追求深度学习的核心素养本位的阅读教学策略

张书献

编者按：

基础教育领域中的语文教学通常分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个部分。阅读教学是培养学生理解能力、思维能力和语文素养的关键环节。从小学中年级开始，阅读就在语文教学中占据无可替代的核心地位。可以说，语文核心素养很大程度上就是阅读素养。为了让语文教学深入，不停留在表层，最关键的还是让阅读教学更有深度。本期围绕“阅读核心素养与阅读教学的深化”话题，邀请数位颇有专业修为的教师进行了解读，并以两节小学四年级阅读课为例谈了具体的做法，以期为广大教师的阅读教学指点方向。

研究设计核心素养本位的深度学习，需关注学生学习行为投入度、兴趣激发度、内容理解度、思维活跃度、资源整合度、知识关联度、活动体验度、认知批判度、应用迁移度与拓展延伸度，从根本上提升学生学习的内涵、品质与深度。为此，笔者以统编语文教材四年级上册第六单元《陀螺》第二课时教学为例，探讨之。

一、深度整合，品鉴场景

深度学习是深度整合与建构的学习，需要教师因循文本蕴含的知识体系、逻辑体系与功能体系，以及学科间融合、社会背景、时政信息、师生共同的生活等，对文本及相关资源进行系统性、集约性、联动性、结构化、整体化的整合、建构与优化。知识的整体化是相对知识的碎片化而言的。强调知识的结构化、整合化，防止知识的孤立化、片面化，是将知识转化为核心素养的基本要求。

整合视域下的深度学习设计，需围绕处于高层次、中心地位的大概念、大问题、核心问题，将零散的、碎片化的知识结构化、系统化，引领学生整体认识、思考与建构，展开合作性、探究性学习。核心问题是深度学习的整合器。围绕核心问题，学生的深度学习过程，才得以成为有聚集效应的有机体，得以在一个个细化后的子问题的接力引领探究与解决中，成为持续深度建构的连续体。下面，我们通过课例，具体探讨如何引领学生深度整合学习，品鉴场景，进而向美而行。

师：《陀螺》这篇课文，高洪波爷爷用幽默的笔触兴致勃勃地讲述了他情有独钟、陶醉许久的儿时玩陀螺游戏的情景，精彩回放了那段难以忘怀的童年生活。

师：打开课本，咱们先来看一看课文描写的大陀螺怎么玩、小陀螺怎么玩，以及“我”的丑鸭蛋交战等场景。找一找，把相关段落括起来;读一读，把理解和感受批注在空白处。

（学生找、括、读、思、批）

师：我们来集中欣赏丑鸭蛋交战的场景。（出示第9～10自然段，略）

（学生自由阅读，圈点好词佳句，欣赏、分析、感受）

（教师出示交流分享参考格式：我认为高洪波爷爷__________写得很好，好在____________）

（学生分享）

师：是啊，高爷爷运用拟人的手法，赋予陀螺人的动作与情感、思想与意识，将丑鸭蛋和大陀螺交战的场景，生动、形象、有趣地呈现了出来。真精彩！

蔡元培說：“审美观念是随着修养而进步的，修养愈深，审美程度愈高。”小学生从小就应在日常学习与生活中学习审美，提升修养与修为，成长为心怀情趣与审美的人。在引领学生审美鉴赏与创造的过程中，教师可利用的资源比比皆是，如统编语文教材中的课文。教师应善于引领学生以美启美、向美而行，使其通过审美体验、评价等活动，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，逐步感悟并掌握表现美、创造美的方法。

常规阅读教学中的审美鉴赏与创造，是从对语言文字的感受与品味、体验与感悟开始的。所以学生深度学习，首先应融入文本，品味、感受语言文字，体验美的情境，感受美的场景。基于此，笔者先整体定位，把写玩陀螺的场景进行系统性、连贯性的整合重组，引领学生找、括、读、思、批;再重点聚焦，让学生圈点赏读，并分享交流感受到的美。

