信息技术课后反思

谢玉霞

摘要：把计算机新课的学习寓于游戏、任务驱动之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

关键词：信息技术  教法  反思

初中信息技术课，存在这样的情况：学生们都很喜欢上计算机课，特别是上机的操作课，更是有一种 “让我一次爱个够”的感觉，但是一部分学生在课堂教学的过程中，以“玩”、“乐”为主要的情绪支配，对游戏、上网聊天情有独钟，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”，或者干脆来个置之不理。上机操作的秩序也比较混乱，结果一节课下来，表面上课堂气氛很轻松、活跃，其实效果很差，学生觉得自己一节课后好象什么也没学会。面对着这样的学习现象，常常会产生几许无奈，但更多的是思索：为什么会出现这样的现象呢？作为从事初中信息技术教学的教师要改变这样的现象又该做些什么呢？

以前我总觉得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，我演示一遍，学生再“照葫芦画瓢”。通过半年的实践，我发现，这样的效果很差，接受能力强的学生你还没有讲完，他就会操作了;接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。这种教法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。为了改变这种状况，经过探索和实践，我在信息技术教学上采用：游戏入门、任务驱动的教学方法，觉得效果不错。

中学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如在教指法时，学习指法是非常枯燥的，如果一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“打地鼠”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

经过反复的实践，采用“任务驱动法”进行教学效果不错，信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。确立了“任务驱动”的教学原则。在设计教学的时候，应当注意针对学习内容明确相应的任务，确保每位学生都学会，技巧部分注意方法教学，不必一一细讲，要引导学生学会摸索学习。大纲规定学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说本课程的学习多半时间是在学生自学中进行的，因此每次授课的时间不超过3～10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或完成一个小任务。让学生带着问题听课，把握住老师讲课的思路、条理，围绕任务展开学习，以任務的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一个任务拉了回来。任务做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。

利用“任务驱动法”上好本课程，教师的组织引导起关键作用，为全面提高教学质量，可以据学生素质情况进行分组，通常每小组安排有一两名接受能力较强的学生，教师可以单独辅导这部分素质较好的学生，他们接受速度快，然后由他们再去指导他们小组的同学学习，学生中有部分计算机基础较好的同学也可以选出作为班级辅导员，多给学习相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法，加深学生对教材的理解，使教学效果更为显著。组与组之间的比赛更是让他们在学习竞争中达到最高境界。例如文字处理软件的教学，我是通过制作板报的任务来学习文字处理的有关操作，因为黑板报是每个学生从小学都开始接触过并亲自参与完成过的，在他们的脑子里已经有了一个版式，那么如何利用电脑来完成，这是他们要去体验完成的任务，在这一过程中培养了学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。在文字处理模块的教学中，可以设计以下4个任务来完成有关的教学：

1.输入版报的标题和内容并保存。

涉及的知识点：汉字输入、标点、修改、换行、保存、文字的格式化、修饰。

2.编辑图文并茂的版报文稿。

涉及的知识点：文字的修饰、图片插入和编辑、声音插入。

3.编辑“花的故事”文稿。

涉及的知识点：自动换行、选定、复制、粘贴、查找与替换。

4.打印版报。

涉及的知识点：排版、分栏、页面设置、打印。

学生通过完成这些任务，不仅可以学到文字处理的基本知识和技能，同时也可以培养他们实践能力和创新能力。由于任务是开放性的，给学生提供了创造的空间，学生可以在完成任务中发挥自己的想象力和创造性。任务的整体性，就给学生一个培养分析问题和解决问题能力的空间。