小学语文教学如何落实“一课一得”

罗能芬

摘要：“一课一得”是指一节课让学生有一个收获，获得某一方面的知识或者提升某一方面的能力，围绕一点展开学习。正确理解“一课一得”， 准确把握“一课一得”， 确保落实“一课一得”，这样的课堂教学才更有实效。本文笔者从“紧扣目标，确定一得”、“合理取舍，落实一得”、“学以致用，巩固一得”三个方面阐述自己的一些看法。

关键词：课堂教学  合理取舍  一课一得  学以致用

“如何在语文课堂上落实一课一得？”这是近年来教师口中的热点话题，在追求“一课一得”的同时，一线教师常常思索着：“一课一得”的课堂，应该让学生“得”到什么？每个学期，每个单元，每一课又得什么？ 那么小学语文的课堂教学怎样做到一课一得呢？下面，我结合这些年的语文教学工作经验，谈谈自己的一些看法。

一、紧扣目标，确定一得

《课标》是教学的依据和准绳，因此，我们要遵循《课标》，把握住学段目标，同一组课文还要紧扣住单元目标。一篇课文则要在围绕单元目标的前提下提炼核心目标。

如五年级下册第一组课文单元目标是：抓住关键语句，体会课文表达的思想感情。其中《祖父的园子》这篇课文的核心目标则是：“我”在园子里做了哪些事，体会作者童年生活的自由自在、无忧无虑。《月是故乡明》教学目标：了解作者由月亮想到的往事和经历，感受作者笔下故乡的月色之美、童年之乐。《梅花魂》这篇课文，重点核心目标则是结合重点词句体会外祖父思念家乡、眷恋祖国的深情。结合这几篇课文的教学目标，我引导学生讨论可以从哪些地方体会课文表达的思想感情。在此基础上，我再做梳理：可以从直接抒发感情的语句中去体会，也可以从对人、事、景、物的描写中体会。

从学段目标到单元目标，再从单元目标到课文目标，制定一节课的核心目标，能让不同层次的学生都能有适合自己的、发展性的一得。每个课时的教学，要使學生“一课有一得”;每一个训练点的教学，要使学生“一练有一得”;完成每一次作业训练，也要使学生“一题有一得”，形成“得得相联系”的完整教学。

二、合理取舍，落实一得

1.只取一点、重点落实

就一篇课文而言，教师教学的内容可以涵盖字、词、句、段、篇到修辞方法、写作特点，文本内涵以及拓展训练等。“弱水三千，只取一瓢”。“一课一得”就应从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，即通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点，重点落实。

如我在教学部编教材三年级下册《我变成了一棵树》一课，这是一篇篇幅较长的童话故事，我围绕单元语文要素“走进想象的世界，感受想象的神奇”，尽可能把内容简单化，设计了教学的各个环节。先创设情景导入“假如你是孙悟空，你最想变成什么？”，让学生展开丰富的想象，在激发了学生的学习兴趣后，适时带领着学生走进了童话般的世界。学生们兴趣盎然地进行文段品读、小组探究、角色扮演、写话训练、拓展延伸等学习活动，所有的教学活动都围绕“你觉得哪些地方最有意思、最奇妙？为什么？”这一点展开，去感受想象世界的神奇。课堂上，学生们积极参与、各抒己见，课堂气氛非常活跃，收到较好的教学效果。

2.因人而异、因班而异

有效落实教学目标，还要关注学生的已有知识水平，关注学生的学习差异，也就是我们说的吃准学生。如五年级下册第七单元的课文：《人物描写一组》、《摔跤》、《两茎灯草》、《刷子李》。我们知道学习人物的课文，我们要感受其鲜活的人物形象，体会作家的表达手法。由于学生在五年级上册“父母之爱”和五年级下册“中国古典之旅”的学习中，已经具有了“写人”的读写经验和知识，在本组课文的学习中，我利用学生已有的读写经验和知识与本组学习相结合，对人物形象的感悟中要以人物描写的语言为依据，从人的具体材料出发进行分析和评价。

