幼儿园环境创设中幼儿参与的研究

张渲琳

一、幼儿园环境创设中幼儿参与的现状

（一）教师对幼儿参与的重要性认识清晰

根据调查结果显示，大多数（66.7%）幼儿教师十分赞同幼儿参与到环境的创设中，同意儿童的主体地位。16.7%的幼儿教师虽知幼儿的主体重要性，但由于各种因素放弃鼓励幼儿参与;16.7%的幼儿教师因为幼儿的年龄特点、能力不足而不鼓励幼儿参与。

由此可以看出，绝大多数幼儿教师对于幼儿参与式环创的重要性认识清晰，对幼儿的主体地位持认同的态度。

（二）教师难以将幼儿参与主体的理念落实到实践当中

根据“对环境创设中的幼儿参与的理解”的访谈结果中多数受访教师对环境创设中以幼儿为中心的理念认识十分到位。然而在实践中，教师却出现理念难以落实到实践当中，主要在制定决策和教学指导两方面。

（三）幼儿参与的内容贫乏、形式单一

幼儿园环境创设的存在一个共同的弊病，即幼儿参与的形式单一，普遍存在展示型环境创设，即将墙面环境的创设作为幼儿作品的展示墙。而且随着年龄的缩小，幼儿参与的形式就越单一。

（四）环境创设更新周期长

通过观察，有些班级墙面环境创设的更新周期长且频率存在两极分化。环境创设更新周期长且不同区域环境创设更新的频率不同。且这些版面的设计、排版全凭教师一人拿捏，张贴已久的图片、记录早已无人问津，幼儿与环境发生互动的几率几乎消失，真正成为了墙面的“点缀”“隐形”的环创。

（五）环境创设领域间的比重不一

在对某小班的观察中发现，该班级在环境创设的布置中存在领域间内容不均衡。体现为艺术领域占比最大，健康和社会以及语言次之、科学领域并无体现。而艺术领域作为创设中比重最大的一块，原因在于幼儿的作品多以手工、绘画等艺术形式进行创作，且教师进行环境布置时只需将幼儿的作品“上墙”即可，不仅便捷且容易操作。

（六）幼儿参与机会不均衡，参与机会与能力有关

幼儿的参与机会不均衡表现为不同幼儿间幼儿的作品参与到环境创设中的机会不均等，且与教师对幼儿的能力判断有直接关系，动手能力较强、能听懂并努力完成指令的幼儿参与的机大于能力较弱、发展水平较低以及自我中心性比较强的幼儿。

二、影响幼儿参与环境创设的因素分析

（一）幼儿自身的原因

1.兴趣与爱好

根据幼儿大脑皮质活动的优势原则，对于自己所感兴趣的内容，幼儿会表现出极高的关注，当幼儿园环境创设的内容符合幼儿的兴趣时，幼儿参与主动性强，表达自己想法的欲望强烈，从而影响幼儿在环境创设中的参与。

（二）教师的原因

1.专业水平及执行能力不足

2.受幼儿园领导乃至更上一级领导的限制

3.具体规划不足

4.教师对幼儿个体差异的现象处理不当

（三）幼儿园领导层面的原因

1.评价指标

在实际教育工作中，领导层面的评价指标与教师经验的脱节导致了教师在实践中对如何引导参与不知从何下手，只能一手包揽、做好“表面功夫”，丧失了教育的初衷。因此，作为领导层，对教师的培训不到位，教师的实践经验便无法上升，环境的教育作用便难以体现。

三、有效促进幼儿真正参与环境创设的策略

（一）教师方面

1.主动学习，提高专业能力

提高自身的专业能力是每一位教师职业发展所需，主动学习则是前提。幼儿教师自身必须保持正确的思想，对执教知识和技能的渴求保持积极、主动的态度，苛求自身，时刻保持主动学习的意识，才能从点滴中汲取经验，发现幼儿的“秘密”，才能获得专业能力的提升。

2.转变观念，提高思想觉悟

环境创设的过程并不仅仅包括材料的搜集、作品的展示，创设的主题框架、发展的内容方向等，而且要让他们对环境创设的选择拥有参与权。教师自身需先转变观念，在教育教学中始终遵循以幼儿为中心的理念。

教师必须在活动开展的每一环节中时刻关注幼儿的动态发展，重视幼儿的每一个问题，这些问题就可以成为环境创设的芽点，其中还需要教师的机智引导。

3.環境创设安排具体化

环境创设安排具体化指教师应对班级环境创设中长期的布置规划作具体安排。主题网是幼儿教师开展学期活动的前提必备，同时也是规划环境创设的布置、内容的重要依据，教师可以通过主题网中的活动设置对班级环境创设作学期规划，这个规划应是具体的、符合儿童的发展特点的，具体表现为科学安排各领域在环境创设中的比重、设置合理的展示周期。

4.培养幼儿的主体意识

培养幼儿的主体精神即要把幼儿的主体性放在首位，多放手、少约束，引导幼儿成为环境的主人。在“放权”过程中，教师还要兼顾对幼儿能力的反馈。对幼儿的行为、作品及时给予正面的反馈，鼓励幼儿参与到幼儿园环境的创设中，培养幼儿的自信心，尊重幼儿在实践中的个性发展，让孩子“动”、“做”、操作、参与，实现教育的目的。

5.正确评价，有针对地引导幼儿进行参与创作

小班幼儿对自己的认识往往依赖于成人的评价，因此教师应正确管理自己的言行，在活动中以鼓励创造和自由发挥为方向引导，防止幼儿错误的自我认识而妨碍到能力的发挥。要“放宽心”，明白活动追求是幼儿能力的发展和经验的习得，给孩子宽松自由的进步空间。

同时，采取策略提高幼儿的创作能力、丰富参与经验，培养自信心和成就感。参与的方式可以让幼儿做一些力所能及的工作、小任务，及时肯定幼儿的变化并进一步提出期望，让孩子获得满足和自豪感。

（二）幼儿园方面

作为管理者，针对一些尚缺乏专业技能的现状，园方还需对教师进行专业培训，可以是老教师对中青年教师经验的传授，或邀请高校教师、名师专家对园内教师进行先进环境创设和幼儿参与理念的指导，如实践经验的分享等，也可以通过开展研讨会，促进教师对参与式环境创设经验的提升。

幼儿园应提高自身认识，充分了解和把握环境创设中幼儿参与的内涵，只有在充分认识的基础上，才能提高本园的环境创设水平，将其引领到正确的道路上。