小学语文写作教学资源开发的四个维度

黄壬辉

小学语文写作教学是学生写作的初级阶段，在此阶段，开发丰富的写作教学资源对激发学生情感体验、提升学生认识水平、增强学生创新能力具有十分重要的意义。当前，小学语文写作教学资源开发存在重视度不足、资源类型单一、开发能力不足等问题，对此，本研究从课本教材、校本课程、影视网络、社会生活四个维度出发，探讨小学语文写作教学资源开发的原则、策略，以及对新课标要求的结合，以期为小学语文写作教学改革提供更多思考与启示。

一、课本教材中写作教学资源的开发

课本教材在小学语文写作教学资源开发上具有优先性，其原因有三：首先，课本教材本身就是小学生接触最多的写作教学资源;其次，课本教材的编写经过了整体考量和设计，无论语言表达还是精神内核，都值得师生深入研究学习;再次，课本教材的讲解要耗费大量的时间精力，如果能将其与写作教学结合起来，就能实现事半功倍。

（一）叙事类文本教学资源

小学语文课本教材中，存在大量的叙事类文章，这些文章既包含了丰富多元的主题，又具有生动的语言描写，还有课后直接指向学生的写作训练。以主题为例，小学生在写作时经常面临“不知道写什么”的问题，除了其观察积累的不足，更有其素材提炼和应用能力的不足，而小学语文课本教材中的大量主题，每一个都容易唤起学生的表达和思考，比如，哲理启示类的“尊严”“智谋”“破除迷信”等，都和学生的生活息息相关，教师只需对叙事类文章的主题进行一定的梳理、研究和拓展，就能为学生提供较强的指导与启示。比如，在《跨越百年的美丽》一课中讲述了居里夫人为了科学事业而奋斗终生的事迹。在阅读过这样的伟大事迹后，学生内心会产生强烈的表达欲望，教师可以要求学生结合课本附录中居里夫人生平，写一段对居里夫人想说的话，让学生畅谈心中感受。如此一来，能有效克服学生写作费时长、收效慢的缺点，并帮助学生提高写作能力和语文素养。

（二）诗词散文类文本教学资源

诗词散文是小学语文课本教材中深受学生喜爱的一类文本。诗词散文不仅有明显的情感线索，能有效唤起学生的写作情绪，还在语言表达上有节奏美、音律美，能过给学生以美的享受。以诗词为例，小学语文课本教材中的诗词大多浅显易懂、内涵丰富，在小学生有限的阅读理解能力下，这些诗词是很容易被他们所接受的。因此，这些诗词，对写作教学而言是一种较为容易开发的资源。如《古朗月行》中的“小时不识月，呼作白玉盘”，想象天马行空，给月亮增添了趣味与童真;《悯农》中的“四海无闲田，农夫犹饿死”，表达了诗人对当时农民际遇的关注，书写了诗人的无限惆怅;《咏鹅》中的“白毛浮绿水，红掌拨清波”向学生勾勒一幅鹅在游水的画面，趣味性很强，体现诗人的闲适恬淡，以及对身边事物的洞察力和把握力。教师可以根据主题，将这些诗词按照时间、情感、意象进行分类、整理，并将其中的内涵充分挖掘出来，再引导学生将其运用到写作，如此一来，不仅能拓宽学生写作的思路、表达和素材资源，也能加强其对诗词的理解。

（三）说明想象类文本教学资源

说明想象类文本是小学语文课本教材中占比较多的一类文本，其中，说明文强调读写结合，想象文重视审美表达，对丰富学生积累、提升习作能力有很大帮助。说明文又叫“解释文”，强调科学性，是以解释抽象概念、事理、因果关系为主的文章体裁。如《太阳》一文，以学生生活中十分熟悉的太阳为说明对象，前三段讲述了太阳的特别之处，如“表面温度有6000度，就是钢铁碰到它，也会变成汽”，后文介绍了太阳与人的关系。这一文章结构严谨，行文环环相扣。无论其对太阳的介绍，还是语言的严谨性上，对初次接受说明文的小学生而言，有很强的示范性和吸引力。比如，在说明太阳的中心温度时，是这样描述的，“中心温度估计是表面温度的3000倍”，“估计”二字十分严谨，表示了太阳中心温度的不稳定性以及目前并没有确切的测量依据，这种严谨性的语言也深刻影响学生写作。想象类文本则想象天马行空，不按常理出牌，比如，针对教材中的《想象未来》《想象假如我是……》等写作训练题目，教师可以安排好专门的教学资源，鼓励学生尽情想象，展现作者的内心世界，并发挥自己内心的想象与创新能力。

