课程思政在消化内科教学中的实践与探索

苗新普 崔路佳 林诚 王裕宣

摘要：目的：课程思政建设实施当下时代必须推进的教学内容，对高校育人建设具有重要意义。消化内科是内科学中的重要学科，把思想政治教育贯穿于消化内科教学过程中， 将专业和育人切实结合，可更好地提升医学生思想品德和人文科学素养，增强学生对消化内科学习的兴趣。将思政内容融入消化内科教学，能够引导医学生树立正确的社会主义核心价值观，为更好地实现心理-社会-生物医学模式奠定基础。因此我们考虑将作为内科学中的重要学科消化内科如何能够和课程思政实现贯穿融合，使在课程设计和教学过程中自然融合，达到并完成专业知识和思政内容的教学目标，并获得较好的教学效果。

关键词：课程思政;消化内科;教育;医学生;价值观

【中图分类号】Q48 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）03--01

前言

鉴于大学生思想政教育的既往教学中存在的较大的思政的忽视问题，2018年习近平总书记提出了高校教学的育人重要意义，给高校教学目标作出了重要指导，不仅是专业知识合格的人才，更是思想合格的人才才是真正需要的人才[1]。进而中央逐渐部署并将大学生思想政治建设作为教育体系的重要内容，内科学是临床医学专业的一门核心专业课。在本质上课程思政是为了更好培养学生德育的教育形式，在大学生尤其医学生培养中我们强调育德建设，即“育人”先“育德”。我们不仅仅要求教师讲授专业知识，更要重视思政的教育方式和内容，这也是我们教育体系的双向进行体制，因此我们致力于解决怎样培养人，培养的人才特质，坚持德为先，进而为学生的人生观，世界观和价值观的三观树立提供保证。消化内科是其重要组成部分[2]。但在既往教学工作中，我院消化内科多年来一直承担医学本科生内科学消化内科疾病部分的教学工作。尽管取得不少成绩，但传统的教学侧重于理论知识的传授，很少加入思想政治的元素，不利于学生的全面发展[3]。因此，改变传统教学模式，将课程思政的理念融入消化内科教学工作，是贯彻执行总书记思想，提高学生素质的有益尝试。

1 课程思政建设在消化内科教学中的教学目标和意义

在医学教育内容不断更新的前提下，社会进展和文化的先进性也日益显现，因此在消化内科教学过程中我们要树立创新思维，明确教学目标和意义。我们要将历史和时代发展方向和现有专业知识合理结合，在教学过程中注意创新思想，科学思想，辩证思想以及系统思想的结合，用科学的价值观，人生观，世界观融入教学过程中，为学生树立正确的思想架构。

首先我们在消化内科教学中设定教学目标和要求，着重在适当教学环节中加入思政内容[4]。在消化内科教学过程中，我们首先要重视并保证教学内容的完整性，这其中涵盖消化内科中需要学生掌握的包括常见疾病的病理、症状，如何诊断和治疗，以及怎样鉴别诊断和对预后的相关基础理论知识的学习，也包括教授相关消化内科常用操作技术，以及临床前沿知识的传授，不容忽视的就是要通过案例讲解让学生有机会感受如何建立临床思维，如何沟通，怎么和团队各部门合作，如何和患者交流等专业性知识，与此同时，不容忽视的就是一定设立好课程思政如何溶于消化内科教学，在学生学习好专业知识的同时，将思政课程建设目标完成，建立完善学生的社会主义核心价值观，培养学生的医学奉献精神，和崇尚医学科学，热爱医学事业。

2 课程思政建设对授课教师的要求

课程思政建设对教师能力的要求是显而易见的。虽然在教学能力培养上我们有丰富的经验，但立足于育人蓝图的课程思政建设对我们教师提出来更高更大的能力要求。首先我们教师自身要有正确的认识，要自身加强国家意识，文化自信，政治理念建设，同时将自身知识储备量扩充，将专业知识，技能和思政内容能够有机融合，进而促进学生的全面发展，充分发挥教师育人育德和传道受业解惑的职能。我们在进行教学之前，首先注重团队思政能力的建设工作，提升消化内科教师思政育人意识。我们要求消化内科教师注重思政内涵，始终建立育人为首，在学科建设前提下，培养人才作为中心，在教师思政教师过程中包括组织消化内科带教老师中的党员教师讲授党课，鼓励大家进行四史学习，学习习总书记重要讲话精神，不断加强全体老师的思想政治理念和爱党教育。我们要求教师提高认知课程思政建设的意义，要在消化内科专业课程和思政理论建设同时建设，此为协同育人思想，这是党和国家的教育方针，是当下各级教师的共同使命。教师们树立力争培养优秀的人才，为国家医学建设做出自己贡献的思想理念。虽然临床工作繁忙，但仍旧每周找时间进行教学法活动，激励每位老师融入课程思政建设工作，不仅提示思政建设的重要性，同时让大家建立将课程思政和消化内科的有机融合，提高思政教学的理念和能力，推动职业道德素养建设能力，并在教学过程中突出社会主义核心价值观;最后我们在集体备课，教案准备，示范教学等各个环节进行逐层把关，并总结经验和经典思政案例，让教师教有所思，教有所长[5]。在教学过程中，我们培养了一支具有较高思想理论水平和政治意识水平，丰富教学科研医疗经验的教师队伍。

