动画工作室制闭环实践教学模式的改革研究与实践

邓强

摘要：在中国动漫产业高速发展，动画专业人才需求倍增的社会背景下，高校动画专业现有专业课程缺乏专业内细分，专业基础教学内容“碎片化”，与创作实践脱节，动画全流程系统性实践教学与训练不足，与行业对人才能力的需求脱节。西安美术学院动画专业在实践过程中，调整了人才培养方案的课程构成及课程内容，将专业基础教学融入创作实践环节。持续深化工作室制教学改革、增加创作实践课程课时比重、设计多个“全流程”创作实践教学形成高效闭环教学体系。动画专业工作室制闭环实践教学模式调整动画专业课程设置，精准定位课程内容，研究闭环式的教学模式在人才培养过程的作用和实施方式。通过对教学方法与教学内容的改革，提升教学效果和人才培养质量，创新教学模式，实现动画专业教学人才培养结果导向与综合素质培育并进。

关键词：动画专业;工作室制教学;闭环模式

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）02-0134-02

目前，动画专业成为受到考生青睐，就业前景良好的热门专业。“动画专业培养掌握动画、漫画、游戏设计的创作、制作及相关工具应用的基础知识、基本理论和方法，能在传媒及文化产业相关领域从事动画、漫画的策划、创作、制作、传播、运营或管理的创新型专门人才” [1]。肩负动漫人才培养重任的高等院校“必须建立合理高效的专业教学体系，才能保证向产业输出的创作人才的水平与质量” [2]。

专业美术院校动画专业的传统教学模式中，基础知识与创作实践存在“时间差”的问题，由于动画创作所需时间周期较长，专业基础课程课时不足以实现教学内容与创作实践的紧密结合，学生所学知识只能以片段习作的方式呈现，各门课程教学易出现“前学后忘”的现象。如何将专业基础教学环节与实践教学环节进行有机融合，提升教学效果，成为动画专业教学体系亟须解决的问题。

1 改革研究思路

由于动画专业教学涉及不同领域及学科知识，在传统的教学模式中，专业基础课程占据了较大比例，线性教学方式耗时较长，以课程训练为阶段性考核，难以实现多循环螺旋上升的教学结果。因此，我们提出“动画工作室制闭环实践教学模式”的改革思路。

西安美术学院影视动画系动画专业自2011年实行工作室制，将本科四年级教学进行专业细分，学生以个体兴趣及特长进入不同的工作室完成毕业创作，取得了良好的教学效果，初步实践了动画工作室制教学模式的基礎探索。随着近年来国内动画行业的发展，这一教学模式需要进行进一步的深入改革，以适应日益增长的人才需求。

“闭环”的理论根据是由Walter A. Shewhart博士提出“PDCA循环”，后被W.Edwards.Deming博士挖掘并推广运用到质量管理体系。PDCA 循环为动态循环管理模式四个阶段的首字母缩写，即：计划（Plan）：确定目标并制定计划。执行（Do）根据目标实现计划内容。检查（Check）：寻找问题及错误，进行效果评估。处理（Act）：处理检查结果，进行总结，推广成功经验，警惕失败教训。最后提交下一循环周而复始地进行以完善未解决问题 [3]。这一理论目前在国内教育领域已得到了一定的实践，对于动画教学设计亦具有较为科学的指导意义。我们通过多个“全流程”的创作实践教学，形成高效的闭环教学体系，将各门课程的知识点融入创作实践过程进行检验，实现学以致用。

2 改革研究方法

研究重点针对动画专业教学现存的三个主要问题：1）缺乏专业内细分，缺乏职业发展规划定位与行业针对性、专业基础教学内容“碎片化”;2）与创作实践脱节，“前学后忘”，不能及时学以致用;3）动画全流程系统性实践教学与训练不足，与行业对人才能力的需求脱节。进行相应教学改革：1）工作室制教学改革的深化，将学生进入工作室学习的时间提前至三年级;2）调整人才培养方案的课程构成及课程内容，将专业基础教学融入创作实践环节;3）增加创作实践课程课时比重，设计多个“全流程”创作实践教学形成闭环教学体系。

