“双减”，一个基础教育变革的窗口

王林华

“双减”，不仅是为了减少作业量和作业时间，而且是为了提升教育质量，即“减量增效”。如果只是“减量”，而没有“增效”，那就没有很好地实现“双减”目标。那么，我们如何通过“双减”实现“增效”，如何在“双减”中找到教学改革的方向呢？

一是作业设计方面。变“同质”作业为“异质”作业。这里的“质”，特指思维层级，即低阶思维（包括记忆、理解、应用）和高阶思维（包括分析、评价、创造）。作业设计，应重在训练学生的高阶思维，而不是在低阶思维层面转圈圈。也就是说，教师必须大幅减少训练低阶思维的作业，适当增加训练高阶思维的作业。因此，不断提升作业设计的质量，发挥作业在训练学生高阶思维中的作用，成为教师的一项挑战。

二是学生学习心态方面。变“被动学习”为“主动学习”。逐步减少教师布置作业的量，增加学生制订的作业量，让学生从“被动学习”向“主动学习”转变。作业理应成为学生主动学习的实际需要，这才是“双减”与“增效”的关系，也是“双减”的目的與本质。因此，作业可以由老师布置，也可以学生自己“下单”，而且更应该强调学生自己“下单”，让学生去探究想知而未知的内容。这样的作业才有针对性和个性化，效果才是最佳的。

三是教师教育思想转变方面。变“常规教学”为“创新教学”。应试教育背景下，常规教学追求考试分数，学生记忆和理解的知识越多越好，作业越多越好。在新时代背景下，在追求发展学生核心素养的背景下，教师要理解“双减”的目的和本质，转变教学观念和教学行为。“双减”倒逼教师自我教学革新，形成符合新时代教育要求的教学观念，创新教学方法。

四是家长教育观念转变方面。变“关注单一分数”为“关注全面发展”。平时，家长看到已经上学的孩子在家里没有写作业就不放心，哪怕孩子刚上一年级。家长一是对孩子的学习不放心，二是对教师的教学不放心。家长出于焦虑，彼此之间或明或暗地较量孩子的学习成绩，就怕自己孩子的考试分数比别人孩子的考试分数低，于是把孩子送去各种培训班。如果家长的教育观念没有真正转变，总是只关注孩子的分数，那么“双减”也不能真正落地。家长要关注孩子的全面发展，让孩子从单一的书面学习向多样化的学习活动转变，更多地参加实践活动。家长要与孩子多交流，成为孩子的学习伙伴，让孩子的学习有方向、有支架、有分享。

“双减”，是一个基础教育变革的窗口，需要各方面齐心协力。我们要从宏观、中观、微观上全盘考虑，为基础教育走向新境界努力。

（作者单位：江西省吉安县敖城镇三锡坊前田希望小学）

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