3 课程思政教学内容设计

我們主要进行消化内科思政素材挖掘，努力将正确积极的思想政治理论知识，思想追求，价值理念恰当的溶于消化内科课程中，潜移默化的促进学生掌握消化内科专业知识同时，建立正确的思想理念和三观，培养出合格的医学人才。我们在教学设计环节中，在抓住教学核心内容的同时，充分利用课堂教学过程中的环节，将思想政治教育过程中着力融入教学各个环节中，在教学过程中设计和发掘思政教育材料，有机融入专业知识传授过程，进而更好的落实教学育人职责。因此思政素材的建立和建设是课程思政的重要元素之一，课程思政教学中的资源和素材需要找到和消化内科疾病相关的生动案例，或者相关图片，网上寻找视频资源，找到思政意义，提炼精华，在生动教学的过程中，让学生思想得到一定的升华。例如在肝硬化疾病的讲解中，提到其主要的致病因素之一病毒性肝炎，尤其我国作为乙型肝炎感染的区域，使预防乙肝刻不容缓。我们的科学家在当时条件非常有限的情况下，研发了乙型肝炎疫苗，并为了保证它的安全性，将其直接注射在自己身上进行安全性和副作用的试验研究。不仅展现了科学家为追求真理勇于献身的精神，同时也是对科研的一种自信。这充分体现了爱国主义情怀以及勇于奉献的精神，发掘消化内科类似这种正能量的知识可培养学生高尚情怀。

4 课程思政教学方法多样性

在教学进程中，我们鼓励教师要注意教学方法的灵活应用。建议教师教学过程中将消化内科疾病通过案例教学，结合思维导图，通过PBL、TBL、学讨式、提问式、启发式教学等多种手段，并结合网络学习平台等灵活教学。在进行消化大出血的案例讲解过程中，通过提示治疗手段中重要环节是数学，而输血需要注意什么，以及如果出现问题会带来的一系列医疗事故，警示医学生临床无小事，一定要有严谨的医疗态度，避免医疗事故和风险。在消化性溃疡讲解学习中，通过典型案例讲解，提示同学注意观察生活中患者的情况，并通过角色扮演，沉浸式教学方法，让学生能够体会患者心情，学习诊治过程，并建立医患沟通能力，激发同学的学习兴趣，培养临床思维能力的同时，能够切实从患者利益出发，树立起全民大健康理念。在授课过程中要让同学们建立为人民健康服务的理念，要有团队合作精神，建立良好的医患关系，具有人文关怀精神[6]。总之，我们将建立的思政案例素材和资源融入讲授的知识里，达到春风化雨、隐性教育的目的。

5 学生对课程思政的反馈

在教学过程中，教师注意及时和学生沟通，倾听学生反馈，让思政教育内化于心：可以使用课堂教评价表并专门设置了思政教学内容的相关问题，包括对课程思政内容的掌握理解程度，包括对社会主义核心价值观、职业道德和人文关怀等方面的了解，是否有利于提升个人人生观、价值观，对思政内容是否满意，是否有助于促进对专业知识教学内容的学习兴趣，是否有利于专业兴趣的培养，对设置的思政教学环节是否满意以及对教学改革是否有建议。问卷采取不记名方式通过问卷星进行回答。本次共发放427份问卷，回收有效问卷427份，回收率 100%。学生对将课程思政溶于消化内科教学中满意度达92.74%（396/427）; 89.23%（381/427）的学生认为有助于促进对专业知识教学内容的学习兴趣且有利于提升个人人生观、价值观;对思政内容掌握理解正确率达到100%;96.25%（411/427）对设置的思政教学环节非常满意，觉得和内容有机融合。学生们建议在不影响专业知识讲授的同时，可以设置更多的思政案例以及师生互动环节，增加学习兴趣。通过一系列的学生反馈和互动，学生在此过程中充分提高了各项能力，让学生充分建立正确的人生观，建立社会主义核心价值观的同时，能够很好的配合老师教学，并反馈教学过程中的不足或建议，从而评价教学效果。