二、深度关联，提升语用

语言建构与运用，是语文核心素养之核心，是促进其他核心素养落地的重要载体与抓手，是深度学习设计之核心，引领、支配、推动着各学习环节演绎。所以，深度学习非常重视语用目标的理性制定与生成，呼应并凸显“联系与建构”“理解与批判”“迁移与应用”三大特性。

在核心素养背景下，语文知识不再像以往那样表现为单纯的事实或符号系统，作为定论或结果，直接引领学生记忆与积累、储藏与巩固，成为贮存于大脑的无内在关联的碎片化信息;而是在深度加工再造的多方互动过程中，生成新意义的意义系统。这是一种运用。设计这样的语用目标，可以引领学生做到“举一反三”“闻一知十”，并在深度参与体验中，在大脑生成具有内在关联的意义系统。

所以，教师引领学生深度学习，应关注表象与内涵、知识与经验的紧密关联与相互转化，研究语言与生活、知识与经验的相互回应与转换、建构与生成，在应用中生成素养。

师：这篇文章，比喻、拟人精彩纷呈，语言生动、形象，富于情趣。高爷爷又辅以恰当的动作描写，把儿时痴迷陀螺的心情，真实细腻地表现了出来。

师：下面我们细品精彩之处，与高爷爷进行心灵对话。（出示交流分享参考格式：我认为            写得很好，写出了高爷爷小时候________的心情）

（学生自由读，赏读）

师：原来表现人物心情，可以直接描写出来，即“直抒胸臆”;也可通过动作表现出来，即“间接抒情”。

师：接下来，我们回放生活，也用动作描写来表现心情。（出示课本“语文园地”词句段运用部分，表明心情的词语：害怕 生气 自豪 快乐 着急 伤心）

（学生回放生活，用动作描写表现心情，反馈交流）

真实的学习情境，可以使孤立、静止、呆板的知识学习生活化、具体化、情趣化，激发学生调动已有认知、情感与生活经历、体验，朗读、体会、联想、回放、迁移、运用、交流、表达、欣赏、评价，在内心体验与应用中生成语用素养。

阅读教学中，语用素养与审美素养可同时培养。所以，深度学习提倡以“意象表达”和“美的发生”为突破口，在语言建构与运用中培养审美鉴赏与创造素养。因此，教师应先引领学生对语言文字审美体验，深度关联生活，回放画面，激发情感，表现、再现、创造美好形象，逐渐生成儒雅言谈与高雅举止。

三、深度思考，审辩觉醒

钟启泉讲，“深度学习”只有在学习者综合思考有意义的课题时才会产生。学习者只有深入地探讨课题，掌握重要原理与原则的关联性时，才能把自身理解的知识运用于未知情境，才能形成“深度理解”。常规阅读教学中的深度学习，虽不具备钟教授所讲的引领学生综合思考有意义的课题，但完全可以创设真实的探究情境，思考复杂的真实问题。这就需要教师引领学生建立知识世界或符号世界与现实世界的关联，使其更容易理解、迁移、运用、思辨、评估、创新。

所以，设计真实的、综合的、复杂的任务，是深度学习设计的重要内容。教师应精心考虑与学生已知社会生活关联的真实问题，尤其是复杂性、挑战性、分析性、评价性、创造性问题，如学生感兴趣的社会热点或焦点，激发学生学习兴趣、点燃探究欲望、引发认知冲突、激发心智挑战、引起深层探究，使其通过分析、评价、判断，讨论、推论、辩论，审辩觉醒。这个环节，一般放在课堂高潮阶段，以突破教学难点。

师：我们再来聚焦“我”的丑鸭蛋與大陀螺交战的场景。（出示：然而世间许多事都是不可预料的，我追求“和平”只是个人愿望，小伙伴们不甘寂寞，一个大陀螺的主人，开始傲慢地向我挑衅）

