“双减”政策视域下 小学数学作业设计策略

黄庆松

摘 要：“双减”政策下，小学数学作业“减负”具有多重积极意义。为此，笔者结合自身教学经验，对作业设计策略进行探析，力求通过对数学作业的深入研究，达成“量”减“质”不减，确保学生身心健康，提升数学作业质量，实现减量提质的效果。

关键词：“双减”;减量提质;小学数学;作业设计

中共中央  国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）中提出：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。”因此，在“双减”政策下，从小学数学学科的特点出发，合理设计出高质量数学作业，从而达到减负、增效、提质的效果，是一线教师进行教学质量改进的出发点和突破点。

一、“双减”的内涵与目标

（一）内涵解读

“双减”的宗旨是落实立德树人，减量提质，进一步发展素质教育，推进教育公平。减轻学生过多作业负担，让学生有更多时间和精力发展综合素养、提升综合能力。“减负”不只是减轻身体负担，更重要的是缓解心理压力，突出全面育人，五育并举，促进学生全面、健康发展。

（二）目标分析

“双减”要求进一步提高学校教育教学质量，作业分配更加科学合理，一年内有效减轻，三年内效果显著，通过“减量提质”争取达到以下目标。

1.促进学生的健康成长。在“双减”政策下，我们更应该关注到每一个学生，力争“让每个学生都能发展”“让不同的学生有不同的发展”。小学数学知识相对简单，作业设计应有利于巩固学生的“四基”和“四能”，提升学生的数学素养，让学生从中发现数学真谛，获得良好的学习体验。

2.构建良好的教育生态。教育是最大的民生工程，社会触及面广，涉及千家万户;教育也是一个生态系统，营造良好教育社会生态，有利于少年儿童全面健康成长。通过家校合作，凝聚担当共识，教师要定期进行家访，引导家长树立正确的教育观、育儿观、人才观。通过数学作业的转化，促使学校、家庭、社会扭转片面的教育评价导向，营造可持续发展的教育环境，进而形成良好的教育生态。

二、小学数学作业“减量提质”设计策略

“减轻学生过重作业负担”看似是减少作业量，但本质是提高作业效率和价值。如何设计高质量的数学作业，使其成为课堂学习的巩固和延伸。下面，笔者结合自身教学实践，谈谈自己的想法。

（一）严控作业总量，减轻学生作业负担

数学作业只有做到精心、精致、精准才能达到“双减”的目的。

1.精心研究

作业的本质是一种学习活动，蕴含着重要的育人价值，在认真研读课程标准，深入解读教材内容，深入分析学生情况的基础上，教师要提高作业设计的质量和诊断能力，强化作业对学生情感、态度、价值观等核心素质的发展功能，加强作业的有效性研究，增强作业的训练价值。

2.精致规划

立足学生已有基础，整体考虑，合理、科学地设计个性化作业，确保作业科学有效，努力减少高消耗、低效率的内容，增加探索性作业，实现作业形式的重构和转变。

3.精准分层

在深入研究学生的基础上，根据学生知识掌握程度设计不同难度和梯度的作业，使每个学生都能找到适合自己的作业，让学生个性得到发展。

（二）創新作业设计，提升数学作业质量

1.文化渗透，让数学作业有高度

数学是一门基础学科，具有丰富的人文价值。教师应把文化思想渗透到作业设计之中，让学生在作业中体验数学文化，领悟数学思想，培养数学精神。

例如，教学“轴对称”时，教师可以设计如下作业：

数学之美让一代代数学大师着迷。高斯曾经将数学比作科学女王，英国罗素认为数学是像雕塑一样严肃的美，中国数学家华罗庚认为数学是壮丽、多彩、迷人的内在美。数学的对称美是和谐美的特殊表现。

（1）生活中有很多对称的物体，你能说说吗？

（2）你能从建筑、艺术、自然、人体、剪纸等方面找到对称美吗？

该项作业从几位数学大师对数学的痴迷，引导学生学会用数学的眼光观察周围的世界，善于发现问题和提出问题，学会运用所学知识灵活、创造性地解决问题，同时也让学生走进生活，感受数学对称之美。教师在平时的作业设计中，要注重文化的渗透，滋养学生的生命成长，才能让数学作业有高度。

2.走进生活，让数学作业有温度

数学知识来源于生活，也服务于生活。将数学教学融入日常生活中去，不仅能起到激趣的作用，还对提高学生数学素养有重要作用。因此，教师设计作业时，应注重让学生在具体的生活场景中学习数学，运用数学知识解决生活中的实际问题，从而提升数学运用能力。

例如，在学习“节约用水”这节课后，教师可设计以下生活作业：

（1）让学生调查家里每月的总用水量和主要在哪些方面用水。

（2）根据调查结果，写出合理用水建议书交给父母。

教师通过作业使学生认识到生活中处处有数学，让学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，如此一来，才能让学生感受到数学的价值，让数学作业在生活中变得有温度。

3.多元呈现，让数学作业有维度

笔者认为，教师在进行作业设计时要充分调动学生的感官、知觉，全方位、多角度地认识事物，设计丰富多彩、不拘一格的个性化作业。只有通过各种作业的有机结合，调动学生多感官参与，才能促进学生持续全面的发展。

例如，教学“扇形统计图”时，教师可以让学生完成下列作业：

（1）认一认，这种统计图与我们以前学习的有何不同（如图1）？

（2）写一写，从这个统计图中你得到了哪些数学信息，写下来。

（3）说一说，说说某地年降水量统计图（如图2）、艺术节卡拉OK比赛观众人数统计图（如图3）和图1的扇形统计图，这三种统计图各自的特点，哪种统计图能够直观地看出总分之间的关系。

