试论初中语文写作教学中情境教学的应用实践

周雅倩

摘 要：当前，伴随着我国经济社会建设的迅猛发展，推进了城市化进程的步伐逐步加快，尤其是在教育系统中初中语文教学中，作文是对语文学习的综合运用，也是初中语文学习的重点和难点。情境教学法是初中写作的一种创新模式，它是指教师模拟真实的情境，营造良好的氛围使学生得到情感的共鸣，这对初中学生的写作能力有积极的作用。本文根据当前初初中语文写作教学的现状，以情境教学为主要内容来阐述了初中语文写作教学中情境教学的应用策略。

关键词：初中语文;写作教学;情境教学;应用实践

引言

在如今的初中语文写作课堂上，学生没有一定的语文写作基础，就会容易对写作缺乏兴趣，不愿意听，也不愿意积累，而老师往往还是采取传统的教学方法，对学生的写作教学也只是照着模板给学生要求写作文，导致课堂枯燥无味，学生对写作的抗拒就会越来越多。而情境教学法是当今教学中出现的教学新方法，为了适应新课改和体现“以生为本”的要求，也是为了提高初中学生的语文写作水平和语文核心素养，主要的措施是通过多媒体教学、与实际生活场景结合、角色扮演等方式提高学生对写作的兴趣，从而进一步探究情境教学法在实际运用中对老师、学生所产生的积极影响。

1初中语文写作教学的现状

目前，初中语文的写作教学还是存在一定的问题。第一，一部分教师并未真正理解和落實新课改的理念和要求，依旧使用单一乏味的传统教学模式。写作的目的要不依照教材，要不依照教师的要求，这与新课改以生为本的教育理念是相违背的。这样的教学模式不仅难以提高学生的写作能力，还会影响学生的写作兴趣，无法让学生深刻理解写作的意义，教师写作教学的水平也停滞不前，难以得到突破。第二，教师没有重视学生的写作基本功，所有事情都是一样的，良好的能力是建立在扎实的基本功之上，就像建造房子一样，地基不牢固，房屋也不会稳固。写作也需要学生有扎实的基本功，否则很难写出好作文。因此初中语文教师在平时就要注重学生写作基础的训练，但是仍然有一部分教师忽视了这一点，这也对提升学生写作能力带来了不利的影响。

2初中语文写作教学中情境教学的应用策略

2.1将实物情景融入写作教学

初中语文教师在讲授实物类作文时，要结合实物情景去协助教学，这样一方面可以调动学生的写作热情，进而提升教学效果;另一方面，还可以使学生明确写作主题，避免偏题错题的情况。除此之外，还可以帮助学生的思维得以发散。举个例子，初二这节作文课的作文是写一种水果——榴莲。由于种种原因，也许有部分学生没见过榴莲，也许一部分同学不喜欢等，他们无法在脑海中想象榴莲的样子。这种情况，教师就可以将所要写作的实物带到课堂上，让同学们进行切身的观察和触碰。这样学生就会很直观地看到榴莲的外形、特征、气味等，感受到榴莲和其他水果的不同。这样将最真实的实物展现给学生，也会使学生的写作变得顺畅。风景类作文是初中写作的必学内容，这类作文题目一般会考查学生的发散性思维，需要学生去展开丰富的想象。教师在教学这类作文的时候就可以将学生带出课堂，走入一个真实的事物情景之中，让学生最真切地感受和想象。这种情景包含了人文环境和自然环境，学生可以放开教本的约束，身临其境地去表达、感受，真切地领悟作者所描绘出来的意境。举个例子，在学习人教版七年级上册的第一单元第一课——《春》，这是朱自清写的一篇写景的佳作，他将春天的美景描写得淋漓尽致。教师就可以带领学生置身于大自然，去领会文中描写的春天的意境美，然后要求学生也写一篇《春》的作文。这样不仅可以使学生收获丰富的感悟，更好地理解课文，还可以对后面的写作有积极推动。

2.2将表演融入情境教学

初中阶段的学生处于由童年期向青春期过渡的时期，这一时期学生有着利用学生的这一特征创设表演情境，让学生在亲身体验和实践的过程中充分调动和发挥自身的主观能动性，感受情境所展示的具体内容以及隐藏在情境背后的丰富情感内涵，同时，满足学生多样化的认知和学习需求。为此，初中语文教师应从具体的写作教学内容出发创设多样化、生动的表演情境，让学生在展示自我、流露真情的过程中产生写作的兴趣和动力，从而以此为支撑写出内容真实、情感充沛的好作文。

2.3利用多媒体创设情境

现如今，科学技术发展越来越迅猛，许多的学校都会跟着时代的步伐安装多媒体机，多媒体机不仅可以开展丰富多彩的教学活动，而且大大解放了老师的双手。在一般老师的教学中，都会采用PPT的形式上课。例如，朱自清的《春》一文，虽然上课的时候已经是九月份了，但是利用多媒体机可以给学生观看春天的图片和视频，为他们创设一个身在春天的情境，让他们体会朱自清的《春》里的美意，就会对《春》这篇课文产生更深刻的印象并且加深对春天的理解，让学生在课堂上保持高度的注意力，从而提高学生的学习效率。

2.4结合实践活动强化学生的写作体验

初中学生由于写作能力有限，他们在写作中往往面临较大的困难，但他们对自己亲身经历的很多事情却有说不完的话。面对这种情况，为了强化学生的生活体验，让他们将生活实践有效转化为写作内容，教师就可以在语文写作教学中结合实践活动，强化学生的写作体验。比如，在写景作文教学中，教师就可以带领学生参与作文写生，让学生身临其境地感受相关景物，激发他们的写作灵感;在进行助人为乐相关主题的写作中，教师又可以组织学生开展相关公益活动或宣传活动，以使学生亲自参与到实践活动中，并深刻感受到此类活动的内涵和价值，从而深化他们的写作感受，促使其更好地完成习作。

结语

写作可以表达自己的内心，可以增加和外界的交流。初中生可以通过写作的方式和他人分享自己的感知、观点。情境教学在语文写作中有重大的意义，不但可以激发学生写作的兴趣，还可以有效地提升写作水平。充分将自己的感受认知表达出来，对社会、世界多加思考。因此，初中语文教师在写作教学中要多反思教学中的问题并加以改革创新，让初中语文写作可以更上一个台阶。

参考文献：

[1]郑香.情境教学在初中语文写作教学中的合理应用研究[J].散文百家（新语文活页），2020（9）：45.

[2]李娟娟.情境教学法在初中语文写作教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2019（11）.