在模式改革的过程中，团队制定明确的教学目标，以“创作实践”为核心进行合理的课程总体规划，打造更为科学的教学课程体系与教学模式。对应课程内容和教学方法的改良与创新，提升教师的专业及教学能力。通过对教学方法与教学内容的改革，进行动画专业工作室制专业细分在人才培养过程中的深入研究。重点在于动画专业课程设置与课程内容的精准定位，闭环式的教学模式在人才培养过程的作用和实施方式。有效提升教学效果和人才培养质量，实现动画专业教学人才培养结果导向与综合素质培育并进。

3 教学模式特色

动画专业工作室制闭环实践教学模式研究主要从人才培养过程展开，进一步地调整与深化动画专业课程结构框架，将动画专业的人才培养分为四个阶段：第一阶段为美术基础教学，进行基础美术训练即传统造型艺术教学;第二阶段为专业基础教学，以专业基础知识教授与数字化工具转换为教学重点，并通过联合创作类课程实现与下一阶段的知识衔接;第三阶段为创作基础教学，强调创作流程、技术应用及团队合作;第四阶段为创作实践教学，以创作项目为主体，提升学生综合实践能力。

在创作基础教学阶段以工作室为专业细分方向，将专业内细分提前至本科二年级下学期（创作衔接教学），各工作室承担三、四年级的专业课程教学任务。三年级教学内容以创作实践为主线，在实践中掌握并实践专业基础知识，在三年级教学周期设置2～3门课程，由浅入深的进行专业基础与创作实践的结合，形成连续的闭环教学循环，并进行项目型课程的执行;四年级以创作实践为核心，进行不同方向的专业创作及实践应用扩展。同时通过联合创作类课程设置打破年级间界限，形成高年级指导低年级，低年级协助高年级的实践创作模式，促进工作室内良好的协作氛围。以各工作室内创作实践课程为小型闭环教学;各工作室间项目型课程交叉，形成中型闭环教学;动画整体教学周期为完整闭环，构成高效闭环教学模式。同时，在所有创作类课程中强调课程思政教育元素引入，引导正向、积极的创作方向;在项目型课程中贯彻实施创新创业教育内容，鼓励学生的创新意识、提升创新能力。

4 教学实践成果

通过模式改革使各个教学环节在课程教学目标的导向下，构成“课堂教学、课题设计、创作实践、答疑研讨、评价反馈-问题设计……” [4]的高效闭环教学体系。有效推动项目性课程的执行，实现课堂教学内容与行业标准规范的比对及衔接;打破年级界限，在工作室内部实现不同层次的小型项目团队相互带动;通过有目的发现并解决问题的实践教学过程，促进学生创新思维能力、逻辑思维能力、解决问题能力、团队合作能力的培养。

结合课堂教学与项目实战，将学生的实践能力置于专业、行业领域的标准之中。在教学中推进从作业到作品的转换，五年来，学生参加国内外各类重要展赛200余次，各类活动入围及获奖94项。获得省级教改立项2项、省级教学成果二等奖1项。在取得良好的教学效果的同时，与国内外一线专业机构建立了紧密的合作关系，将学生岗前需完成的培训、专业资格认证合理地安排到本科教学阶段中。注重基础、更新、实践、合作的教学理念取得了较好的效果。动画专业培养的学生深得用人单位的好评。

5 结语

本教学模式的研究从动画专业的学科特点出发，以原有动画专业教学优势为基础，进一步深化教学模式与课程内容改革。重视理论教学与创作实践的联系，重视教育资源与行业资源的整合。构建出以创作实践为核心，以扎实训练为基础，通過多个全流程实践教学循环构成的闭环教学模式。这一教学模式以社会对于人才的需求为目标导向，更加符合动画专业人才培养的客观规律。能够有效调动教师和学生的积极性，增强学生的学习自主性。随着教学改革的深入，该教学模式也会不断完善，并在高校培养优秀人才中发挥重要作用。

参考文献：

[1] 教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 王宏昆.高等学校动漫专业教学体系改革与创新[J].青年记者，2019（26）：103-105.

[3] 罗芳.企业管理指导手册（技巧+风险+福利+范例）[M].北京：中国铁道出版社有限公司，2020.

[4] 孙秋华，赵言诚，姜海丽，等.大学物理教学中“闭环教学”模式的探索与实践[J].高教学刊，2019（1）：102-104.

【通联编辑：李雅琪】

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