论微课在小学教育教学中的应用

谢玲 邓美丽

摘要：随着教育信息化进入2.0时代，信息技术与教学结合的日益紧密;随着“双减”政策出台，倒逼教学方式改革。本文从“微课”入手，着重分析，在新时代新政策下，如何以“微课”实现小学教学改革，提升教学质量，保证教学效果。

关键词：小学教育;微课;自主学习。

引言：微课作为一种新型教学方式，在“双减”政策之下，有更广阔的应用前景。微课的特点，决定了它更符合小学阶段学生的认知和学习规律。作为教育工作者，应该充分发挥才智，主动适应教育信息化进程，在小学教育中积极设计、制作、应用好“微课”。

一、微课概述

微课是一种结构化数字资源，它利用信息技术，根据认知规律，显示碎片化学习内容、过程和扩展素材。佛山市教育信息中心胡铁生是我国微课实践研究院创始人，他认为，“微课”反映了新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要载体，是各种教学资源的有机结合，是教师针对对知识点或教学环节开展教学和学习活动的有效手段。

微课具有以下特征：

（一）时间“微”。微课通常需要5-8分钟左右，一般不超过十分钟。与传统的四五十分钟一节课的课堂案例相比，“微课”更符合小学生的认知特征和学习规律。

（二）内容“微”。微课主要用于课堂教育，着力对教学重点、难点、疑点进行知识分析，或者对具体的教学环节、教学主题等教学情景进行反映。微课内容与传统教学相比，内容更简洁，主题更突出。

（三）内存“微”。微课及辅助资源总容量一般约为几十兆，从大小上看，占用内存很小。微课视频格式支持在线播放，师生可以随时在线查看，也可以下载到终端设备上，传播方便灵活。教师可随时观察、评价、反映和研究，学生自主学习也很方便。

（四）活泼生动，趣味强。微课资源结构化，图片和图片丰富，视觉冲击力强，可以构建诸多场景，全方位调动学生的视觉、听觉，形成强烈的感官刺激，大大提高学习乐趣和吸引力，符合小学生的认知特点，有助于调动学生的学习积极性，提高课堂效果。

（五）易于创作，成本低。微课资源利用成本低，容易上手，在教育信息化2.0时代，教师作为微课使用主体，信息化教育水平日益提高，可以将课程内容、教育目标、教育手段紧密联系起来，使用微课解决熟悉、感兴趣的问题。

（六）反馈及时，目标强。微课开发者可以及时听取对自己教育行为的评价，得到反馈，可根据学生的要求、家长的反馈、同事的建议及时调整内容和方向，不断优化和改进微课内容。

二、微课在小学教育中的具体应用

（一）應用形式

一是注重微课设计策略，实现内容情景化策略、重点问题化策略、活动任务化策略、媒体多样化策略。也即，以生动的形象引入或创设具体的场景，引起学生的学习兴趣。精心设计有效的教学问题，突破教学难点。将部分开放的实践探索内容以“微课活动”或“线下探索”的任务方式安排给学生，让学生进行自主探索和互动学习。充分利用各种教育媒体，包括使用动画、图表、音频视频等表达教学内容。

二是创新形式，制作“码书”。也就是说，按代码、章节、内容分类，生成“微课”，形成“码书”。学生用手机扫老师提供的二维码，就可以轻松获得需要学习的微课，学生可以使用“码书”随时预习和复习。同样，老师利用“码书”和任务学习书，采取了“先学后教”的形式，实现了“翻转课堂”。经过实验，微课码书深受学生欢迎，他们的学习热情燃烧，学习的自觉性和兴趣增强，学习成绩也有了明显提高。“码书”可永久保存老师教授的知识，把枯燥变有趣，使呆板变生动。

三是善用工具，使用希沃知识胶囊。利用希沃知识胶囊制作微课，学生可扫码观看微课，教师可通过微课布置作业，在线查看学生的学习状态和播放次数，及时掌握学生的学习情况。一方面，教师可以选择照片、视频、音频等多种手段，提高课堂的趣味性和吸引力，为学生提供个性化学习方案。另一方面，学生突破时间和地理界限，可以根据自己的情况随时学习，不断回放，实现自主学习。经实验，利用希沃知识胶囊制作微课广受好评，学生学习积极性及自主学习能力均进一步增强，学生作业完成质量大幅提升。

（二）应用场景

笔者充分发挥“微课”优势，初步探索形成了“课前指导预习、课中引发思考，课后巩固知识”的微课教学模式。

1.课前用“微课”指导预习，引起兴趣。

教师根据学生现有知识水平正确解读教材后，找准新旧知识衔接点，按照一定的新旧知识比例设计制作微课，让学生在课前预习过程中用微课重温现有知识和经验，激发学生对学习的兴趣和探索欲望，让学生跳出已有舒适区。并通过开展课前讨论，激发独立思考能力，突破课上时间限制。课前使用微课预习，可以使学习更加深入，交流更加广泛，顺利实现对知识点的积极迁移，形成了良好的认知结构。

2.课中用微课引起思考，答疑解惑。

课堂中，我们应用微课帮助学生解决学习中的难点和容易出错的问题，进一步明确学生的学习指向性。在教学过程的困难部分播放微课视频，激发学生的兴趣，提高他们的注意力，让学生对课堂学习产生憧憬和期待。同时激发学生的问题意识，关注不同的学习需求，顺利完成知识内化，使学生的学习更加实用高效，课堂更加立体生动。当学生对问题疑虑未解、不知所措时，使用图文立体、生动活泼的微课，帮助学生拨云见雾、答疑解惑，为学生扫清障碍、搭建桥梁，使学生们在轻松愉快中突破难题，在视听盛宴中整理思路。学习的可行性和效果也有了很大提高，学生的思维方式打开了，更能体验到学习和发现的乐趣。

3.课后用“微课”加强练习，巩固提升。

由于学生的个体差异，部分学生不能完全理解课堂上学到的知识，教师通过教学中的反馈和教学经验，录制练习微课、答疑微课，拓展微课等微课资源，指导学生课后观看微课，充分发挥微课可以反复观看、重点播放的优势，帮助学生找出薄弱环节，复习学过的知识，有重点的进行巩固，可以极大拓展教与学的时间和空间，有助于学生实现自主学习。

通过近几年微课应用的实施，微课在教学辅助方面的优势非常突出，老师围绕课堂难点和重点，有针对性的进行微课的设计和制作，通过课前、课中、课后全过程微课应用，让学生加强对知识的兴趣、理解及消化。微课将课堂教学延伸到课外，更好地适应不同个体需求，使学习更有针对性。微课将传统的教学场所从教室扩大到课外、家庭等场所，学生可以根据自己的情况安排的学习，学生可以调整视频观看速度，随时记笔记或思考，从而真正实现自主性、个性化的学习。

三、结论

微课作为一种新型信息化教学手段，以其易于制作、方便播放、内容生动、针对性强等特点受到老师、学生及家长的一致欢迎和认可，拥有广阔的应用前景及需求。在“双减”政策之下，广泛应用“微课”教学方式，可以让学生灵活运用自主学习时间，有效保证学习效果，做到减负减压不减效。

在教育信息化2.0时代，教师的信息化教学能力已经成为一项必备技能，未来，教师可尝试更多的创新手段，丰富应用形式，及时总结经验，设计制作更多更好的微课作品，形成微课资源库，共建共享微课资源，促进教学成果转化。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息教育发展的新趋势[J].电化信息教育研究，2011，（10）.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（01）.