（4）找一找，生活中还有哪些地方运用了扇形统计图。

（5）画一画，统计本班学生参加体育活动情况，并制作成扇形统计图。

又如教学“圆柱体积”这节课时，教师可以设计如下作业：

（1）找一找，生活中哪些地方运用了圆柱？

（2）做一做，请使用矩形（长方形）纸板制作圆柱。

（3）量一量，测量你制作的圆柱的高度和半径。

（4）算一算，你做的圆柱的表面积和体积是多少？

（5）说一说，制作圆柱时要注意什么？

笔者认为，通过让学生找、做、比、量、算、说等多种感官完成数学作业，这样不仅能实现学生动手能力和智力的同步增长，而且在一定程度上，有利于开发学生多元智能，让数学作业变得有维度。

4.分层设计，让数学作业有梯度

数学作业设计要合理分层，注意梯度，尊重差异，因材施教。作业分层设计，既能让基础较好的学生“吃得饱”，又让基础薄弱的学生“吃得了”。在进行作业分层设计时，教师要充分尊重学生的个人自由和选择权，不给学生贴标签，而是引导学生用发展的眼光看问题，按需“取”作业，鼓励学生向更高层次发展。

例如，针对“植树问题”教师可设计如下分层作业：

A组：

（1）一条路长40米，在路的一边每8米栽一棵树，两端都栽，共栽多少棵树？

（2）在一条长40米的走廊两边，每隔5米放一盆花，两端都放，这样一共需要多少盆花？

（3）一条路每隔5米有一根电线杆，连两端共有20根，算一算这条路有多长？

B组：

（1）一个圆形跑道长420米，沿跑道周围每隔6米插一面红旗，一共要插多少面？

（2）有一根木头，要锯成8段，每锯开一段需要2分钟，全部锯完需要多少分钟？

C组：

（1）在一块正方形的场地四周种花，每边都种20株，并且四个顶点有一株花，这个场地四周共种多少株花？

（2）一人以相同的速度在小路上散步，从第1棵树走到第12棵树用了11分鐘，如果他走了26分钟，应该走到第几棵树？

该项作业围绕“植树问题”从显性到隐性，层层深入，A组作业相对基础，B组作业梯度稍有加强，C组作业属于拓展性作业。这样的作业设计，学生既可以根据自己的情况合理选择，教师又能鼓励学有余力的学生逐级挑战，大大增强了作业的趣味性和挑战性。类似的作业设计还有“算24点”“鸡兔同笼”等，教师只有充分尊重学生个性，巧妙进行作业分层设计，让数学作业有梯度，才能促进学生个性发展。

5.合作探究，让数学作业有深度

新课程改革以来，一直大力倡导合作探究。新时代“双减”政策下，教师在设计作业时，更要突出合作探究，以实际问题为载体，设计让学生自主参与探究的作业，引导学生进入研究角色，学会与他人合作，实现团队智慧共享。

例如，在教学“滴水实验”后，教师可以设计如下探究性作业：

我们学校的用水量非常大，部分原因是同学们洗完手后水龙头没有拧紧，课后请大家以小组为单位，通过实验推算一个没有拧紧的水龙头会浪费多少水。同学们做好记录，完成实验小报告。

这样的作业设计，可以充分发挥团体的协调合作作用，激发学生求知欲，实现团队智慧共享。类似的作业设计还有“校园中的测量”等。在“双减”政策下，教师应该发挥数学学科的作用，组织学生合作探究，发展创新思维，让数学作业在新时代教学下更加凸显深度。

6.学科融合，让数学作业有广度

在教学中，笔者逐渐感悟到数学只有与其他学科相互融合、相互渗透，学生的数学素养才能逐步得到培养。在教学“圆的认识”这节课后，笔者设计了以下学科融合作业。

我国有三句古语：“圆出于方，方出于矩。”“不以规矩，不成方圆。”“圆，一中同长也。”

（1）这三句古语是否体现了圆的特点？

（2）这三句古语与本课知识的内在联系是什么？

（3）为什么要有圆桌会议？因为圆代表平等、尊重和团结。圆桌会议展示了平等交流的哲学意蕴。

多学科的融合设计，才能让数学充满感性之美，才能让学生在完成作业时更能感受数学内在魅力。教学中实施多学科融合，无疑能让学生更加快乐学习、自主学习、享受学习。这样的学科融合设计，在潜移默化中提高了学生的综合素养，让数学作业显得更有广度。

7.家校合作，让数学作业有力度

“双减”政策下，只有学校和家庭协调合作，才能凝聚担当共识。家校合作是家庭和学校发挥各自优势，形成合力，共同参与孩子的教育，促进儿童生长发育的重要途径。“双减”政策虽然禁止向家长布置作业，但这并不是说父母可以不过问孩子的学习，而是需要学习如何成为一个关心孩子、引导孩子健康成长的父母。数学作业设计其实还可以增加“亲子活动作业”。例如，可以开展每周一次的“数学文化手抄报”“数学计算之谜故事会”等，父母和孩子这样的亲密活动，将有助于孩子身心的健康成长。教师与家长应保持密切联系，及时沟通，力求在孩子的教育理念、教育思想、教育目标上保持一致，让家长真正成为教师教育孩子的得力助手。

总之，在“双减”政策下，不仅要减轻学生的作业负担，使学生身心健康发展，而且要使学生的学习质量更高、更有效。笔者认为，让教育真正回归常态，只有进行有效的数学作业设计，才能更符合学生成长规律，更有利于学生的全面发展。

（作者单位：广东省中山市横栏镇横栏小学）

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