项目教学法在高中化学教学中的应用探究

摘 要：新课改对于高中化学课堂教学的方法，以及教学观念都提出了更高的要求。在高中化学的课堂教学过程中，教师想要更好地保证课堂的教学效率，就需要不断地探索新的教学方法。而在当今形式多样的教学方法中，项目教学法作为一种新型的教学方法，在我国高中化学的课堂教学中已经取得了非常显著的成效。本文对项目教学法在我国高中化学教学中的作用进行了深入的研究，并提出了一系列的应用策略。

关键词：项目教学法;高中;化学教学;作用;应用策略

一、项目教学法在高中化学教学中的作用

在实践中，教师运用各种新型的教学手段和方法有效地开展教学，对学生的化学核心素养进行培养。项目教学法就是一个比较有效的新型教学模式，在教学活动中对项目教学法进行应用，以学生为主体，通过布置项目式的任务来引导学生积极主动地参与到化学课堂教学的活动中来，从而集中学生的注意力，激发学生的探究欲望。教师将教学任务划分为一个或多个项目，并将学生划分为小组，引导学生对项目进行分析、研究，以及总结的一种教学模式。在项目教学法中，会更加关心并发挥学生的课堂主体性。教师要结合学生的发展特点，以及学习需求，制订具体的项目学习任务，并引导学生通过对项目任务的完成，来对相关知识进行学习，从而有效提高学生的学习效果。

二、项目教学法在高中化学教学应用中存在的问题

（一）师生之间沟通存在问题

高中化学教学活动中，教师要科学开展创新性教学引导活动，促使学生在实践学习与拓展过程中，有效培养学习意识、增强学科能力，高效开展创新性、高效性化学教学活动，增强学生对化学知识的应用技能。但是，在应用项目教学法开展高中化学教学活动时，由于师生之间缺乏有效互动交流，使得师生的沟通存在障碍，不能就具体化学问题展开实践学习活动，使得学生的综合性学习思想不足，难以高效开展创新性、创造性化学教学活动，导致学生的综合性学习能力不强，无法有效围绕具体化学学习目标进行学习与拓展活动，进而降低高中生的化学学习效果。

（二）学生自主意识相对薄弱

学生自主意识是开展实践学习的重要支撑，也是学生进行创新性学习的重要条件。要想全面增强高中生的化学学习自主性，教师就要结合项目教学法的要求，积极开展创新性学习与拓展活动，让学生在实践学习过程中，充分掌握知识要点和重点，全面提高学生化学实践能力。但是，受到高中生自主意识薄弱的现状影响，在具体教学中难以根据学生综合能力展开学习与拓展活动，导致学生的综合性学习意识不足，不能有效探究化学知识。另外，在项目教学法应用中自主意识薄弱，也会直接导致学生的化学实践能力受到影响，无法针对具体知识点进行系统性学习，从而降低学生学科核心竞争力，难以帮助高中生养成自主学习意识和创新学习习惯，不能结合具体问题展开系统学习，使得学生的综合性学习能力不足。

（三）实践学习引导存在不足

化学是一门以实验为基础的学科。在具体教学活动中，教师要通过开展实践教学引导活动，积极推广“项目教学法”应用成效，让学生真正掌握知识的要点和重点，帮助学生高效开展化学知识学习活动，进而加强学生对化学元素性质的学习成效，促使学生充分掌握化学理论知识，辅助化学实验取得成功。但是，教师在项目教学法应用中，缺乏对化学实验的实践性教学环节，导致学生思想不能得到有效的引导与拓展，使得学生的化学学习过程存在一定的滞后性，无法深度开展学习与创新活动，造成学生化学学习能力不足，化学核心意识不强等问题，无法有效提高学生学科核心素养。

三、项目教学法在高中化学教学中的应用策略

（一）以学生为项目主体

化学课堂教学是当前我国现代高中教学的过程中非常重要的一门学科。教师们应该做到能够充分利用项目教学法的教学优势去进行组织和实施教学，在这样一个小组协同合作下的课堂教学中，通过这种教学模式就有可能充分调动和激发全部学生对于与化学相关的基础知识认真理解，及自主学习的兴趣，并且可以进一步提升学生互助协作的意识和独立探索的精神，从而也就是能够促使学生都能够获得全面健康的成长[1]。

