“一流课程”建设背景下基于OBE的混合式教学模式研究与实践

王晓娟 韦韫韬

摘要：以建设“一流课程”为引领，结合佳木斯大学实际，针对“C语言程序设计”课程教学中的问题与困惑，从课程资源建设、课程平台部署、课程教学实施及课程评价管理等方面对基于OBE理念的混合式教学模式进行了探索与研究，旨在以成果为导向、以学生为中心、持续改进课程教学质量，助推高校一流本科课程建设。

关键词：OBE;混合式教学;教学模式;一流课程

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）02-0164-03

课程是高等学校教学建设的基础，是人才培养的核心要素，加强课程建设是提高教学水平和人才培养质量的重要保证[1]。《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）总体目标明确指出，经过三年左右时间，建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程，其中线上线下混合式一流课程是“双万计划”重点建設课程类型之一。在高校中科学有效开展线上线下混合式教学改革，大力推进现代信息技术与教育教学深度融合，是中国高等教育教学改革的趋势所在。

1 理论依据

1.1 混合式教学

混合式教学是在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，是学生主体参与、教师主导活动的混合，是以实现最理想教学效果为目标的教学模式[2]。混合式教学模式颠覆了传统课堂教与学的过程，以学生为中心，充分发挥信息技术的优势，通过线上学习+线下总结讨论模式，变传统课堂中的被动接收信息为主动思考，极大提升学生学习的主动性、积极性与创造性。

1.2 OBE教育理念

OBE（Outcome-Based Education，成果导向教育）的教育核心理念是“成果导向、以学生为中心、持续改进”，遵循的是以成果输出为导向的反向设计的教学思维[3]。这种教育理念与《教育部关于一流本科课程建设实施意见》中倡导的“提升高阶性”“突出创新性”“增加挑战度”的基本原则相契合，更与“以学生为中心”的线上线下混合式教学模式具有极高的契合度。

2 “C语言程序设计”课程特点及教学现状

“C语言程序设计”课程是高校理工科各专业学生必修的一门重要通识必修课程，是学习其他计算机相关技术及专业课程的基础，课程以普及计算机教育，提高学生计算机水平，初步培养学生程序设计能力，提升学生应用计算思维方法去分析和解决问题的能力为目标。

本课程面向我校理工科非计算机专业新生开设，作为学生入学接触的第一门编程类课程，课程学习难度相对较大，且学生知识水平参差不齐，相当一部分学生由于畏难对课程兴趣不高，特别是面临高校大班授课因材施教难、知识传递深度不够、课时少课堂互动不够、学生参与度低等问题，继续沿用传统教学模式进行“C语言程序设计”课程教学很难解决上述问题与困惑，更无法有效达成课程预期教学目标。因此，在当前“互联网+教育”背景下，突破传统教学模式束缚，以“一流课程”建设为契机，充分利用现代信息化教育手段，构建校本化、多样化的融合式课程教学新模式势在必行。

3 基于OBE教育理念的“C语言程序设计”课程混合式教学模式构建

3.1 总体思路

结合我校“C语言程序设计”课程教学现状，基于OBE“以成果为导向，反向设计、正向实施”的指导思想，结合学生毕业要求，反向设计课程教学结构，依托网络平台和工具，采用线上+线下混合教学模式正向实施教学内容。课程设计以实现学生的预期学习成果为目标，从知识、能力、素质等方面分解、细化指标，按照设定的模块目标，进行教学内容，教学方法和教学环节的设计。教学过程中充分利用现代信息技术手段，整合网络优质教学资源，提倡多种学习方式并存，“以学生为中心”创设学习情境，激发学生学习动机，使学生获得最优化的学习效果[4]，总体设计思路如图1所示。

3.2 具体实施

3.2.1课程资源建设

（1）以OBE理念为指导思想，结合学生毕业需求，明确课程总体目标，修订课程理论与实验教学大纲，完善教学设计方案，补充课程教学案例库、习题库等配套课程资源。

（2）依据课程总体目标划分教学单元模块并制订各模块教学目标，教学单元模块如表1所示，按从低阶-高阶的原则递进设置，各单元模块分类后按编号组织和管理课程资源。

（3）充分利用网络教学优势，对各单元模块所涉及的课程内容及知识点进行碎片化分解处理，设计与其匹配的教学案例，制作契合教学单元目标的微课、PPT等教学资源，引入线上优质MOOC资源，为课程教学构建立体化、多维度、个性化的知识空间。