（学生阅读）

师：请把你认为最抢眼的词语圈出来，把体会的关键词批注在空白处。

（学生圈点、批注，反馈交流）

师：在生活中，在社会上，你也遇到、看到或听到过类似的情景吧！交流一下好吗？

（学生回放生活，交流）

师（开火车问）：你认为那些人这样做合适吗？

生：不合适。

师：是啊，一个人要有德性才对。都说小题大做不好，我们今天稍微地“小题大做”一次，好吗？[出示：

环球网报道（记者朱梦颖）继美国海军“巴里”号驱逐舰未经中国政府允许非法闯入我西沙领海、“邦克山”号导弹巡洋舰宣称在南海南沙群岛执行“自由航行”行动后，据记录军事飞行器动态的社群媒体“飞机守望”5月1日披露，美国空军两架B-1B战略轰炸机从美国南达科他州埃尔沃斯空军基地起飞，开展长达32小时的远航飞行训练，并在南海上空进行了飞行。]

（学生自由通读1～3遍，讨论、审辩、觉醒）

深度学习注重批判理解、内容整合、知识建构、迁移运用，所以需要教师引领学生进行复杂的高阶思维、精细的深度加工，真实地解决问题。

问题设计需要教师因循学习内容，设计基于现实世界的真实的挑战性问题。这样的问题越真实、复杂，对学生的挑战性越大，越能触及灵魂，增添吸引力。进一步讲，如果教师能够因循学生的认知与思维水平，引领其通过体验、分析、应用，最终设计、提出合理的解决方案，学生的相关核心素养一定可得到培养与提升。

这种问题设计，将学生现在的学习及未来的工作、生活，与真实世界巧妙对接，好像在模拟真实世界，甚至是在逼近真实世界。这样操作，可有效培养学生解决真实世界复杂问题的能力。

四、深度融合，反思评估

深度学习可解构为“高阶学习”“整合性学习”“反思性学习”三个相互关联的部分。有时候，这三个相互关联的部分又相互融合。尤其是整合性学习可作为一种手段、形式与载体，与其他两部分融为一体。比如，阅读教学中，其经常与反思性学习相伴进行。教师引领学生在调动已有认知的基础上，整合多学科、多渠道知识，对阅读材料进行反思性学习，通过对思维方式、学习方式以及解决问题的过程，进行监控、评估、反思、调节与改进，培养核心素养。

一般在结课环节，教师借助结构比较简单、问题难度较低、解决方法比较单一的基础性问题，引领学生通过整合与拓展，继续探寻学科本质与思想方法，理解、反思、把握问题，形成新的知识序列，把握核心内容。

师：非常棒！语文就是要学习审辩，使头脑处于觉醒状态。我们再来看——（出示第12～13自然段：

我的冰尜儿，木工随便旋出的小木头块，丑小鸭生出的一只丑鸭蛋，在童年的一个冬日里，给了我极大的欢乐和由衷的自豪。

这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量）

师：我的冰尜儿，丑小鸭生出的一只丑鸭蛋，却因丑得胜。在生活中，在社会上，你有没有类似的境遇，或者看到、听说过类似的人和事？

（学生链接生活与社会，联想类似的人和事，回放情景，反馈交流）

师：所以说，人都有一定潜能，我们千万不能只从相貌上评估一个人，更不能随便小看一个人。这就应了一句古代谚语——

生：人不可貌相，海水不可斗量。

从上面的课例片段可以看出，核心素养本位的深度学习，需要教师将课程内容中蕴含的育人内涵转化为基础性问题，发挥学科育人价值，使学生在问题解决的过程中，不仅掌握课程知识，还活跃思维、提升心智、感受文化、生成智慧、端正态度、培育情感、陶冶情操、培养价值观等。当然，这一切，往往是在教师引领学生自我导向、约束、监控、修正的过程中生成的。所以，从这个层面讲，深度学习是在整合与反思中，师生共同经历的智慧旅程。

今天，全社会正如火如荼地研究核心素养本位的深度学习。因为这不仅是一种理念，更是一种行动。愿更多的同人加盟，成为实践者、开拓者、研究者与领航者。

（作者单位：广东省东莞市长安镇中心小学）