数字化教学下小学语文非连续性文本阅读策略

宋毅

数字化教学下，小学生能借助文字、图片、声音、动画、影片等多种形式进行阅读非连续性文本，有效地提升阅读素养。本文主要从多元互动中提高学习实效、虚拟情境中解决生活问题、实时课堂中促生思维策略等三个方面，探讨数字化背景下小学语文非连续性文本阅读的策略，充分发挥数字化的优势。

随着多元化社会的发展，阅读文本的内容、类型变得复杂而多样。因此，非连续性文本阅读应运而生。同时，新课标指出非连续性文本定位在“阅读”，因此非连续性文本的阅读策略是探究重点。对小学生而言，他们所接触的文本大多是连续性文本。在数字化社会，如何从文本中提取有效信息是学生是否具备面向社会、面向未来的阅读能力的重要衡量指标。因此，不可否认的是，非连续性文本对提高学生阅读能力、开阔学生阅读视野有着巨大的意义。同时，研究非连续语篇，需要明确连续语篇和非连续语篇的概念。连续文是小学语文第三及以上学习阶段的段落组成的文章。一般来说，这些文章就是语文教科书中的“文本”。连续文就是我们语文教材中的“文”。非连续的文本是相对于连续的文本。非连续文本的构成要素包括表格、图形解释、调查报告、说明书、凭证报告等。这使间断文本直观而简洁。与分割文本相比，这种不连续的文本更容易被小学生接受，理解起来比较容易。用这样一种生动的表达方式，可以让小学生身临其境。通过课堂观察发现当前我国小学生对非连续性文本的认识不够深刻，甚至有些小学生还没有接触过非连续性文本。但随着社会的发展，非连续性文本与学生的生活息息相关，如地图、公交路线、产品说明书等。因此，读懂地图、公交路线、产品说明书这类非连续性文本的能力无疑是学生适应社会、生活的必备能力。语文教师却忽视这一方面，甚至有一些教师指导非连续性文本阅读的策略十分不足，导致学生读不懂非连续性文本，因此，语文教师应注重此类文本，并做到生活、贴近现实，从而提高学生的阅读能力和生活能力。

当今社会是一个信息高度发展的社会，数字化已经影响了各行各业，而非连续性文本信息经由发达的互联网同样变得丰富。同时，由于非连续性文本主要包括图画、图表等，传统的教学手段已经不能满足教学所需。因此，数字化教学以计算机或网络为媒介，帮助学生更直观地观察、梳理、与分析非连续性文本。同时，通过各种主题活动，与时代发展接轨，与数字化环境相连接，能激发学生的兴趣，培养学生非连续性文本的阅读能力。这样不仅促进了教育教学改革，还能培养面向数字化社会的人才。

一、概念界定

（一）数字化教学

数字化教学指的是经过数字化处理，可以在计算机或网络上运用的教学资源。数字化教学资源是教育信息化的產物，是推动教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提。

（二）非连续性文本

非连续性文本是相对以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，如车票、统计表、地图、指示牌等。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作形影不离。其实用性特征和实用功能十分明显，学会从非连续文本中获取所需信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。

二、数字化教学下小学语文非连续性文本阅读策略

（一）多元互动中提高学习实效

1.师生互动中提高学习实效。师生之间的交往互动是课堂教学中最为核心的内容。在小学语文阅读教学中，首先要明确教学对象，根据对象的特点制定符合年龄的教学方法。第三阶段的学生思维处于发展阶段，即从形象思维到抽象逻辑思维的阶段。儿童对事物的概括能力也开始从外在特征转变为内在属性。因此，在理解图片的同时，学生也开始探索图片背后的本质。小学的第三个阶段是童年走向终结的阶段。传统的课堂教学主要是教师讲、学生听，而且由于数字化技术的落后，教师只能利用简单的PPT或板书演示，教学形式单一，师生无法正常互动。而由于非连续性文本自身的特殊性，传统课堂的教学模式已经无法满足。随着时代的发展，数字化教学使学生的互动反馈变得非常容易，逐渐从封闭走向开放，从单一走向多样，从个体走向群体。例如，教师可以利用交互式一体机、电子展台等，请学生上台在一体机上对非连续性文本阅读材料进行批注，从而做到师生交流的显性呈现;利用平板电脑教学，将微课、课件等传给学生，学生在接收到教师发送的相关内容及资源后，可以进行修改、作答、加工，然后回传给教师;数字化软件也能实现课堂内的即时反馈，比如，学生可以通过投票、抢答、选择等与教师进行互动;在完成非连续性文本的相关图表、图画题时，学生可以利用信息技术进行电子绘制，真正做到及时、精准、高效。