二、校本课程中写作教学资源的开发

几乎每个学校都有自己的校本课程，这些课程或以学生的科技创作为抓手，或聚焦于德育课程，或关注学科教学的深入研究，不仅颇受学生喜欢，也带来了大量的写作教学资源。

（一）语文学科实践活动资源

小学阶段的语文学科实践活动十分丰富，包括讲故事活动、诗朗诵活动、辩论会、主题演讲等，不仅强调学生的主动参与，也对学生的写作能力提出了一定要求。而开展语文学科实践活动，可选择的范围很广，可以是日常生活，可以是思想品德，也可以是地方文化，因此可以开发很多写作资源。以地方文化为例，教师可以地方文化为切入点，设计主题探究活动，在学生的日常生活中，总能看到很多地方文化的元素，学生从查找资料、积累素材到开展活动的过程，写作已悄然展开。到写作课堂上，教师可以要求写一写地方文化，将该实践活动充分利用起来，效果会更加好。

（二）跨学科整合资源

在丰富多彩的学校课程中，有很多课程资源与写作有“异曲同工之妙”，如品德与社会、美术、音乐等课程的资源，作为学生表达的工具，均可实现与写作教学资源的融合。当然，这种融合的前提是两学科具有一定关联，在教学目标、内容上有相似的逻辑。一是品德與写作。品德与社会学科和学生生活紧密相连，其内容源于对生活、社会的观察和剖析，而习作也需要观察生活，留心身边人、身边事。因此，两者具有一定的契合性。品德与社会学科中有许多新奇、有趣的写作任务，且往往基于学生生活，如“介绍一处本地特产”“写一写如何保护母亲河”，这类写作任务的操作性强，语言精练、形式灵活，能弥补写作课堂教学中训练不足的情况，能提高学生的现代化素养，增强写作的应用性。二是美术与写作。美术与写作是“同根同源”的学科，因此，该学科也蕴涵了丰富的写作教学资源。对小学生而言，较常使用的一种写作训练就是看图说话，即观察图像并将其组织为连贯的语言，而美术作品中的图像类型丰富，很适合启发学生的看图说话能力，同时，对这些图像的欣赏往往涉及题材选择、布局谋篇、色彩搭配、技法运用，可以大大提高写作教学的趣味性、逻辑性。三是音乐与写作。音乐给人以美的享受，也一直与文学密不可分，很多文学作品中本身就富含音律，如古诗词、现代诗等，教师可以指导学生拓宽思路，用音乐唤起其写作情绪，增进对写作的理解。比如，教师可以以歌词为习作教学资源，像《父亲》《时间都去哪了》《写给父亲的散文诗》等，歌词朗朗上口，主题明确，可以用在写父爱的作文中，用来点亮学生的习作;同时，这些作品优雅动听，富含温情，学生在利用其时，更能细腻地描述自己的微妙感觉，进入“情动而辞发”的境界，自然就有真情实感，也有话可说。

三、影视网络中写作教学资源的开发

随着移动互联网的发展，对教育的影响力也越来越大。在互联网上，充斥着各种各样的影视网络资源，且获取极为便利。小学语文教师应该重视起这类资源，并在写作教学中充分利用起来。

（一）动画影视资源

动画影视是对小学生影响最大的传媒媒介。动画影视主题鲜明、情节动人、色彩丰富，能牢牢吸引小学生的注意力。小学语文教师不应将动画影视视作影响学生学业的洪水猛兽，而应看到动画影视的优点，及其对学生的吸引力，挖掘和发现动画影视中的情绪表达、叙事技巧和鲜明主题，以启发、引导学生。以写作技巧为例，优秀的动画影视往往有着跌宕起伏的故事情节，并采用倒叙、插叙等各类手法。而小学生在记叙文写作时，经常缺乏技巧的应用，导致文章变成“流水账”，对此，教师可以利用动画影视启发学生的记叙文写作，让学生直接借鉴动画影视的叙事手段，使其做到“叙事有波澜”，同时可以避免学生学习写作技巧时总是不得要领，不能灵活运用。例如，一部红色影视剧的诞生，需要依靠一定的故事背景，它可以反映真实的历史面貌，当然也不排除一些在历史的基础上加以虚构创新，但是正面宣传、紧跟现实的大方向是不可丢的，在一定程度上反映人们生存的社会状态以及其他社会现象。对小学生而言，观看红色影视能有效打开他们关于梦想、关于励志、关于拼搏的话匣子，激发他们的进取精神和集体情感，写作时这些积极的情感会自然地从他们的笔下流淌出来。

