小组教学在高校课堂教学改革中的应用——以基于SPOC的混合式教学为例

白 芸，徐伟洲，马春艳，张宁宁

(榆林学院 生命科学学院，陕西 榆林 719000)

混合式教学是以学生为中心，以知识的输出为导向的一种教学模式，一般具有线下和线上同步学习[1]、课堂教学多元化、数字化和网络化、课堂评价体系相对健全化等特征[2]。混合式教学通过线上+线下的教学为学生自主学习提供了广阔的资源和有效的监督，以学生为课堂主体，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生自主探索、积极创新[3]。小组学习鼓励学生合作学习和自主探索，学生通过自主、互助、合作共同完成任务，能有效实现知识输出为导向的混合式教学理念。但在传统课堂小组教学存在分组随意、形式化严重，目的不明确，任务完成度低等问题[4]。基于SPOC平台的混合式教学由于其监督有力的课前自学环节、透明合理的成绩量化体系、多样灵活的课堂组织管理、详实可靠的教学过程记录为解决传统小组教学中存在的问题提供了有力的保障。而小组教学以目标明确的小组任务为驱动，有效解决在基于SPOC的混合式教学存在的自学积极性不高、翻转课堂教学的推进实施困难、课堂气氛活跃但重形式而轻实质等问题，能有效实现学生学习方式的转变和学习思维的转变，进而提高学生综合能力培养的高阶目标，加强混合式教学的教学效果，深化混合式教学改革[5]。本文从混合式教学和小组教学的特点出发，浅论基于SPOC的混合式教学与小组教学的结合方法，小组教学的课堂组织实施过程与评价反馈，以期进一步推动新时期课堂教学方法创新与改革。

1 基于SPOC的混合式教学

1.1基于SPOC的混合式教学的特征与优点

针对在校大学生的SPOC教学，是一种结合线上教学与课堂教学的混合学习模式。教学组织基本流程包含课前、课中和课后三个教学环节。课前教师是课程资源的学习者和整合者[6]，将线上教学资源(如视频材料或互动课件)分享给学生，学生在课前完成线上教学资源学习和对应的习题。课中教师是课堂的引导者和促进者，学生是教学活动的主体，教师通过组织学生分组研讨，回答学生遇到的问题，为学生提供个性化指导，共同解决遇到的难题，进而强化课前学习内容的理解和应用，促进知识的系统化和实践化。课后，教师是教学总结者和改进者，学生则主要完成知识的进一步巩固和更深层次的探索学习。SPOC平台(如超星学习通和雨课堂)为混合式教学提供强有力的助力，平台提供广阔的线上教学资源，详实的线上教学评分，丰富多样的课堂活动和个性化课程评分体系，为混合式教学的实施提供了有力的保障。基于SPOC的混合式教学与传统教学相比主要有以下优点：

(1)学生为课堂主导者，创新了课堂教学模式。学生作为线上教学和线下教学活动的主体，全程主导参与教学过程。通过线上教学与线下教学的结合，学生加深对课程内容的理解，实现理论知识向生产实践的跨越，完成知识的输入和输出，从被动学习转变为主动学习，提高学生发现、分析和解决问题的综合能力。同时教学互动的增加，激发了教师的教学热情和课堂活力。

(2)重新分配课堂时间，教学效果提升。线上教学资源解放了教师从事重复性活动(如讲授基础知识点的视频内容)的时间，从而赢得更多的课堂时间，集中精力从事具有较高价值的课堂活动，例如和学生一起深入研究和攻克教学难点，解决学生可能遇到的问题等。

(3)个性化定制课堂，师生反馈积极高效。教师可以根据自己的对课程的理解、学科方向的把握和学生的需求，个性化定制课程进度、课堂节奏和评分规则。学生则根据透明量化的评分考核和学习任务，具有更明确的学习目标和计划，同时学生学习行为的量化，使得其学习成效的展现更为客观[7]，这为教师持续改进课程计划提供依据，助力教师因材施教，实现教与学的及时反馈和准确量化。