2.生生互动中提高教学实效。每一个学生都是一个独立的个体，其对一篇非连续性文本的理解和感受是不同的，因此运用数字化教学既能尊重学生的差异化，同时能推动学生的共同进步。数字化教学能集音乐、画面、视频等为一体，更加能激发学生主动参与互动的兴趣。教师可以让学生根据数字化的多重功能选择自己喜欢的互动方式，促进学生的身心健康发展，增强学生的互动能力和合作能力。教师需要研究连续语篇和断续语篇有机结合的方法，共同完成教学活动。这项工作的重点是如何平衡两者之间的关系。在阅读教学中，不连续阅读起辅助作用。为了完成辅助教学任务，教材中包含的不连续文本通常有几种表现形式，如数据、表格、图片等，这些表现形式都是非常具体的。他们的存在不是一个独立的个体，他们与教科书的文本密切相关。例如，在教学部编版五年级下册语文教材中《不可思议的金字塔》这篇非连续性文本时，教师可以提出“当时的人们是怎么修建金字塔？”这一问题。学生则可以利用数字化相关软件对此问题的相关资料进行查询，绘制相关的建造流程图。绘制结束后，生生之间可以利用希沃授课助手将自己的成果共享并解读，其他同学进行补充和交流，大大增加生生互动。

3.资源与学生互动中提高教学实效。教师在语文课堂教学中不能仅仅局限于教材上的教学资源，还要不断增加一些新的教学资源，从而不断增加学生的知识储备量，开阔学生的视野。传统课堂教学最大的问题就是教材中没有系统的非连续性文本阅读资源，只有一些阅读链接或插图。同时，由于技术的不成熟，非连续性文本阅读资源的广阔性无法展现，这使学生的眼界不够开阔，生活能力也不够强。而数字化教学的出现大大地解决了这个燃眉之急，它将一些地图、说明书、图表、图片等通过网路、计算机轻松地展现在学生眼前，而学生不用走出家门就能感受到资源的丰富。学生也能将自己在生活中搜集到的资源通过照片、视频等形式在课堂上进行分享，做到资源分享、资源互动。

（二）实时课堂中促进思维发展

1.实时课堂中促进类比思维发展。非连续性文本是由图表、漫画、说明书等组成，具有简洁明了、易于比较等特点。因此，教师不仅可以做非连续性文本的相关试题，更可以利用數字化的功能将一些古诗或连续性文本转化为非连续性文本，从而促进学生的思维发展。例如，教师在教学部编版五年级下册语文第一单元《古诗三首》时，可以设计一些“非连续性文本”练习。（1）这三首古诗的相同之处和不同之处分别是什么？（2）完成下列表格。

条件允许的话，可以让学生以小组为单位在平板电脑上完成这张表格，并将答案传输到教师电脑中进行展示讲评。不难发现，学生通过梳理信息发现三首古诗的相同之处在于都是写儿童，不同之处在于通过写不同的事情表达作者的思想感情。此时，教师再利用交互式白板展现答案，给予学生清晰明了的对照。

数字化的教学让学生的类比思维得到了质的提升，也让语文课堂成了开放阅读的自主学习课堂。教师可以先利用非连续性文本让学生提取信息，再让学生重点比较三首诗的异同，在比较中明白作者的目的及表达的感情，从而拓展了学生的类比思维。

2.实时课堂中促进形象思维发展。连续文本和不连续文本是相互关联的，在一定的时间内可以相互转化和渗透。实现连续语篇与非连续语篇的相互转化，可以将两者连接起来，为教学活动的发展架起一座桥梁。与连续性文本相比，非连续性文本喜欢运用文字、符号、图像甚至音频，图文并茂、趣味性高，这也极大地促进了学生形象思维的发展。为了充分促进学生的形象思维的发展，教师应充分利用数字化开展教学。教师可以利用关键词及图片相结合的方式出示文本，再让学生想象画面，从而促进学生的形象思维。例如，在教授“小小气象站”时，教师可借用数字化软件同时展示代表天气的文字和符号，通过图文结合的方式帮助学生了解天气符号。随后，让学生轮流观看电视台播出的天气预报，第二天在教室专栏里发布。观看、实践等一系列过程既帮助学生了解知识，也有助于学生形象思维的发展。

