新高考背景下高中文言文教学策略探究

林月瑜

摘要：高中文言文课堂教学历来是难点，也是重点。对文言文教学方法的研究也是众说纷纭。反思近几年新高考语文的改革，发现对文言文内容的理解提出了新的要求和挑战。以文言知识为基础，重视文言文阅读鉴赏，是高中文言文教学的关键。

关键词：新高考;文言文;课堂教学;策略

在高中语文课本中，文言文占比很大，但很多学生对学习文言文兴趣索然，普遍觉得文言文知识点很多而且很杂，很难识记。再加上教师的讲解往往侧重逐字逐句地翻译，很是枯燥无味。

一、以读带学

诵读是视听结合的学习过程，读的次数越多，对文章内容的理解就越深。因此，教师要科学、合理地安排学生诵读，因声求气。《普通高中语文课程标准》在教学实施建议中提出：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验文本的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”

分角色朗读就是让学生想象自己是故事中的人物，表现人物真实的心理情感，达到深入了解人物形象的目的。在故事性强的文言文中，分角色朗读法比较适合。比如《孔雀东南飞》一文，情节复杂，人物较多，对话也多。学生在分角色朗读中能仔细揣摩刘兰芝、焦仲卿、焦母、刘母等人的心理活动，能更好地把握文章内容。另外，人物传记类型的文言文也适合用分角色朗读法。《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》、《廉颇蔺相如列传》等文章也有很多对话描写。学生根据角色的性格和当时的情景，把握自己的语气、语调、音量、节奏，再现真实的历史人物，还原文中场景，使学生设身处地地融入其中，获得临场感。

二、以唱助学

高中教材中的很多文言文篇目都具有音乐的韵律感。大多数已经被改编成了耳熟能详、朗朗上口的歌曲。

如《离骚》《琵琶行》《阿房宫赋》《逍遥游》等。这些歌曲不仅在教学时作为背景音乐活跃课堂气氛，还可以作为吟唱改编的参考。教师在《离骚》一文的课堂教学上，为了帮助学生熟记，可以在课间播放改编的《离骚》歌曲。学生边唱边背诵，大大提高了背诵效率。《琵琶行》一文篇幅较长，学生背诵全文比较困难，采用吟唱方式，不仅对诗文的理解更上了一层楼，而且也为经典文化的传承贡献了自己的力量。另外，《逍遥游》一文，在高考试题中反复出现，其重要性不言而喻。但是篇幅太长，内容又不好理解，是高中生十分头疼苦恼的篇目之一。有的学生高考结束后都不能完整流畅地背下来。所以采用吟唱的方式，结合现代流行的曲调，让学生在吟唱中轻松愉快地记住文本，理解内容。因此，在高考必背古诗文的教学中，以唱助学，不仅将晦涩难懂、生僻拗口的文言文变得有趣生动。也能发现文言文的美。

三、以演樂学

选择适合表演的文言文，让学生自己改编成小话剧进行表演。这样会大大地调动学生的参与性和想象力，对课文的理解和背诵大有好处。在《廉颇蔺相如列传》一文的教学中，分三个小组，让学生根据“完璧归赵”、“渑池之会”、“将相和”三个情节分别进行改编。导演、编剧、演员全部由学生自己负责。在剧本的编写、修改中，学生可以熟练掌握文章的知识点。在话剧表演中，蔺相如、秦王、赵王、廉颇等人之间的对峙交锋，学生们能形象逼真、淋漓尽致地表演出来。通过表演，不仅能让学生自主学习文言文，还能生动形象地再现情境与人物性格。同时还能锻炼学生的语言表达能力和表演能力，加深了对文本的理解。整堂课欢声笑语，“寓教于乐”，以演乐学。

四、以写促学

通过写作来促进学习，学以致用，有利于提高学生的文言文能力。孔翠哲的《高中传记文学作品教学研究》提出了尝试写文言传记的观点。用文言文写作对巩固文言基础知识，提高语言概括能力，以及熟练掌握传记的写作结构等方面具有积极意义。可以采用多种方式来进行文言文写作。

抓文言字词写颁奖词。通过用文言文写颁奖词的形式，加深学生对所写人物形象特征的认知，也有利于议论文写作素材的积累。之所以选择写颁奖词，一是颁奖词含有丰富的情感和对人物的评价，语言简洁精炼，可操作性强。这样有利于高中生全面了解所写人物的生平、个性、成就，还可以训练和提高学生的语言概括能力。二是随着《感动中国》节目的热播，高中语文教师和学生都倾向于以节目中提到的人物和事迹作为议论文写作素材。通过观看节目和写颁奖词，可以提高学生的学习积极性。

第二，仿人物传记写评论除了写颁奖词外，还可以用文言文给名人写传记、评论。比如袁隆平、钟南山等，还可以给自己、同桌、亲人、朋友等写评论。在文言文课堂教学中，进行比较简单的文言文写作训练，可以让学生从生活中选取合适的素材，在积累写作素材的同时也可以丰富人生体验。

综上所述，新高考背景下的文言文课堂教学，需要教师根据新高考的重点，通过读、唱、演、写四种手段，引导学生培养文言文的语感，提高学生的语言理解能力和文学鉴赏能力，寓教于乐。

参考文献：

[1]申咏梅. 任务驱动视角下的初高中文言文教学衔接策略——以《曹刿论战》教学为例[J]. 中学教学参考，2021，（33）：1-2.

[2]谢鹏. 基于思维发展与提升的高中议论性文言文群文阅读教学实践——以《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》为例[J]. 数学考试，2021，（46）：67-69.

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