3.2.2 课程平台部署

（1）本课程选取智慧树在线平台，通过自建翻转课形式实现混合式教学的线上教学活动。教师可以在课程平台上按教学设计有序发布各教学单元对应的学习资源、学习任务及作业考试，如图2所示。教师还可以通过签到、投票、头脑风暴等互动活动加强学生课堂参与度，通过平台学情数据分析掌握学生线上学习情况;学生可以通过移动端，根据个人情况利用碎片化时间制定个性化学习计划，一定程度上解决了地方高校大班授课因材施教难问题。

（2）针对智慧树平台不提供线上实训问题，本课程依托百科园网络考试平台，通过自建网络题库的方式部署课程的线上实验任务，如图3所示，实验内容设计依据各教学单元模块目标，学习目标明确，可有效巩固提升学生对各教学单元模块知识点的理解与掌握。

3.2.3课程教学实施

（1）课程教学遵循“以学生为中心，教师为主导，成果为导向”的教育理念，采用启发精讲与课堂讨论相结合方式开展课堂教学活动，如图4所示。通过前期对线上课程平台数据（学习任务完成情况、单元模块自测结果等）的采集与分析，了解学生各教学单元知识点掌握情况。通过设计案例-创设情景-提出问题，对学生知识薄弱环节及共性问题有针对性讲解。教学过程中辅助实时问卷测试，根据学生知识获取反馈，弹性调整教学内容。（2）在课堂教学中积极开展小组讨论，通过经典案例分析，探讨问题解决方案，鼓励学生大胆发言，提倡小组自评和学生互评，激发学生情感体验，让学生在自主学习中不断反思与创新，培养学生自主探究能力和高阶思维能力。

3.2.4 课程评价管理

（1）“C语言程序设计”课程实践性较强，注重学生编程实践能力的培养，因此课程期末考核采取上机考试的形式，考核内容由计算机网络客户端从题库中按知识点比例随机抽取试卷生成，试题类型多样，分别考核学生基础理论知识理解能力、程序阅读能力和程序设计与调试能力，其能力考核目标与课程各教学单元模块设計目标达成一致，符合课程预期的“OBE成果为导向”的教学设计目标。

（2）程序设计思维的形成是一个渐进的过程，因此课程更关注学生个体发展评价，注重课程学习的形成性评价。由于课程依托网络学习平台采用线上线下混合式教学，课程的教学模式决定了课程教学评价形式和内容的多元化[5]。课程形成性评价中，学生在不同阶段、不同学习情境下学习成果，如：学生线上学习视频观看进度、线上单元自测结果、线上+线下实验活动评分、线下+线下作业评分、线下小组讨论自评和互评结果等都将列入形成性评价范畴之内，如表2所示。

4 结束语

随着教育信息化进程的推进，高校教育教学改革面临着新的挑战，传统的教学模式已很难满足新时代高校教育教学要求。本文以“C语言程序设计”课程为例，以建设一流课程为目标，以解决高校课程教学痛点问题为目的，积极构建基于OBE教育理念的线上线下混合式教学模式。实践表明，将OBE理念引入到高校混合式教学中，以学生学习成果为导向，将课程教学目标、课程教学资源、课程学习任务等碎片化处理，可有效改善高校课程教学中课时少、课堂容量大导致知识传递深度不够、学生课堂参与度低、因材施教难等教学实际问题。

参考文献：

[1] 韩筠.“互联网+”时代教与学的新发展[J].中国大学教学，2019（12）：4-7.

[2] 王金旭， 朱正伟， 李茂国. 混合式教学模式：内涵、意义与实施要求[J]. 高等建筑教育， 2018， 27（4）：6.

[3] 金慧峰.基于OBE理念的《程序设计基础》课程教学改革与实践[J].中国教育信息化，2020（8）：38-41.

[4] 童晶，李成静.高校双语课程线上线下混合式教学的理论与实践[J].考试周刊，2019（2）：36.

[5] 刘紫玉，王赛楠.混合式教学学习效果评价指标体系的构建[J].教育教学论坛，2018（19）：150-151.

【通联编辑：王力】

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