基于本土资源开展幼儿自主性游戏的路径

欧阳慧虹

本土资源与幼儿自主性游戏的融合能有效提升幼儿自我意识、口语和情感表达能力以及运动能力。自主性游戏是幼儿园教育的重要一环，通过自主性游戏，幼儿能在直接感知、亲身体验和相互交流中逐渐提升自我意识，发展情感认知、口语表达和运动能力，并积累一定的知识。本土资源作为幼儿熟悉的教学资源，如果能有效融入幼儿自主性游戏中，不仅能进一步激发幼儿兴趣、体验探究过程、感知游戏魅力，还能有效培养幼儿爱家爱国爱民族的情感，这对培养幼儿自我意识、思维能力和文化自信具有十分重要的意义。本文以笔者所在的福建省龙海市为例，分析了本土资源融入幼儿自主性游戏的必要性与价值，指出了本土资源融入幼儿自主性游戏的现状，提出本土资源融入幼儿自主性游戏的实施建议，以期对幼儿园教育教学资源开发提供一定指导与借鉴。

一、本土资源融入幼儿自主性游戏的必要性与价值

（一）本土资源融入幼儿自主性游戏的必要性

不同学者对本土资源有着不同的界定。谢树平认为本土资源即所在地的自然和文化生态资源，涵盖政治经济、地理环境、民宿民风等;黄浩森提出本土资源是某一特定的自然特征、人文特征及特定人群文化心理的一系列内容。综上，本文中的本土资源是指幼儿所在地的自然和文化生态资源，包括地理环境、语言文化、民间艺术、民俗风情等。克拉克瓷、茶叶、漳绣等生活材料资源;民间乐器、芗剧等艺术资源;古月港、晏海楼、容川码头、城隍庙等建筑资源，都是幼儿日常生活中极为常见的本土资源。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出，要利用幼儿身边熟悉的事物引导幼儿进行教学活动，为其终身学习打下良好基础。本土资源作为幼儿熟悉的教学资源，融入幼儿自主游戏教学契合《纲要》对幼儿教育的要求，也有助于幼儿多元智能的发展。此外，文化是一个中华民族赖以生存和发展的根基，增强文化软实力，能使国家在综合国力的竞争中占得先机。作为整个国家和民族文化的核心构成要素，发展和弘扬本土文化资源的重要性毋庸置疑。然而，自全球化以来，外来文化资源的传播发展一定程度上对本土文化资源造成冲击，导致本土文化资源的传承被忽视，被埋没。如何在教育工作中融入本土文化资源的传承与发展，也成为诸多教育工作者共同关注的时代命题。

（二）本土资源融入幼儿自主性游戏的价值

如上文提到，本土资源可以划分为自然资源、人文资源、社区资源等，具有丰富性、生活性、亲切性、可触性。幼儿教师如果能将这一资源融入幼儿自主性游戏中，发挥教育功能，就能实现本土资源独特的教育价值。这一价值主要体现在以下几方面：一是促进自主性游戏开发，如克拉克瓷、茶叶、漳绣等生活材料资源是幼儿十分熟悉的事物，可以作为道具引入游戏中，被幼儿理解和接受;二是促进幼儿身心发展，自主性游戏并不是单纯的娱乐，而是寓教于乐，最终目的是服务于幼儿的全方面成长，本土资源由于丰富性、独特性的特点，能调动幼儿的观察力、想象力、创造力，提升游戏的教育效果。三是发展幼儿的艺术能力，本土资源是幼儿艺术教学的重要资源，对幼儿艺术能力的发展具有重要意义。幼儿园课程不应仅依靠幼儿教材，应从当地的自然环境和社会生活条件出发，将当地的资源合理地运用到幼儿园幼儿艺术知识的教学中，培养幼儿对生活探索和学习的热情，锻炼幼儿在生活中不断发现新事物的能力。四是有利于幼儿更好地了解周围的事物，养成关注一切的良好学习习惯。通过将本土资源融入幼儿自主性游戏，幼儿可以从多个方面对当地的文化有一定了解和理解，这样可以更好地培养幼儿的审美能力，为将来学习艺术知识奠定基础。特别是福建省漳州市，是中国物质文化十分丰富的地区。如果教师在课堂上引入当地的艺术文化资源，不仅能让幼儿充分了解当地的传统物质文化，而且能激发幼儿对家乡传统美德的追求。

二、本土资源融入幼儿自主性游戏的现状

本土资源与幼儿自主性游戏的融合成为当下学界研究的重点，已经提出并被实践了较长时间。在具体实践中，很多幼儿园取得了一定成效，当然也存在一些不足，本研究以笔者所在的福建省龙海区为例，指出本土资源融入幼儿自主性游戏的成效与不足。