1.2 基于SPOC的混合式教学中存在的问题

基于SPOC的混合式教学具有更强的时代适应性，充分利用了线上优质资源，更有利于实现冲破高校校园围墙的高等教育目标，同时利用线下课堂的束缚，促使学生完成知识的输入、输出和整合，是传统课堂转型的一把利器。但在基于SPOC的混合式教学改革至今也存在一些问题，主要集中在：

(1)将线上教学资源作为线下课堂教学的拓展资料，未从本质上改变线下课堂的教学设计。调查显示大多数高校教师开展的混合式教学属于促进型混合，即将线上学习作为线下课堂教学的“前奏”和“续曲”， 线上任务主要是预习、复习及知识拓展等，而在传统课堂中教师教、学生学的被动式学习模式并没有因为线上学习而发生本质改变[8]。只有很少比例的教师在尝试改变型混合，混合式教学改革的深度不够。

(2)线下课堂教学重形式而轻实质。依据SPOC平台中丰富多样的课堂活动，充分调动课堂气氛，学生的课堂参与度显著提高，但容易出现重形式而轻实质，使学生产生上课一头热，下课全忘完的尴尬感，课堂中讨论不足，知识输出结果差，学生思维和学习模式并无显著改变。

(3)线上教学资源与学生需求不匹配。主要体现在数量上的不匹配，部分课程线上学习任务多，需要分配大量精力和时间，在一定程度上影响了其他课程的学习[9]，长期的自主学习导致学生自学效果不明显，部分学生很可能出现掉队情形，进而引致这些学生产生心理变化，导致学生的学习积极性降低[10]。

由此可见，适量的线上资源整合、科学的课堂教学设计对提升混合式教学效果具有重要意义。混合式教学的改革需要目的明确的任务驱动，更好地促进学生在行为、认知和情感上予以更多的投入，从而转向深度学习[11]，以达到在知识目标、能力目标和情感目标上的教学效果。

2 小组教学

2.1 小组教学的内涵与优势

针对基于SPOC的混合式教学中存在的主要问题，线下课堂中小组教学的强化对解决这些问题具有独特的优势。这是小组教学在组织方式和学习方式的独特性决定的。传统的学习方式注重学生对知识的接受，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式，小组教学注重学生对知识的积极建构和合作学习，强调自主学习、合作学习和探究学习的培养，一方面通过建立组内成员之间的双向联系，引发及时的评价与反馈，另一方面，基于知识的协同建构，引发同伴讨论，触发面对复杂问题时从多角度的思维方式。通过分析小组教学的特点，在深化基于SPOC的混合式教学改革方面，主要具有以下三方面的优势：

(1)小组教学充分突出学生在课堂教学的主导地位。小组教学环节中，学生为主导角色，审题、任务分配、讨论、归纳、评价、纠错等环节均是小组成员完成，教师的角色为任务发布者、监督者和总结者。小组教学在线下课堂中的强化充分体现了以学生为主导的混合式教学改革前提，小组任务的组织实施打破了传统课堂中老师教、学生学的模式，实现了更深层次地改变型混合的混合式教学。小组任务的完成需要学生课前线上学习知识的总结与输出，小组任务成为线上学习资源与线下课堂的联接纽带，也是对线上学习成果的监督和检测手段。

(2)小组教学依托小组任务完成，具有明确的任务驱动。教师通过任务的驱动完成教学目标，学生则通过任务的驱动完成知识的输入与输出，小组教学为混合式教学中线上和线下教学活动的开展提供明确的任务驱动力，在任务驱动下教师和学生的目的增强且具有一致性，这样不仅提高了课堂时间的效率，还充分体现了以知识输出为导向的教学理念。此外量化的教学目的有助于教师对线上教学资源的整合，有利于提高学生课前学习的效率。总得来说小组任务的完成可提高教师和学生间认同感和获得感，形成“教”与“学”的正反馈良性循环。