例如：当教师在讲授有关溶液化学配制相关的知识时，就可以进行项目教学法。首先，教师需要向全体学生详细地介绍有关溶液配制的基本知识，并且给他们做好溶液的配制操作过程示范，使得学生在实践中能够熟练地掌握溶液配制的方法，了解怎样才能把控好溶液的浓度。其次，教师需要做到合理地安排课堂教学时间，一般情况下应该将课堂时间设置为2节或者3节。然后，教师就需要对学生进行分组。为了有效地方便他们之间的互动交流和合作，所以每个小组的人数一般不宜超过10人，确保每位学生都可以充分地表达他们的意见。同时为每一个团队小组分别指定一名组长，来有效协调各个团队内部所有成员之间的沟通与协作。此外，教师还需要综合考虑到各个小组中每一名同学的学习能力、兴趣爱好等各方面的特点，使每个小组中的同学之间都应该可以做到相辅相成，共同进步。成绩良好的同学能够有效地引导和协助那些学习成绩落后的同学获得新的突破，性格外向的同学们也应该能够有效地引导个别性格内向的同学积极地发言。当然，老师们在对于课堂进行了分组设计的同时，也需要充分地尊重学生本人的意志。最后，在课堂教学项目的教学过程中，教师依照所选定的课堂教学计划，让学生通过搜集和整理一些与溶液的配制密切相关的材料，然后向各位同学介绍课堂教学材料，让学生们積极地去了解和探究课堂教学的基础知识。在小组的探究性学习活动完成后，教师需要对其所学的情况和问题进行分析总结和评价，通过运用c1·V1=c2·V2来计算出溶液的稀释质量，从而帮助学生克服困惑和疑问，并且能够提出他们自己的看法，有效提升他们学习的效果。

（二）明确教学目标

通过小组合作探究学习方式来开展项目教学，能够引导学生更加积极主动地参与到小组讨论的过程中，在自主合作的学习中获得更多知识。在课堂教学中，老师一定要密切关注每位学生的特殊性和差别，利用因材施教的方法来充分调动学生的兴趣和学习热情，不断地培养学生独立自主探究的能力和协同进行探究的能力，为学生日后的健康成长与智慧的发展提供良好条件。高中化学课堂教师在进行项目教学时，必须要充分明确课堂教学的目标，把握课堂教学的重点，做到主次分明，重点凸显，从而使得学生们可以更好地准确把握自己的学习方向。并且，学生在进行项目学习的过程中，教师应该要给予学生正确的思维引导，带领学生积极主动地参与其中，要勇于挑战和克服困难去完成项目的任务，在通过小组协商共同完成了项目的任务之后，要认真地总结自己在各个小组讨论探究的过程中取得的收获，梳理自己所学的知识，并重点阐述自己对于项目教学法这一全新的教学模式的观点。通过项目式的学习，学生们可以在自主学习、进行合作讨论探究的活动过程中，巩固所学的知识，学习新的知识，不断地总结实践经验，从而进一步加深对所学知识的充分运用。教师只有不断地培养和提升学生的自主探究能力，并且积极地指导学生在课堂上培养一种自主学习的良好习惯，才能有效地改善和提高课堂教学效率[2]。

（三）创设项目学习情境

高中化学作为一门有难度的课程，理论知识很多，而且知识也具有抽象化的特点。如果教学模式过于枯燥乏味，那么势必会直接导致学生产生一种逆反情绪，甚至可能会导致学生产生强烈的抵触情绪。所以，高中化学老师必须切实做到充分地结合每一个学生的实践生活去创建丰富多彩的项目学习情境，并为每一个学生创建和谐愉悦的课程教学环境和氛围，在项目性的教学环境中加入一些化学知识，从而调动学生的学习热情[3]。

