在不断的照鉴中找寻回归的路

杨雪梅

“有什么了不起的，我根本就没把这次考试当回事，不然还轮得到她当第一？”这是蕊的声音。“嗯，咱们班谁能比过你呀！不过她最近也特别努力，我觉得这样的结果还是挺正常的。”另外一个勉强应和的是蕊最要好的朋友姿。“我跟你说吧，她家和我们家住一个小区，她爸没正当职业，她妈在超市里打工。在这样的家庭里，她不努力怎么办……”女生厕所里的这番交谈被我不经意地捕捉到了，越去品，我便越觉得这绝非一段普通的对话，而是一次鲜活的心灵成长契机。

在我们班，蕊是学习成绩上经常独占鳌头的佼佼者，是学校各个社团里的宠儿，也是班级各项活动的策划者。按说，碰到这样既省心又出彩的学生，我这个班主任应该倍感欣慰。但不知为什么，日常生活的种种情况时不时地反馈给我的，却是一种说不清道不明的不安。比如，组织班级活动时，有的同学提出异议，蕊会傲气地甩出一句“你懂什么”，俨然自己才是权威。再比如，学校举行优秀学生评选时，蕊趾高气扬地宣布“我要参加，你们都不用报名了”，然后就自己填写了推荐表。

这么一个过度地以自我为中心的孩子，要如何立足于集体、融入大家庭呢？起初，心性纯良的孩子们对蕊的言行还不以为意，但最近我却有所察觉：班集体在慢慢地疏远、孤立这个热门人物，俨然大家是一伙，蕊自成一派，甚至连蕊昔日的好友姿也都对她表现出了客套的疏离。更让人忧心的是，对于别人远远躲开她的姿态，蕊依然盲目自信地认为——他们就是嫉妒我的优秀，和我相处时他们都没有自信……

作为班主任的我，介入蕊的成长，让这只迷失的孤雁回群，是摆在我面前刻不容缓的一件事。只是，把事实因由剖给她看、把道理做法讲给她听等开门见山的方式，肯定都不是最明智有效的方法。要感动一颗迷失的心，让她情愿回到正轨，需要巧妙地转一个教育的弯度。

操场上，孩子们正在进行抱团游戏。虽然大家都玩得热火朝天，不亦乐乎，但蕊肯定会是个例外。无论三个一团，还是五个一伙，孩子们似乎都有着某种默契——沒有人向蕊靠拢;而很想和大家凑成一团的蕊又屡屡因为被无视而落单……一节活动课下来，蕊全然失去了往日张扬利落的劲头，明显变得失落寡欢了。

“玩得不开心吗？老师看你的兴致不高，发生了什么事吗？”我故意放慢脚步，等了等落在队伍后面的蕊。她沉郁地摇了摇头，不说话。“有问题随时都可以找我哦，以前小蕊有什么烦心事不都爱向杨老师倾诉吗？”我没有继续追问，只是在孩子面前垫了一块名叫“信任”的基石，等着她愿意的时候再来踩。

之后，一向心高气傲、聪慧敏锐的蕊自然感受到了大家对她的孤立，也时常以沉寂的姿态打量着同学们之间的熟稔热络……

一周后的某个放学时间，蕊走进了我的办公室，向我倾诉了大家对她的疏远、孤立，以及她自己的憋闷、不解和委屈。

“杨老师真心觉得你自身素质足够优秀，也为班级工作出了不少力，按理说，同学们没有理由这样对你呀！这是怎么回事呢？”“大家这样做，肯定还是有理由的吧！”蕊闷闷地回应着。其实，我说“没有理由”只是为了提醒蕊去意识到“肯定还是有理由的”。一番对话后，我表现出“分析不出到底为什么”，然后我这样提议：“杨老师前些日子读了一本书，书上罗列了一条条人们在人际交往中最容易犯的、自己却又难以意识到的错误。不对照不知道，一对照才意识到，我在和别人说话的时候，常常会太过强势，伤到别人。要不，我把那段内容摘抄下来，你也试着去对照一下？”

第二天，我为蕊量身定制的“反思清单”便面世了：“1.别人问我问题时，我是充满耐心还是很不耐烦？2.别人超越我时，我是认可他的努力并诚心祝贺还是不屑、不平？3.与别人意见冲突时，我是唯我独尊、固执己见还是耐心倾听、平和商议？4.与别人……”

借着这样的清单，蕊对自己的言行便有了一次深深的回顾与审视，也从中看到了自己的自私、不足。“老师，以前在处理很多事情时，我确实只考虑了自己的需求，却不曾关注过同学们的感受。我也总因自己出色、优秀便觉得高人一等，却不曾想过每个人都有独特的长处……现在我很想重新回到伙伴们中间，却不知道该怎么做。”

“老师觉得，你可以去细心地观察身边的同学、朋友，从每个人身上找出一点或几点值得你学习的地方，用他人的优点来促进自己的成长，这样肯定会有进步的！”蕊的主要问题是把自己放在了中心，无视他人。我的这个提议，希望能从根源上给予她一些帮助和指引。

不过是转了些弯度的一束光，却让蕊有了明显的改变。其实，面对孩子成长中的那些“小毛病”，强行地去纠正、扭转往往效果并不理想，倒不如巧妙地为他们备下一面“镜子”，让他们既看得到过去的缺陷，又照得亮未来的方向，最终，使心灵归向理性，让成长遥指前方！

（作者单位：山东省荣成市教育教学研究中心）