(3)小组教学可加强交流讨论，深层次转变学生学习方式和思维方式。小组任务的完成，需要组内成员间任务分配、相互讨论、共同协作、理解包容，学习好的同学起好传、帮、带的作用，在传、帮、带过程中完成知识输入后的输出过程，进而巩固和完善自身知识体系，学习差的同学通过组内相互学习及时跟上课堂进度，逐渐与班级大步调接轨，通过小组学习充分发挥合作学习的效用，提高课堂教学的整体效率。在小组任务中通过加强教师与学生，学生与学生间交流，实现教师与学生不同智力水平、认知结构、思维方式的互补，培养探究学习的能力。在此过程中完成学习方式和思维方式的转变，更好地达成混合式教学中的能力目标和情感目标。

2.2 小组教学实施的注意事项

传统课堂中，小组教学的执行过程中易出现任务目标不明确、小组形式化，组员配合盲目等问题，基于SPOC的混合式课堂教学中需要特别注意以下问题：

(1)明确任务目标和范围，细化小组任务。课堂教学目标是课堂教学设计的总纲领，明确合理的课堂教学目标是小组教学有效性的重要保障。针对课堂目标设置小组任务，圈定小组任务信息来源范围，细化小组任务，如表格、连线等客观性任务指标，从而强化小组任务的针对性，增强任务评比的客观性，提高小组任务分配和完成的可实施性。反观开放性题目类的小组任务，由于没有准确的量化指标，易使学生的目标不明确，实施起来下手困难，任务分配界限模糊且量化不准确，完成任务的获得感差，不利于后续小组任务的实施和推进。

(2)实时跟踪任务进度，加强教师课堂引导。教师适时的课堂引导是小组任务完成的重要保障，包括小组任务中和任务后的引导工作。教师在小组任务中需要参与各个小组的短时间讨论，查看已有讨论结果等，实时跟踪小组任务完成情况，在学生遇到难点或者方向走偏时给予适时指导，避免学生讨论时间自由散漫甚至讨论与学习无关的事情，使小组任务朝着课堂目标的方向进行，从而保证小组任务在有限时间内完成。小组任务完成后，教师的引导包括小组任务与课程目标的对接，小组任务与前后知识的联接，小组任务的评分与评价，从而保证课堂教学主线明确、目的清晰、知识网络完整。

(3)利用SPOC平台，加强课程管理与评价。公平合理的课程管理与评价是不断优化小组任务的驱动力。SPOC平台提供了教学过程管理和学生成绩管理的可视化模块，基于SPOC平台给出公平合理的任务评价，可促使学生不断优化组员相互配合，同时加强组内成员的课堂监督。同时，SPOC平台公平透明的全过程教学记录，是教师完成课前、课中和课后教学管理的有效监督，其中各个教学环节的详细资料，是教学评价的重要保障，也为教学设计时小组任务的不断优化提供了详实有用的基础数据。

3 小组教学的组织实施

3.1 科学分组

分组是否科学直接决定小组教学的教学效果，分组时需充分考虑学生学习能力、性别配比、学生私人关系等因素，从而将班内同学划分成组间实力相当、组内关系融洽的学习小组。考虑到组内成员的配合与任务分配，小组学习以固定小组为主，如此经长时间磨合后，组内任务完成效率更高，任务分配更贴近组员特征与能力，从而真正实现小组教学自主学习和合作学习的目标。小组的分配主要遵循以下原则：

(1)组内学生能力平衡。主要是学习能力的平衡，可采用学习成绩择优法或自荐法推选出种子组员，作为未来互助学习小组的智囊，成绩择优法主要依靠授课班级学生上一学期某门或某几门课程的试卷成绩，按照预设组数，就高挑选与小组数量相同的种子组员，就低挑选相同数量的帮扶组员，帮扶组员与种子组员在遵循自由自愿的原则上需一一对应，其他组员本着随机分配的原则进行分组，在保证更好地实现组内合作学习的同时平衡班内各学习小组能力，有利于课堂目标的达成和课堂节奏的把控。

(2)组内学生数量和性别平衡。同一小组成员数量以不超过4～5人为宜，从而达到人人有任务、任务不重复的目标，保证组内任务高效合理分配。设置同一小组内男女生比例均介于25%～75%间，有助于组内关系的融洽和适宜竞争意识的发挥。

