要抓住机会表扬他们：“你的思路非常清晰，而且想法也比较独特，我想你可以再深入思考一下，把刚才的观点完善一下。”当学生在学习中遇到障碍时，语文教师也要进行适时激励：“这个问题理解起来是有点难，所以你不用气馁，耐心分析题意，找一找突破点，也可以回顾一下教师刚才讲的内容，看有没有用得上的。”在教学点评环节，语文教师可立足整体，挖掘学生的闪光点，通过评价给予他们激励，如“xx同学今天在课上非常积极，比昨天的状态好了很多，希望你继续保持”。在良好的激励氛围中，学生们会受到更多鼓舞，也会产生十分积极的学习心理，逐步产生浓厚的兴趣，进而推动其健康发展。

总的来说，开展趣味性教学工作符合小学生的认知特点，也与寓教于乐的思想不谋而合，是提升教学质量、推动学生全面发展的必然举措。有鉴于此，小学语文教师必须端正个人的思想，尊重学生的主体地位，围绕他们的兴趣爱好、情感特征、学习能力等设计更加科学的引导方案，确保以新颖有趣的内容和学习方式调动学生的兴趣，提升其课堂参与度，同时为他们提供更多自主学习、探索的机会，让他们获得成就感，对课程内容形成更加感性的认知，并在此过程中潜移默化地培养其语文能力，以顺利实现学科育人的目标。