6 课程思政的管理和教学评价

我们科室课程思政建设工作作为消化内科基本教学制度，在消化内科课程思政教学过程中，建立完善课程管理制度，通过同行评价，学生教学反馈，建立教评协同机制，有效构建课程管理保障。鼓励科室老师进行思政案例教材建设，参与教学改革，并积极组织课程思政教案比赛、思政内容讲课公开课活动，对教学效果进行评价的同时，促进教师课程建设积极性，最终达到医学内容和思政内容并驾齐驱，达到全方位育人的目的。通过评价教学效果和学生的学习反馈，考察课程思政在消化内科教学中的实践效果，从而为切实开展消化内科教学中课程思政建设提供有力支持。

7 总结与展望

作为全新的教育理念，课程思政要求尊重思政政治教育规律，人才培养教育规律，树立以人为本，作为德育载体，能够引导学生更好的加入社会实践和服务社会的工作生活中。课程思政建设过程也是我们在课堂教育体系和结构的改变过程，要求教师不仅仅注重知识内容的讲解传授，更多要注意学生价值体系建设以及能力培养，达到多元化统一。在既往教学过程中，教师往往更多的是将专业知识倾囊相授，但其他方面并未能够进行有机合理的结合。而我们在进行课程思政体系建设的过程中，首先提出了要求团队老师在教学教育过程中重新统一知识，价值体系以及能力三者培养体系的统一，让学生不仅将知识能够溶于日常生活，更多的是建立正确的人生观和价值观，能够在学校，生活和工作中产生积极的影响。

课程思政建设要求传统授课内容中融入思想政治教育，在教育过程中不突兀，不生硬，这就要求我们时刻要有创新思想，进而在课程思政过程中能够帮助学生去正确的解决问题，并在建设过程中能够促进课程思政的发展。我们不断探索将课程思政内容融入消化内科教学中，将形式多样化和内容生动的思政案例結合到专业知识教学中，不仅是顺应时代的要求，更是提高教师团队自身思想素质教育，提高了思政建设的高度，坚定的完成立德树人的理念，并加强了教师的创新精神和团队精神。而对于学生而言，让学生在学中有思，学中有动，树立正确的人生观，世界观，社会主义核心价值观[7]。作为未来医学事业的接班人，具备坚定的爱国主义理想信念，能够更好的具有人文关怀精神，能够真正的为了祖国强大而不断努力，为人民的健康做出自己的贡献[8]。我们将进一步深入课程思政建设，使其充分应用于消化内科教学实践中，引导医学生树立正确的社会主义核心价值观，为更好地实现心理-社会-生物医学模式奠定基础。

参考文献：

[1]习近平. 在全国高校思想政治工作会议上的讲话 [N]. 光明日报， 2016-12-09 （1）.

[2]陆道坤. 课程思政推行中若干核心问题及解决思路--基于专业课程思政的探讨 [J]. 思想理论教育， 2018， 33（3）： 64-69.

[3]高德毅， 宗爱东. 从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]. 中国高等教育， 2017， （01）：43-46.

[4]孔敏. 课程思政视域下的医学生人文素质教育初探 [J]. 山西高等学校社会科学学报， 2019， 31（5）： 66-68， 91.

[5]张玥. 医学院校专业课“课程思政”的逻辑解释与实现路径 [J]. 南京医科大学学报（ 社会科学版） ， 2019， 10（5） ：411- 414.

[6]叶紫， 张宁霞， 刘婵娟. 生命教育视域下医学院校“课程思政”教学效果提升策略[J]. 医学争鸣， 2018， 9（2）： 72-75.

[7]何红娟.“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略 [J]. 思想政治教育研究， 2017， 33（5） ： 60- 64.

[8]冯云， 余晓洋， 卢桂芳， 等. 德医并举的课程思政清单在内科学教学中的应用[J].医学教育研究与实践， 2021， 29（6）：908-912.

课题：海南医学院教育科学研究一般课题

编号：HYYB202025;

名称：课程思政在消化内科教学中的实践研究

3356501908245