回顾教育绿水间 瞻望杏子累累处

深秋时节，我倚着飘窗的靠枕，望着桂花飘香的院落，读着：

南乡子·绿水满池塘

宋·李之仪

绿水满池塘。点水蜻蜓避燕忙。杏子压枝黄半熟，邻墙。风送荷花几阵香。

角簟衬牙床。汗透鲛绡昼影长。点滴芭蕉疏雨过，微凉。画角悠悠送夕阳。

眼前忽而浮现夏天池塘绿水微漾、邻墙黄杏压枝的景象，闻得“荷花几阵香”，思绪飞越，似“点滴芭蕉疏雨过”。回顾自己从教30年中最初10年的教育生活，瞻望学生的成长、成才，甚慰。

? 忽闪我的“闪电眼” ?

1991年8月，师范毕业后，我以“优分生”的成绩被选入南昌市百花洲小学;9月，担任四年级（2）班语文老师。当梳着长辫子的我出现在孩子们面前时，教室里好一阵骚动：“老师，你多大呀？”看着他们满脸兴奋的样子，俨然班上来了个新同学，我暗想：上课时我得想办法“震住”他们。

用什么办法“震住”他们呢？我脑海中浮现我学生时代的两位老师——教我一、二年级语文的潘维康老师和教我初中数学的陈望萍老师。两位优秀的老师上课的情形像过电影一样从我脑中掠过，我猛然间发现她们上课的共性——注重组织教学。

潘老师那双锐利的“鹰眼”，能在我们读書时搜索到小声说话的同学，能边上课边发现混在我们当中“神游天外”的同学。陈老师讲解难题解法思路时，那双大眼睛便满教室打量，尤其是在教室最后几排“扫射”;只要一发现有动静，她便停下不说话，眼睛射出去的“光束”能让“捣蛋鬼”显形。

想起两位老师的“杀手锏”，我也有了主意。第二天，我走进教室，开始了教学生涯的第一课。我先对孩子们提出上课要求：“要认真听讲，老师在讲课时，你们的眼睛要看着老师，手自然地放在桌上;同学发言时，你们的眼睛要看着他，对同学的发言有补充或不同意见的可以举手说出来……”我说得很慢，但把要求说得很清楚：“我的眼睛很厉害，不管哪个同学开小差、讲小话，我都能看见……”

我夸张地把头摆了摆，眼睛快速转了几圈，问：“发现了吗，老师的眼睛与你们的有什么不同？”

“徐老师的眼睛炯炯有神！”坐在第一排的女生第一个发言。

“徐老师的眼睛会说话。”坐在教室中间的女生接着说。

我都被夸得不好意思了，但“戏”还得演下去。“还有什么不同呢？”我走近孩子们。

“老师的眼睛转得很快！”有的孩子直接凑近我的脸观察着我的眼睛说。

“老师的眼珠是黄色的！”一个孩子好像发现了新大陆。

这句话一出，不少孩子已经顾不得在上课了，立刻围住了我。

“真的，真的！”“老师的眼底还是蓝色的！”孩子们已经兴奋得不行。

差不多到火候了，我拍了拍手，说：“大家坐好。老师的眼睛与你们的不一样，这叫‘闪电眼，天生的哦！你们以后上课要认真听讲，不然老师很快便会发现谁在走神，谁在开小差。”

自那天以后，我就一直靠“闪电眼”关注每一个孩子的学习状态。我想，每一位好老师兴许都有一双有着“特异功能”的眼睛。因为眼睛是心灵的窗户，眼与眼的交汇，必然能达到心与心的沟通。

? 用好“零布头”时间 ?

