以情促学,由境至悟

罗祯

摘要：随着国家基础教育改革的不断推进，小学语文单元教学强调小学生学习的主体性、开放性，倡导课程任务设计的系统性、整合性。教师在教学过程中不仅要关注低年级小学生语文综合能力的发展，还要重视不同学科之间存在的联动内部关系，将语文学科大概念彰显在教育教学的全过程中。本文基于低年级小学生认知特点，全面厘清自主识字能力培养存在的问题，以期厘清现状，并运用情境教学法构建高水平现代化新样态的小学语文高效课堂。

关键词：情境教学法;小学语文;识字教学

在“减负增效”背景之下，传统教学模式产生了激烈的碰撞，基础教育阶段教育教学供给的日渐丰富，给予了小学语文学科教学新的教育理念交叉融合，为课堂新样态的重构输送了时代应然之义。教师应当在日常教学过程中注重情境教学的应用，创设具有科学性、真实性、引导性的情境，使学生在情境中认识到识字学习在日常生活和社会各方面发展的重要价值，并学会运用所学知识解决生活难题，发展学生语文学科核心素养。

一、小学语文识字教学存在的问题

（一）形式单一，缺少实践

为了完成识字目标，小学语文教师需要树立科学、正确的教育理念，并在理念的指导下开展识字教学、培养小学生自主识字能力。只有明确教学目的、树立科学教育理念才能做到回归课堂教学本质，把课堂的主体地位还给学生，教师才能真正从学生“学”的角度出发，研读课标、吃透教材、分析学情，才能设计出适合学生独立、自主学习的识字教学设计。但是实际上，不少小学语文教师仍是将教法作为课堂教学第一出发点，至于学生综合语文素养是否得到提高、能力是否提高并没有真正重视。在课堂教学中，语文教师的出发点是将学生引导到教学目标的预设渠道上，而不是去解决小学学生遇到的识字问题，这使得小学生参与识字、主动探究汉字书写规律意识较差，识字能力的提高效果并不显著。

（二）忽视小学生汉字识字特点

在识字教学过程，面对1600-1800个的汉字教学内容和不同学业水平的学生，小学语文教学中的汉字学习任务设计需要多维度活动、多样化任务，以丰富的、趣味横生的学习任务形式，充分调动起小学生汉字学习的自主性和主动性。但是，在实际的汉字学习任务设计中，大部分老师将教材中的生字词直接呈现，仅是对生字词、语篇句式等内容的概念化讲授，以汉字的识记、自读、背诵和反复书写为主，缺少汉字背后的精彩故事、文化内涵的讲解，忽视小学低年级学生汉字认知特点，导致小学生只能采取机械识记的方式，不能促使第一信号系统向第二信号系统的转变。

二、情境教学法在小学语文识字教学中的应用

（一）优化识字教学设计

识字教学任务设计是小学低年级学生开展独立自主化、个性化识字学习的重要载体，所以小学语文教师应以教材生字词为载体、以达成识字教学目标为基准，以分析小学生识字能力为出发点，设计类型多样的汉字学习任务。

首先，要分析学情，依据小学生认知规律而教。高效的识字教学的前提和起点是小学生，所以决定“教什么、怎么教”的起点是“人”。因此，小学语文教师在进行识字教学设计时最为关键是学情分析是否精准，应站在学生的位置思考问题：学生的“已知知识”和“未知知识”分别是什么？学生的识字“最近发展区”在哪里？

其次，要合理任务，明晰识字教学目标。在精准把握学情和小学生认知特点之后，关键环节之一——“教”和“学”的目标精准化成为了语文教师要深思的内容。语文教师逐一分解、细化描述性目标，结构化识字学习任务的设置，形成螺旋上升、递进相关的汉字学习任务。在这一过程中，小学语文教师要充分预设，全面思考：汉字识记设计量与难易度是否适当？如何更清晰的呈现汉字学习任务？如何在学习任务中体现低年级学生的差异性和个性？

（二）科学组织识字教学

课堂教学是“教”、“学”的主阵地，科学合理的汉字学习任务需要在实际教学过程中被有效的实施，才能真切提高小学低年级学生的自主识字能力。合理设计情境激发小学生汉字识字学习兴趣。小学语文教学的教学质量的高低很大程度上取决于学生是否对学习任务产生兴趣。在教学过程中，语文教师设计类型多样、趣味横生、与实际生活紧密相连的汉字识字情境任务，让小学生感受到汉字的学习与实际生活息息相关，激发小学生学习的自主性、独立性，调动其探究意识，实现语文素养的综合发展。如教师在讲解“册”字时，可以先设问：同学们想知道古代人们读的书是什么样子吗？当小学生学习兴趣被调动时，出示竹简书，告知学生：当纸没有发明出来时，人们是将字写在竹子上，这种就叫做“简”，后来东汉蔡伦改进造纸术之后，才有了纸这一书写工作。人们将写字的纸张装订起来就叫“册”，促进了低年级小学生的汉字识记从文本走向生活，从抽象知识走向实际，将语言技能转化为生活中的认知，循序渐进提高了自主识字能力。

（三）运用多媒体展开识字教学

识字教学要能够和小学生所熟知的事物相结合。汉字有着明确的事物指向，所以识字教学要促使小学生能够清晰认知汉字字义所代表的客观事物，这样才能真正理解字义、词义。语文教师在识字教学中运用丰富的教学手段，如直观教学、虚拟仿真等，通过创设教学情境让抽象的汉字字义变为可被感知的具体事物，促使小学生学会辨别、理解字义。如在讲授部编版一年级下册《春夏秋冬》新词“风、雨、霜、雪”时，可利用多媒体教学的方式，调动网络上丰富的视频资源，创设相对应的情境，帮助小学生直观感受每一个词所代表的天气状况，确保学会生字之后不但会读，还能与实际生活中的事物相联系，从而加深对字词的理解。

结束语：

新课程要求转变传统的以学科中心课程为主的教学，教学中更加突出了以学生和社会为中心。知识结构的重新编排，更要求教师要通过创设情境以充分揭示无形的语文概念，符合教学内容的情境创设不仅是教学中的一种重要手段，更是一种有效的手段。而且通过创设情景可以使学生看到汉字的演变过程以及具体含义，身临其境的了解语文，让学生做到在生活中运用语文，在语文中学会生活。

参考文献：

[1]张新年.创设情境教学法在小学语文识字教学中的应用策略[J].小学生（中旬刊），2021（12）：68.

[2]杨怡帆.以情促学，由境至悟——情境教學法在小学语文识字教学中的应用[J].知识窗（教师版），2021（09）：66.

[3]张邦林.小学低年级识字教学中情境教学法的运用策略分析[J].新课程，2021（26）：181.

[4]周杰.情境教学法在小学低年级语文识字教学中的应用[J].文科爱好者（教育教学），2021（02）：199-200.