把快乐还给童年,给成长更多空间

2022-03-21 13:38何琴
中学生学习报 2022年3期
关键词:快乐教学语文课程小学

何琴

摘要:伴随着教育体制改革的推进,减负的话题重新回到大众视野,如何把快乐还给童年,给学生成长更多空间,成为了当前教学工作者研究的重点。被动学习不如主动学习,主动的前提就是保持对学习的兴趣,教学工作者作为引导者的角色,要做的就是让学生在学习中产生兴趣,在快乐中学习。本文以小学语文课程的研究视角,分析如何创设丰富语文课堂,从而达到让学生快乐学习的教学目标。

关键词:语文课程;小学;快乐教学

在小学教学过程中,相对而言,语文教学算是对学生吸引力较高的课程。符合小学生爱听故事的特性,语文教学者如果能够创设丰富的教学课堂,优化教学方法,深入挖掘语文教材的魅力,让课堂洋溢着快乐的气氛,学生能以一种轻松愉悦的态度去面对语文学习,教学效果将更加明显。

一、打破隔阂,创设丰富教学课堂

在传统的教育模式下,各学科之间井水不犯河水,相互独立,存在较为严重的封闭问题。而在新课程体系下,为了满足学生全面发展的需要,各学科之间要打破隔阂,相互促进,共同发展,小学语文课程的学习亦是如此。创设丰富的教学课堂,需要小学语文教师站在多元维度,整合学科优势,不断激发学生的积极性,增强学生对课堂的参与感。可以将小学语文与小学美术相结合,利用信息化手段,将语文教材上的部分画面再现,不仅可以提高学生的理解能力,同时还可以培养学生的审美能力。对于小学生而言,因为缺乏生活经历与生活经验,对于语言的理解能力有限,无法理解语言构筑的世界,将语文教学与小学美术相结合,用具体可观的画面搭配语言的教学,利用这种联结可以提高课堂教学的有效性。比如在学习四年级上册的第四单元时,这是一章神话故事的单元,包括《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》等,就教材内容本身而言,对学生的吸引力比较大,教师在授课期间,可以将语文教材上的内容与其他学科联系在一起,从多个角度为学生解读,利用音频、视频、图画等多种方式,将古老神秘的神话故事具体地展示给学生看。小学美术只是一个简单的例子,想要促进小学语文课程的改革,就必须要加强语文与其他各个学科之间的联系。当然对小学生来说,过于复杂的联系,并不利于其发散思维,所以教师在进行练习整合时,必须要站在学生的角度,以浅显简单的例子作为切入点,循序漸进,由浅至深引导学生思考更深层次的内容。

二、学以致用,优化当前教学方法

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。语文课程的学习,绝不仅仅在纸上,更在实践生活中。作为语文教学者,需要将语文与实践相结合,将所学融入所用,提高学生的探究能力和实践能力。很多人认为,语文的学习是培养学生的气度,培养学生的气质,但其实语文是一门实践性非常强的学科,其学习的内涵,体现在学生的三观培养、实践探究等各个方面。在课程教学中,教师要有意识的引导学生将语文课与社会实践做结合,考虑到小学生缺乏生活经验与生活经历,教师的引入必须具备普适性以及简洁性,不需要过多繁杂的引入,最好是与生活实践案例相结合,让学生真正学以致用。比如在学习《口语交际:身边的小事》时,教师便可引导学生叙述身边发生的小事,以自身实践经历为切入点,锻炼学生的表达能力。同时,在其他学生叙述了身边的小事之后,教师还可以引导其他学生发表对这件小事的看法,培养学生的理解能力和分析能力等。

三、合理利用,深入挖掘教材资源

教材是教师教学的基础,但在信息化背景下,部分教师对教材的利用产生了误解,对教材的利用程度较浅,不能发挥教材的作用。但教材之所以能被录入为教材,是有其道理所在的,教师必须要深入挖掘教材资源,并通过教材资源引导学生发散思维,进一步促进学生全面发展。所以教师在进行课程改革时,必须要充分重视教材的作用,合理利用信息化手段,展示教材的魅力,而非削弱教材的参与。比如在学习《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》等文章时,除了完成既定的识字读书等教学目标之外,还可将这类文章作整合,结合相关地理知识,让学生对文章中所描述的地方有更直观的印象和了解。另外语文的学习需要靠学生进行积累,但是小学生的学习习惯仍然在培养中,尚未形成良好的学习习惯,所以教师在进行语文教学时需要有意识的引导,帮助学生完成积累工作。除了联系其他学科,帮助学生做好横向积累工作之外,教师还要做好纵向融合工作,帮助学生打破年级局限,复习低年级学过的知识,提前熟悉高年级的内容,做到语文学习的贯通与融合,避免知识重复引起学生的厌恶和记忆混乱,教师需要结合优化教学方法,利用生活实践素材,帮助学生加深印象。

四、以身传教,制定严格规章制度

教育体制改革下,需要教师尊重学生的主体地位,这意味着教师需要以学生为中心,学会站在学生的角度上去思考问题。但实际上,教师作为引导者的角色,掌控着课堂节奏的把握与课堂氛围的养成。站在学生的角度,教师作为引路者的角色,很容易会成为学生心中模仿崇拜的对象,教师的一言一行对学生有着深刻的影响。在实际教学中,教师的态度过于严厉,情绪变化较大,会导致学生产生不安感,这种紧张的氛围下,学生是无法投入到学习当中的。而教师如果能够保持自身情绪稳定,营造轻松愉悦的课堂氛围,那么学生自然能够沉浸在学习中,学习效果也会得到显著增强。当然培养轻松愉快的课堂氛围,不代表课堂没有规章制度,教师需要严格规范班级规章制度,规范学生的行为习惯。假如学生存在越线行为,教师要采用合适的方法引导学生建立正确的认知, 改正错误行为,培养良好的行为习惯。比如在五年级的《口语交际:制定班级公约》中,教师便可以此为突破口,号召班级展开讨论,共同制定班级公约。教师需要以身作则,率先遵守班级公约,给学生立下榜样,引导学生在规章制度范围内学习、成长,才能真正达到快乐教学、快乐学习的目的。教学的课程相当于一个突破口,但并不意味着教师需要到五年级才要展开这项工作,若想保证学生的快乐成长,就必须提前教会学生自由是有前提的。

结论:

想要提高学生对学习的兴趣,同时贯彻把快乐还给童年,给成长更多的空间,教师就必须要转换自身的观念,从思维层面出发,贯彻到实践教学中,用实际行动将教学变成一件快乐的事,引导学生从被动学习转化为主动学习,从学习中获得成就感,从而真正达到促进学生全面发展的目的。

参考文献:

[1]徐芹.快乐教育理念下的小学语文课堂教学研究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2018(08):28.

[2]温菊花.试论小学语文课程的快乐教学[J].吉林教育,2017(41):77.

[3]侯宪秋.新课程体系下小学语文快乐教学探索[J].祖国,2017(13):245.

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