3.实时课堂中促进立体思维发展。世界是错综复杂的，单向直线式思维过于简单而不适用，需要系统性的立体思维。生活中经常碰到一些较为复杂的非连续性文本，比如，设计和管理一项工程，繁多而复杂的工序不可能安排成一条线，而只能安排二维的“程序框图”。而这样的“程序框图”是离不开数字化技术的。由此可见，数字化教学对促进学生的立体思维发展有着不可替代的作用。因此，教师应充分利用实时课堂中的数字化技术，锻炼学生的立体思维以及提高学生的数字化技术能力，为学生将来踏入社会，成为数字化时代的有用人才奠定坚实的基础。例如，在教授部编版五年级下册语文《不可思议的金字塔》时，针对“金字塔究竟是怎么建造的？”这一问题，教师不仅要播放文字解说，还要展现金字塔建造的视频或三维建模，帮助学生在直观了解建造过程的基础上，将图片文字立体化，从而促进自身的立体思维发展。教师还可引导学生今后应充分利用数字化技术进行学习演示，争做数字化时代的有用人才。

（三）虚拟情境中解决生活问题

1.读——获取信息。读是获取信息的途径，也是非连文本阅读的首要部分。传统课堂的非连续性文本阅读存在范围小、内容少等局限性特点，导致学生无法解决相关的生活问题。因此，教师应借助数字化教学，打造趣味性的阅读教学课堂，以丰富的图片、全面的资料、逼真的图表等促进学生阅读与理解。例如，在学习“站台上下车”的生活问题时，学生光看纸上的站台看不懂，也无法想象，为此，教师可以制作动画或借用批注、视频等生动地再现题目的含义，帮助学生阅读与理解。随后，学生若是在生活中遇到相关问题，也能理解其中的内涵。

2.写——提取信息。写是对信息的一种提取，是学生必须掌握的能力。然而在传统课堂上，学生只能将自己的所思所想写在纸上，再加上资源过少，学生对信息提取的能力无法提高。数字化教学不仅可以帮助学生利用多样化的软件提取信息，如制作思维导图、鱼骨图，而且能将所写的内容通过投影、照片等展示给其他同学和教师仔细阅读，并让他们提出恰当的修改建议，从而提高学生的信息提取能力。同时，非连续性文本的信息是碎片化、非连续的，不是所有的信息都是关键的，因此提取关键信息十分重要。借用数字化手段，学生更能直观地提取关键信息。例如，在学习“站台上下车”的生活问题时，在学生借用数字化技术读懂信息的基础上，教师可引导学生将站台的路线、时间、注意点制作成图表或思维导图，并在班级内部展示，不断修改，锻炼学生提取信息的能力。

3.说——表达信息。说是对信息的一种表达，是学生需掌握的重要能力。学生获取信息、提取信息后应准确大方地表达信息，从而为将来在社会上有效社交奠定一定的基础。教师可鼓励学生在数字化软件的支持下，试着向班级同学展示其获取与提取的相关信息。同时，教师可将学生的表达进行录制，帮助学生通过观看录像，寻找自身表达上所存在的问题并及时调整。例如，在教授“站台上下车”的生活问题时，教师可让学生在修改好思维导图的基础上，上台展示自身所提取的信息。同时，教师可打开手机录像功能，录制学生介绍的思维导图的画面，从而保障学生的复盘与改善。

总而言之，非连续性文本阅读能力是数字化时代所需的一种重要能力。因此，寻求恰当合适的教育教学方法，提高学生非连续性文本的阅读能力是当务之急。数字化教学与非连续性文本阅读的整合，不仅能促进交往互动，还能解决生活问题、促进思维发展，是一种先进的教学手段并将成为一种趋势。但这并不意味着抛弃传统教学，传统教学模式虽有弊端，但流传至今，其精华也不可否认。教育工作者应取其精华，去其糟粕，与数字化教学求同存异，互相补充。

（左毓红）

2461500783315