例如：教师在给学生讲解原电池的具体工作原理的内容时，就可以为学生创造良好的学习环境，在此基础上进行项目教学。在本次课程的导入阶段，教师们可以将电池介绍给学生，让他们了解到日常生活中经常使用的电池，例如：干式电池、锂离子电池等，让他们对于电池的具体工作原理进行思考。因为很多学生都已经完全掌握了一定的化学知识，所以他们很容易地就能联系到原电池的基本工作机理，那就是将这些化学能直接转化成电能。教师就可以适时地引入氢离子与锌发生反应的化学方程式，并且引导学生准确地把握电子的得失情况。学生们在对物理知识的掌握和学习中已经清楚地知道了电子由负极直接流出，从正极直接流入。根据这一基础知识，老师们就可以通过让学生来判断氢离子和锌所组合的电池，正负极分别位于哪一侧。在开展一个项目的教学工作时，老师先要通过锌和氢离子的化学反应来向学生介绍实验，并提出项目的问题。

（四）选取适当教学项目

高中化学教学过程中要科学应用“项目教学法”开展实践教学活动，有效增强学生对化学知识的应用能力，深度开展实践学习与拓展活动，全面提高学生对知识点的应用与驾驭能力，进而更为形象、直观地进行项目教学法应用活动，增强高中化学整体教学质量与水平。因此，教师要在项目教学法的辅助下，有效选取适当的教学项目进行探究学习活动，加强学生对化学学科的深度认知能力，提高学生化学学习综合技能。与此同時，教师要合理应用项目教学法，帮助学生创新教学任务、丰富知识内容、强化理解能力，结合具体化学元素特质展开学习探索，从而有效调动学生的化学学习积极性，增强学生互动性、互助性学习能力，全面增强学生化学学习水平。

例如：在学习高中化学教材中的“二氧化硫和氧化钙”反应时，教师要充分运用项目教学法创设教学方案，让学生可以明确这一化学实验的教学目标任务，以适当的学习方法进行学习拓展活动，增强学生化学学习核心竞争力。首先，学生要结合二氧化硫和硫化钙的反应现象，进行总结性学习活动，促使学生逐步进行学习讨论与创新活动，增强学生对化学实验的认知意识，拓展化学实验视野。其次，教师要结合具体知识点展开教学引导活动，帮助学生充分掌握知识的架构与内涵，有效培养学生探索学习意识，进而增强高中生的化学实践学习能力。比如：教师要结合二氧化硫和氧化钙反应过程进行提问，了解化学实验的具体反应现象，并且引导学生说一说实验中存在的问题与不足。最后，教师要结合二氧化硫与水反应生成亚硫酸的过程，使学生明确氧化还原性的化学特质，让学生对二氧化硫与硫化氢气体混合、与二氧化锰混合等实验过程，充分掌握化学实验中的氧化还原反应特点，提高学生化学学习整体水平。另外，教师要结合具体实验教学项目，充分锻炼学生的实践能力，帮助学生通过亲身实验过程，充分掌握知识要点和重点，增强学生对化学知识的探究能力，进而提高学生化学学习核心竞争力，为学生创新性、高效性发展奠定坚实基础。教师要融合新课改教学目标任务，促使学生在项目教学的合理应用中，延伸了解化学知识本质，充分开展理论与实践相融合的学习活动，增强学生对知识点的掌握成效，从而提高学生化学学习整体水平。

结束语

在高中化学的教学中，对项目教学法进行应用不仅可以顺应当今新课程改革的需要，还可以实现课堂教学质量，以及教学效率的提高。因此，教师在开展教学活动的过程中，一定要意识到项目教学法的应用价值，依据实际的情况来将学生划分为项目学习小组。教师通过对学生进行引导，使得学生自主去探索并交流，来完成项目的任务，发挥出项目教学法在高中化学课堂教学中的最大优势，从而对学生的化学核心素养进行培养，促进学生的全方位健康发展。

参考文献

[1]马福斋.基于“项目式教学”的高中化学探微[J].读与写：上旬，2021（10）.

[2]张红伟.项目教学法在高中化学教学中的应用探究[D].宁夏大学，2019.

[3]李丽.项目式教学在高中化学教学中的应用研究[D].鲁东大学，2020.

作者简介：杜敏（1984— ），女，汉族，江苏省邳州市人，盱眙县第二高级中学，中小学一级教师，学士。研究方向：基于化学学科核心素养的问题驱动式教学模式研究。

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