引领科学教育改革 促进科学素养发展——评盖立春教授专著《科学探究观的测评研究》

郑长龙

(东北师范大学 化学教育研究所，吉林 长春 130024)

20世纪60年代以来，科学探究逐渐成为世界科学教育的一个重要研究领域，通过科学探究发展学生的科学素养已经成为国际科学教育界的重要共识。然而，不论是科学教育理论研究者，还是教学实践研究者，都面临着两个共同问题：一是科学探究的本质内涵尚欠清晰；二是科学探究的评价标准有待明确。这两个问题严重地制约着科学教育改革的深化和学生科学素养的发展。河北师范大学初等教育学院盖立春教授长期从事科学探究及其教学的理论和实践研究。为了解决这两个问题，他专门去美国伊利诺伊理工大学数学与科学教育研究所访学一年。回国后，他系统地整理了科学探究的理论框架和测评体系，并带领课题组成员进行了实证研究。《科学探究观的测评研究》(吉林大学出版社，2020年12月出版)这本专著就是盖立春教授课题组对上述两个问题的最新研究成果。概括地说，这部专著具有如下特色：

(一)清晰地界定了科学探究的本质内涵

在区分科学探究活动和科学探究观异同的基础上，从科学探究观的视角，界定了科学探究的本质内涵，体现了研究视角的创新。传统观点认为，科学探究是一种活动，还是一种知识，即科学探究观。科学探究观与传统学科知识至少具有同等重要的地位，学生只有掌握了科学探究观，才能更好地做探究。

(二)系统地梳理了科学探究观的理论框架

从历史发展的角度，系统地梳理了科学探究观的理论框架，体现了研究内容的创新。书中在评介朱迪斯·莱德曼(Judith S. Lederman)和诺尔曼·莱德曼(Norman G. Lederman)等人开发的科学探究观理论框架的基础上，系统梳理了科学探究观的发展历史和最新成果，为后续研究奠定了坚实的理论支撑。

(三)详细地介绍了科学探究观的测评工具

该书详细地介绍了科学探究观测评工具的发展历史、信度和效度检测、使用流程、注意事项、计分方法和评分标准，体现了研究视角的创新。相信对学生科学探究观的培养以及科学素养的发展将起到有力的促进作用。

(四)扎实地开展了科学探究观的实证研究

根据学习进阶理论，按照年级递增顺序，逐一对小学六年级、初中三年级、高中三年级、大学四年级和硕士研究生科学探究观的实际发展水平进行了实证研究，明确了不同学段学生科学探究观发展的优势和劣势，为后续研究奠定了坚实的实证基础。

(五)明确地提出了科学探究观的改进策略

根据已有研究成果，明确地提出了显性化、活动化和反思性三条科学探究观的改进策略。这三条改进策略的有效性已经被局部实验证明，需要扩大实验范围，进行推广。

科学的发展是一个动态过程。这意味着科学探究观也是一个动态发展过程。就目前而言，该书的出版必将对我国科学教育界进行有关科学探究观的理论和实践研究产生重要的影响。