又如部编教材三年级下册精读引领课《搭船的鸟》，课文介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳的特点，写了翠鸟的羽毛、翅膀和嘴;介绍翠鸟的活动特点时，抓住“冲”“飞”“衔”“站”“吞”一系列动词，表现了它的机灵和动作敏捷，感受到翠鸟的静态和动态美。教学时，我让学生重点学习第2和第4自然段，通过圈画语句、一边读一边想画面、比较等方式了解“我”对翠鸟的外形、动作等所作的观察，感受小作者观察的细致，体会留心观察的好处。从而达到“体会作者是怎样留心观察周围事物的”这一单元教学目标。

三、学以致用，巩固一得

“学以致用”语出李新《为有源头活水来》：“要结合实际工作和革命斗争的需要来学;学以致用;并且勤学苦学。”释义为：为了实际应用而学习。一堂课教师教什么？学生学什么？我认为作为我们语文教师考虑的问题其实很明了：即学生通过学习“能够学到什么”以及“怎样学最有效”，所有的教学环节都应围绕“学生学”展开，让学生在课堂上习得一法，灵活运用，才学有所得。那么，怎样才能知道学生是否掌握了课堂上的得，学以致用是最有效的检测标准。

如我在教学五年级下册《青山处处埋忠骨》一课时，先让学生默读课文，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，说说在看到电报和艰难抉择时毛主席分别有怎样的表现。接着，让学生自主品读这些语句，然后全班交流体会，我相机引导学生结合具体语句深入思考，体会毛主席得知失去心爱的长子这个噩耗后无比悲痛的心情。为了检测学生是否掌握了“运用多种描写方法体会人物的内心世界”这一知识点，授完课后我整合了语文园地的“词句段运用”一题，安排了一个小练笔：选择一种情景进行仿写。（焦急地等人、期待落空、久别重逢）围绕教材提供的三种情景，我引导学生结合自己的亲身经历或在影视作品中所见的场景展开交流：在这些情景中，人们的心情一般是怎样的？可能会做出哪些举动？表情可能是什么样的？会说些什么？比如，“焦急地等人”是要表现出焦急的心理，这时可能会皱着眉头四处张望，也可能会不断看表、来回走动，还可能会打电话催促，催促时的语速可能很快，语气中充满了急切;“期待落空”要表现出失望的心理，脸上的表情可能是“眼神暗淡下来”“失魂落魂”，说话的语气可能是“声调低沉”“有气无力”;“久别重逢”则要表现出激动的心理，可能是冲上前去紧紧拥抱，或是大力握住对方的手，还可能说话时语调高扬。

学生进行了简单的交流后就埋下头来沙沙地开始了练笔。几分钟后，一只只小手就高高地举了起来。我把学生写的话进行投影供全班同学评议，可以发现描写得非常细致。有的同学这样写道：（焦急地等人）他不时地在小路上徘徊，从这一头走到那一头，然后又折回来。停下来时，他一会儿踢踢脚下的石子，一会儿盯着远方发呆，一会儿看看腕上的手表，盯着那慢慢移动的秒针。有的同学这样写：（期待落空）“那本书卖完了！”听到妈妈说完这句话，弟弟一下子瘫坐在沙发上，像个泄气的皮球，脸_上的神情失望又恼怒，泪水也开始在眼眶里聚集：“啊？怎么会这样？我已经等了很久啦！”还有的同学这样写：（久别重逢）在超市门口，我看到了一张熟悉的面孔，啊！是她，我幼儿园时的同学。“嗨，陈琳，好久不见！”我热情地向她打招呼，她也惊喜地看着我，两人冲上前紧紧地拥抱在一起......

孩子们很好地把握住人物的语言、神态、动作，刻画出人在某一情景中的内心世界。我觉得这节课学生能进行仿写，学以致用了。这样，一节课就轻松地完成了教学目标，学生也学到了实在的东西，这就是真正做到了一课一得。

总之，只要我们的语文教师能正确的把握目标，科学合理地进行取舍，每堂课都能突出一点，抓实一点，我们的语文课堂就会呈现出“一课一得”百花齐放的局面，真正的实现教师轻轻松松教语文，学生简简单单学语文！