(3)组内学生关系平衡。以上两条原则均需以第三条原则为基础，在满足种子组员和帮扶组员互斥原则的基础上，其他组员自由组合，课程中途重组组员等方式调节组内关系。

3.2 课堂实施

良好的课堂组织是教学目标实现过程中极重要的一环。小组任务的课堂实施分为课前任务准备、任务发布与讨论、任务总结评价三部分内容(图1)。

(1)课前任务准备，此阶段的重心主要由教师在课前完成，教师需梳理清楚知识点(面)—任务指标—教学目标三者间的对应关系，厘清三者间由面到线，再由线到点的逻辑思路，逐步整理知识脉络，聚焦教学重点。在任务点的设置上需遵循知识的输出为导向，以学生综合能力的提升为目标，进而设置切实可行的量化指标任务。

(2)任务发布与讨论环节中，利用SPOC平台发布分组任务后，固定分组成员完成任务分配，在规定时间内通过在指定范围内查找课本、参考资料提取关键信息，将分散知识点进行梳理、归纳、分类、分离、联接和总结，将面状知识转换成表格、树杈状线路图等任务，经汇总讨论后将小组任务的最终结果通过SPOC平台提交。此过程以学生为主导，充分调动学生主动性，使学生加深对知识的理解和记忆，加强学生间交流与讨论，是互助学习和合作学习的集中体现阶段之一，也是学生对所学知识的输出过程。教师在此过程中实时查看各组完成任务情况，与学生讨论任务完成过程中存在的问题，把握各组组员配合情况等，为后续的课后总结积累第一手资料和信息。

(3)任务结束后进行组间评价和组内互评，通过组间互评环节，对照不同小组间的任务完成情况，查漏补缺，完成组间合作学习，通过组内互评环节实现组内监督。互评环节结束后，发布教师备课环节中准备的参考答案，与学生共同探讨小组任务中存在的疑点，对出错率较低的知识点一笔带过，分配给存在的共性问题做更多时间，提高课堂效率，此过程也在培养学生的质疑精神，大胆对组间和教师提供的不同结果进行质疑和辩论，在质疑和辩论中实现知识的输出和探索。课堂的最后对任务点所对应的知识网络进行联接与梳理，实现教学目标的对接，在此部分可继续引申，针对所获得的结果多问为什么、怎么办，基于小组任务阶段的学习，启发学生探究精神。

图1 小组教学的组织实施流程图

3.3 评价与反馈

教学评价是保障教学质量的重要环节，也是教学效果的展示通道，科学有效的教学评价结果也是教学设计不断优化的有力依据。小组教学的评价分为课堂效果、学生学习成果和教学效果评价。(1)课堂效果评价可从小组任务完成进度、小组讨论有效性等方面进行，教师经过实时课堂跟踪，掌握各小组任务完成过程，进而反馈教学设计与课堂组织；(2)学生学习成果评价主要从小组任务成绩、考试对应知识点得分率等方面开展，教师通过评价结果，不断优化小组任务难易程度和任务点方向；(3)教学效果评价主要是评价学生学习方式、学习思维是否发生转变，通过问卷形式对学生学习主动性、自学成就感、思维方式、课程知识网络掌握度等指标进行综合评价，同时采用课后学生反馈的方式，对教学中存在的问题和不足不断优化，通过评价—反馈—优化的有机循环，实现教学目标的高标准达成和教学过程的高精度把控。

4 结语

小组教学在基于SPOC的混合式教学过程中的强化可充分发挥学生自主学习、合作学习和探究学习的优势，通过遵循科学的分组原则，有序的课堂组织和有效的教学评价手段，小组教学成为线上教学资源与线下课堂教学的强有力纽带，实现了课堂教学的本质转变，突出了学生在课堂教学的主导地位，具有明确的任务驱动力，有助于学生学习方式和思维方式的转变，为基于SPOC的混合式教学的深化提供了切实可行的途径，具有较强的可实施性和推广性。