我的妈妈是一名纺织厂女工。她特别能干，总能将一些看似无用的零布头拼拼接接，做成围裙、萝被（现在的夏凉被）等有用的物件。伴随着缝纫机“哒哒”的响声，各种颜色的零布头不一会儿就变废为宝了。

当了5年小学语文教师后，我被任命为学校的教导处副主任，承担一个班的语文教学，同时分管学校的教学工作。工作任务更重了，教学时间更紧张了，我便想办法向课堂“40分钟”要质量。

反思自己的课堂教学，我发现其中也有好些“零布头”没有利用好。课堂上的“零布头”，指一些零零散散的课堂剩余时间，三分钟、五分钟或六分钟、八分钟，它们散落在课堂上，不受老师重视。这些时间就像妈妈的那些零布头，如果能被我很好地利用起来，我就能提高课堂教学的效率。

培养兴趣——学生对课外语文知识特别感兴趣，我便准备了一些课外学习材料，如我小时候读过的书籍、著名作家的趣闻轶事、自己的读书心得等，利用课堂上“零布头”时间讲给学生听。虽说是短短几分钟，却充实了语文课堂，激发了学生学习语文的兴趣。我发现，孩子们越来越喜欢语文课了！

分享作品——学生平日里写的小练笔、周记，是他们自己的作品，之前总是我批改得多，点评、交流得少。有了利用课堂“零布头”时间的意识后，我便决定花点时间来鼓励学生交流、分享作品。我告诉孩子们：“对于自己的作品，你们享有著作权，包括传播权、展览权、修改权等。”课堂的“零布头”时间，我常常鼓励学生用各自的方式交流分享自己满意的作品，如一篇感人的日记、一篇精彩的小作文、一个蕴含哲理的句子、一段续写的小故事。我和孩子们在互相交流中享受分享作品的快乐。我发现，喜欢写作的孩子越来越多了！

开展微活动——语文是培养学生语言文字实践能力的学科，活动是学生喜欢参与并积极参与的学习生活的组成部分。课堂上的“零布头”时间，组织大型活动不太现实，但微活动广受欢迎，如词语接龙、成语对对碰、我是小诗人、绕口令比赛等。活动的设计与学习内容相关，又有别于教科书上的练习，既拓展了学生的语文知识，又活跃了课堂气氛，还培养了学生运用语文的技能。我发现，活动中的孩子们不只会闹腾，还会凝神思考。

教育家苏霍姆林斯基曾用这样的文字形容他的学生：“我凝视着那一双双乌黑、淡蓝、墨绿、浅灰色的眼睛，觉得每个儿童此刻都打开了通往世界的小窗口，入迷地观看着蓝天和大地、太阳和月亮、鲜花和飞鸟，而且每一个小窗口互不相同，各有特色。”我望着教室里几十双神采各异的眼睛，怀有与大师同样的感受。我真切地感受到，课堂上“零布头”时间的有效利用，培养了孩子们对语文学科的情感。

? “你们都能成作家！” ?

记得我读小学三年级的一天，教我语文的鲁宏老师在课堂上非常正式地宣布：“我们班以后会出一个作家，那便是徐承芸！”在同学们的掌声中，我万分紧张地走上讲台，从老师的手中领到一支钢笔，黑色的，英雄牌，却不知道发生了什么事。随后，鲁老师拿出一張报纸，上面竟然刊登了我前些天“三八”妇女节时写的一篇短文《妈妈的节日》，原来鲁老师帮我向报纸投稿，并且真的发表了。那是我读书以来最高兴的时候，比获得“三好学生”奖状、“免学费”奖状、作业本奖品还要高兴，因为美丽、优秀的鲁老师竟然说我长大后能当作家。如今回想当年，这也许是老师对我的一份鼓励与祝福，或是对其他同学的一种激励吧。从那以后，依然有不少语文老师表扬过我的作文，甚至有老师将我的作文传到其他班、其他年级去展示，但再也没有老师帮我投过稿，还这么慎重地宣布我能当作家。可是，有这一次已经足够了，后来我开始自己投稿，甚至曾在短短5年内发表了十余篇作品，其中包括散文、诗歌、故事、小小说。鲁老师的话像一把利斧，把我蒙昧的心智劈开，一束耀眼的光带着太阳的味道把我暖暖地包裹起来，直到今天。