（一）幼儿教师能力有待提升

幼兒教育一直是中国教育界面临的难题。通过对幼儿教育现状的观察可以发现，我国幼儿教育存在的主要问题是师资不足，这是对教师生活和发展的一大考验。同时，幼儿教师普遍存在传统落后的教学观念，导致学前教育整体水平难以提高，开展的学前教育质量有待提升。幼儿教师对本土资源融入幼儿自主性游戏的认识也仍有不足，对本土资源和幼儿自主性游戏认知不清，幼儿教师对游戏组织和教学的核心经验把握不到位。因此，突破幼儿教师的问题是学前教育需要解决的问题之一。

（二）教育设备单一

一些幼儿园的教育设备很少，而且大多是旧设备。同时，因缺少经济支持，导致幼儿园无法引进先进新颖的幼儿教育设备，整体幼儿教育水平存在较大差距，制约了幼儿的成长和发展。教育器材是开展幼儿教育的重要帮助，设备的应用可以有效地辅助幼儿教师，单一的教育设备将导致幼儿教育质量和效率难以提高。

（三）教育产品与本地特色不够契合

在相关网络引擎上，大范围搜索适宜幼儿年龄阶段关于本土资源的相关渠道，出现最多的仍然是“绘画本”，其次是“书籍”“故事书”“视频”“动画片”等，新式媒介寥寥无几。即便是数量最高的绘画本，更多是源自国外或者大众普适性较高，并不具备突出的本土资源特色。这就使幼儿教师在使用此类教育产品时，往往要先进行大规模的筛选，然后再对选出的教育产品进行再创造，费时费力的同时，教育产品与幼教活动的契合度也有待提高。

（四）缺乏对本土资源的系统梳理

龙海区的本土资源十分丰富，但一些幼儿教师缺乏对本土资源的系统梳理，导致幼儿教师虽然一直想探求本土资源融入幼儿自主性游戏的策略，但对本土资源的利用始终是“零零散散”。造成这样的现象有很多原因，一方面因为幼儿园教师存在频繁的流动现象，例如，部分来自本地的教师在异地高校就读后选择留在当地任教，或是其他地方的教师因为各种原因从别处流入漳州市。这些教师在当地时间不长，不能深入地感受和了解本土资源;另一方面，部分教师并未完成本土资源向幼儿园教育资源的转变，并未深入了解本土资源，对这一类知识也不够关注，缺乏对本土资源的系统梳理，更谈不上有效利用本土资源，幼儿自主性游戏也将缺乏全面系统的实践方案。

三、本土资源融入幼儿自主性游戏的成效

龙海区位于福建省东南部，群山环抱、历史悠久，旅游资源丰富，少数民族众多，拥有丰富的、独特的本土资源。龙海区本土资源融入幼儿自主性游戏工作已经取得了一定的成效：一是促进了幼儿对知识学习及探索的兴趣，如利用本土资源中的闽南语方言儿歌开展语言类游戏，让幼儿边念儿歌边做动作，不仅可以增强幼儿的协作能力，还能增强幼儿对语言文字的兴趣与探究欲;二是提高了幼儿教师的教研与组织能力，本土资源融入幼儿自主性游戏绝非易事，考验幼儿教师的耐心程度、应变能力、教学策略和教学态度，这要求幼儿教师制订详细的教学计划、开展实践随谈、记录游戏中出现的问题等，这一切都有效促进了幼儿教师教学能力的提升;三是形成了幼儿园本土特色，每个地方的本土资源是特别的，把本土资源引入幼儿自主性游戏，能满足新课改对幼儿园丰富课程内容、开展特色教育活动的要求，并能打造幼儿园自身的优势和亮点;四是增强了家长的认同感，在将本土资源引入幼儿自主性游戏的实施过程中，往往需要借助家长的参与帮助，一个完整的游戏活动结束后，家长亲眼见证了游戏过程，也会更支持教师的教育方式。

四、本土资源融入幼儿自主性游戏的实施建议

（一）明确自主性游戏设计的过程

自主性游戏设计是模拟游戏组织和实施的过程，应基于幼儿园实际和幼儿发展情况，在游戏目标、游戏准备、游戏过程、游戏反馈四个环节做好预设。在游戏目标上，需要依据《纲要》要求，从知识、技能、情感等维度入手，发展幼儿智力、心理及思维，根据幼儿和游戏的特点设定，要有所侧重;在游戏准备上，要做好物质准备和经验准备，如在将少数民族文化融入游戏时，应尽可能给幼儿提供观察、操作、探索的一切看得着、摸得到的事物，让幼儿在不知不觉间积累知识，提高参与度;在游戏过程中，要遵循“导入—指导—验证—总结”的四步法，促使幼儿主动在游戏中观察、思考和探索;在游戏反馈上，游戏结束后，幼儿教师应对幼儿在游戏中的表现做一定的总结，并与家长交流，促使幼儿主动地应用所学的知识。