（二）网络教学资源

在移动互联时代，网络学习越来越频繁地出现在小学生的学习、生活中，微课、慕课、线上学习平台，已经得到广泛的认可和接纳。对写作教学而言，是一个必须引起高度重视的资源。在小学语文写作教学资源的开发中，如果能有效利用网络资源，就能打破教学的时空限制，提升教学效果。由于小学生积累和观察的不足，在进行写作素材的积累时，往往会利用百度等各类工具，只需打开手机或电脑就能轻松获取素材。然而这些素材具有海量化、随意化的特点，在开发网络资源时，教师应保持敏感性，从写作教学目标切入，根据学生实际情况辨别和筛选网络资源。同时，教师可以给学生一些优质的写作资源网站或学习网站，再利用布置作业等方式，让学生在网站进行有指向性的资源搜索，逐渐提高其“找”素材的能力。如此一来，学生就有较为充分的素材积累，在真正写作时就能更加得心应手，提升成就感、满足感，从而克服对写作的畏难心理，提高写作兴趣。此外，教师还可以让学生尝试建立自己的写作资源库，将平时的积累、自己的灵光一现都放在资源库中，并发表到班级论坛、个人主页、贴吧，分享给其他人，这样不仅能提升学生的习作热情，还可以帮助学生审视自己，找到不足之处。

四、社会生活中写作教学资源的开发

写作源于生活，对小学生而言，社会生活比课堂教学要亲切、生动、有趣得多，能丰富他们的人生体验，滋养他们的身心成长。从写作教学资源开发角度看，社会生活中充满了文本性、媒体性、活动性写作教学资源，其开发需要家校的共同重视。

（一）家庭生活资源

家庭是孩子的第一所学校，每个学生都有其家庭生活。学生写作是对现实生活的写照，而家庭生活在其中占据十分重要的地位。小学语文教师应该清楚地意识到，家庭生活是学生写作重要的素材资源。但由于学生观察、经验的不同，如果教师不采取正确的引导，学生很难将丰富多彩的家庭生活转化为写作资源。在开发家庭生活资源时，教师应强调以下几个方面：一是日常记录和积累，“不积跬步无以至千里”，教师可以让学生从写几句话日记开始，逐步养成写日记、周记的习惯，学生看到家庭生活中的点点滴滴都可以记录下来;二是注重视角的交换，写日记、周记具有重复性、单调性，有时学生写着写着就灵感枯竭了，这就需要教师引导学生适当变换角度，如从父母的角度考虑问题，使学生能抓住身边的人事变迁，写出生活的另类精彩;三是观察自然生活，在家庭生活中，学生有很多与自然接触的经历，在这个过程中，学生会见到许多未知的风景，度过一段美妙的时光。教师可以要求学生对自己的家庭旅行、日常散步等写一篇相关的散文，记录下自己印象最深的地方与感受，并定期开交流会，让学生拥有特殊的习作素材，呈现不一样的写作内容与风采。

（二）乡土文化资源

每个地方都有自己的乡土文化，孕育了小学生对这个世界的最初感受。乡土文化与学生的距离很近，又独具个性与特色。尽管小学生年龄小，却熟悉自己生活的这片土地的风土人情、自然风貌，并对乡土文化有一种热爱与依恋。教师可以将乡土文化与作文教学相结合，丰富学生知识，深化学生情感，提升其写作能力。教师可以带学生走出校门，去看看本地的自然风景和城市的大街小巷，这些生活中最熟悉的场景，学生可能没有细心观察和思考，如果教师能引导学生细心观察，看到自然风景和大街小巷与其学习生活存在的巨大差异，就能唤起学生的好奇心，引导学生深入思考。比如，可以让学生以本地历史上涌现的名人为中心，探寻他们的文学作品、生平轶事、民间传说，以丰富学生对乡土文化的体验积累，扩宽学生的知识面，积累自己的写作素材。

五、结语

总而言之，开发丰富的写作教学资源对小学语文写作教學是不可或缺的。本文研究了小学语文写作教学资源开发的现状，剖析了课本教材、校本课程、影视网络、社会生活四大类教学资源的开发问题，以对小学语文写作教学提供一定指导与启示。

（左毓红）

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