因为感恩老师对我的培养，所以我在当老师的时候，注重对学生的培养。

我不赞同老师早早地将“作文很难”的观点传递给学生及学生家长，因为对作文有畏惧心理于孩子们学习写作而言，是有百害而无一利的。初教一个班，第一次让孩子们写作文前，我常常会把自己从小到大写的文字用个布口袋背到班上，然后哗地倒在讲桌上，其中有我的作文本、摘抄本、周记本，还有刊登了我的作品的报纸、杂志，以及爸爸给我做的第一本书。然后我会用一节课与孩子们分享我求学十余年间写过的文字、发生过的故事，他们听得饶有兴趣。我告诉他们：写作就像吃饭、玩耍那么简单，只要如老师这般一直坚持写下来，你们人人都可以像老师这样，记下童年、少年时代的趣事、丑事、囧事……你们人人都可以当作家！

我还清楚地记得，每当这个时候，孩子们的眼睛都会冒出奇异的光，这光像夜空中的启明星一样夺目，像春天草叶上流淌的露珠一般晶亮，像长夜里的火把一样有着倔强、活泼的力量。如果不是亲眼所见，我难以想象会有如此震撼人心的目光，那是他们对自己的憧憬之光、期待之光、瞻望之光。

光，虽亮，但仅仅是萌芽，他们后面要走的路还很长。著名教育家叶圣陶先生说：“教育是农业，不是工业。”农业讲究天时地利人和，它是一个循序渐进的过程，需要教师在教育的田地里精耕细作;而工业讲究的是整齐划一的流水线作业，任务没完成，加个班就好了。我对学生习作教学的“精耕细作”便从“重讲评，轻批改”开始。

讲评课内容丰富，我会让作文在学生那儿走几个来回。第一天，我请20多个学生分别朗读自己作文中被我画上红记号的好词、好句、好段落，并组织其他同学赏析;再请整篇作文写得好的同学朗读，师生共赏;最后提出学生共有的几个写作问题，例文呈现，现场评改。第二天，学生将上次讲评课上学到的本领运用到自我修改中，改后誊抄，然后与同桌互相评改，“后进生”的作文由我来面批。第三天，学生再次修改后，誊抄，我再对他们的作文及同桌的评语进行等级评定。所有评定尽可能以鼓励为主。

时光流转30年，我从一名青涩的教师成长为一名资深教研员。关于如何为学、如何为师，我不断在思考、实践、否定、肯定、再实践的进程中彳亍前行。

王国维的《人间词话》，我一读再读，手不释卷。以下一段话，看似在分析词的写法，也可借鉴来用以理解语文教育：

自然中之物，互相关系，互相限制。然其写之于文学及美术中也，必遗其关系、限制之处。故虽写实家，亦理想家也。又虽如何虚构之境，其材料必求之于自然，而其构造亦必从自然之法则。故虽理想家，亦写实家也。

他说，自然里的东西，都是互相有关系的，都是互相限制的，可是当被写到文学中和表现在美术中的时候，你要把它独立出来，把它原来与现实的关系摆脱掉。那时，你虽然是写实家，但同时也是理想家了。所以写实都是会接近理想的。

语文教育与王国维先生写的文字也有异曲同工之妙。语文系母语的独特地位，决定了它的工具性特点，但语文教育不能仅仅围绕字词句段篇的训练，语文教育者心中应有大义、大局、大境界，人文性与工具性相融合的语文教育才是理想的状态。“发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培育社会主义核心价值观，全面提升语文课程核心素养”可谓是在语文教学中有效落实工具性与人文性相统一的教育目标。工具性与人文性，二者相辅相成，互相观照。王国维先生在书里说，写实与理想在作品中“你中有我、我中有你”。语文教育中的工具性与人文性亦应如此。

王国维先生说：“词以境界为最上。”我说：“教育以境界为最上。”教学有法，教无定法，好老师的教学方法都是在理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的基础上领悟出来的，别无二法，别无他径。

（作者单位：江西省教育厅教学教材研究室）