（二）关注自主性游戏过程的要素

关注自主性游戏过程，有助于教师调整组织时间、管理行为，并做好下一次游戏组织。具体而言，一是要关注幼儿兴趣，游戏教育目的的达成体现在幼儿身上，幼儿教师应该关注幼儿对游戏材料、内容及方式感兴趣的程度，关注游戏过程中幼儿的注意力集中情况和幼儿的参与度，保证游戏对幼儿具有持续的吸引力。二是关注自身指导，幼儿教师作为游戏的引导者、合作者，应该增强对游戏组织形式、教学策略效果、介入指导效果的关注，不断增强本土化资源与自主性游戏的融合度。另外，幼儿教师还要树立科学正确的游戏观。通过走访与实地参观、听取讲座报告、资料查阅、纪录片观看、与同行研讨交流等多种方式，幼儿教师可以建立起属于自身的对本土资源的了解与认同，进而发展成对幼儿自主性游戏的正确认知。在基于本土资源与游戏的紧密联系这一原则背景下，教师对自我内部建构起的个人游戏观进行修正，随着与已有的的相关经验和实践操作的不断磨合，便可逐步探索出一套相对个性化的游戏模式框架，进而指导具体的幼儿自主性游戏实施策略。

（三）遵循本土化资源利用的原则

本土资源有丰富的文化、时代和教育价值，本土化资源与自主性游戏的融合，应十分注重这些价值的体现和发挥，以对幼儿形成深层次、持续化的影响。在选取本土资源时应注重资源的适宜性，很多本土资源对幼儿而言是超前的，具有很强的挑战性，幼儿难以理解，更难以从中汲取知识养分。幼儿教师应该将生活中常见的民间游戏、能亲身体验的传统艺术作为首选资源，使其既契合幼儿园教育教学目标，又容易开发成幼儿自主性游戏。同时，还应注重资源的趣味性、针对性，能契合幼儿身心发展的规律，使幼儿注意力更集中、参与度更高，提升对幼儿的教育效果。例如，可以将闽南语融入“十二母猪跟人走”这一大班游戏，一个幼儿在最前面领头，其余幼儿在身后边走边唱闽南童谣——“一鼠、二牛、三虎、四兔、五龍、六蛇、七马、八羊、九猴、十鸡、十一狗、十二母猪跟人走”，当唱出最后一个字“走”时候，所有人一哄而散，领头的幼儿去追，抓到4～5名幼儿后，游戏重新开始。这一幼儿趣味横生，能够满足幼儿的多元化要求：一方面，让幼儿在积极参与的过程中，练习了跑和躲闪的能力，有助于促进幼儿骨骼与肌肉发育，提高他们的运动能力，为幼儿的身体素质发展打下基础;另一方面，这一游戏融入了“一鼠、二牛、三虎……”的闽南童谣，让幼儿从小就对闽南语产生一定的认知与兴趣，且认识了十二生肖的排列顺序，有利于提高幼儿的语言理解与应用能力。

（四）利用当地文化资源开展户外自主性游戏活动

地方文化资源的内容非常广泛，包括民间游戏、民间艺术、民间活动、地方文化景观、文化活动等。教师可以有效挖掘这些文化资源，并融入户外游戏活动中。例如，可以将当地的民间游戏作为户外游戏的活动形式。如老鹰抓鸡、跳橡胶筋、玩沙袋、弹球、石头剪刀布、扔手帕、蒙着眼睛抓人等这些传统的民间游戏对设备没有太多的要求，简单易行，还可增加幼儿活动量，释放幼儿天性。在如今的早期幼儿教育中，出于安全原因，幼儿很少被允许进行户外游戏，幼儿的身体素质和运动能力难以得到提升。现在一些幼儿园正在积极探索新的教育方式，试图让幼儿回归自然，让幼儿在户外玩耍、在草地上打滚、在树林里爬树，等等。以最经典的抓鸡游戏为例，该游戏可以极大地提高幼儿的思考敏感度、奔跑能力、团结协作能力，充分发挥民间游戏的作用，可丰富户外自主性游戏的形式。一些当地的民俗文化可以融入户外自主性游戏活动中。以各种传统民俗为主题的游戏活动，如福建漳州特有的布袋木偶戏、芗剧、潮剧、锦歌、竹马戏、大车鼓舞蹈等，使幼儿参与民俗文化的氛围，感受民间活动的热情，形成对本土文化的向心力，有利于继承和发扬本土优秀文化。

五、结语

综上所述，在幼儿教育中将本土资源融入幼儿自主性游戏中，有至关重要的现实意义。不仅能丰富幼儿园教育活动，增加本土特色，还能提高幼儿参与其中的积极性，有利于实现对本土文化的有效传承。

（左毓红）

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