互联网视域下家国情怀在初中历史教学中的运用

郇丽霞

中国创造了灿烂的青铜文明;四大发明在当今社会仍然发挥着巨大的作用;长城是世界建筑八大奇迹之一;还有贯穿南北的京杭大运河;唐诗、宋词、元杂剧和明清小说在灿烂的文化河流中留下了灿烂的篇章。中华文明以其独特的风格、创造者和文化高峰层出不穷，至今仍对世界文明产生着深远的影响。在初中教育阶段传授学生历史知识，家国情怀培养是非常重要的一个环节。互联网视域下推动了新课程改革，初中阶段历史学科的目标更加明确，尤其是在这个学生价值观形成的关键节点，更应引领学生朝着全面发展的方向迈进。以家国情怀引领学生发展是本文重点研究和探讨的问题。素质教育、核心素养是现代教育的指向，在实践过程中发挥了重要的作用，因此逐渐成了培养学生的重要方向以及衡量学生发展水平的重要指标。在初中历史中，家国情怀需要始终贯穿于漫长的教育阶段中，从而引领学生朝着更好的方向发展，不断夯实学生的历史基础。

一、互联网视域下初中历史教学中运用家国情怀的意义分析

（一）加强对学生的情感教育

祖国统一始终是中国历史发展的主流。中国自古以来就进行着反对外来侵略、维护祖国统一的英勇斗争。秦始皇统一中国后的2000多年里，统一占了大约三分之二的时间。而后期统一的时间越长，可以看出统一是历史发展的主流，国家统一对经济、科学、文化都有积极的推动作用。历史课本里包含了丰富的历史人物和历史事件，有的事件让人印象深刻、赞不绝口，在后人的为人和处事中发挥了借鉴与启示作用。我国固有“以史为鉴”的说法，历史是一面镜子，通过这面镜子能让后人吸收成功的经验，反省自己的做法是否正确。学生通过学习历史课，对中华民族的起源与发展有了系统性的学习，体会到华夏民族的智慧和豁达。在此基础上开展历史爱国教育，使学生树立正确的历史观，提升自己的历史文化素养，培养学生的爱国情怀。家国情怀教育的开展，主要建立在文化教育的基础上，是培养学生对国家情感的一种教育手段，能引领学生价值观树立，尤其是对学生心理的正向引导有着良好的作用。新课改背景下，家国情怀教育的实践，与社会主义核心价值观的实践已经形成了统一，在互联网的帮助下，教师可以获取大量有意义的历史信息，实现了对历史课堂教学的延伸，也进一步使学生的知识面得到了拓宽，让学生可以更加方便地研究历史与现实之间的关系。可以说在互联网视域的帮助下开展家国情怀教育，更容易实现“立德树人”的根本目标，有利于初中历史教学。

（二）强化学生的自信心

历史这一学科有着强大的德育功能，对每一位初中歷史教师来说，肩上的担子是非常沉重的，将历史知识传授给学生，引导学生树立良好的民族自信心，这同样是家国情怀教育的重要使命。基于互联网视域下的家国情怀教育，是为了让学生站在历史的层面研究和分析中国当前的国情，重点需要明确祖国未来的发展方向，借助历史知识的力量强化对国家的认同感。中国共产党也为促进祖国统一进行了伟大的斗争。党继承了中华民族爱国主义的光荣传统。新中国成立后，党领导中国人民取得了维护祖国统一的重大胜利，捍卫了祖国的神圣领土和主权。家国情怀教育的开展，引领学生对我国民族文化的历史价值的认识，从而让学生在未来发展过程中，走上一条自信的道路。

（三）让学生更好地把握历史

作为一个闻名于世的文明古国，中国的历史引领着一代又一代人的发展，任何一个阶段的历史都能指引家国情怀教育的开展。在有限的课堂教学时间内，传统的教学方式往往无法详细、透彻地传授历史知识，但是在互联网视域的帮助下，有效打破了教学时间上的限制，不仅有助于历史知识的细化，还进一步扩大了学生与历史知识接触的范围。只有深入与历史进行接触，了解并读懂历史，学生才能真正掌握历史知识。

二、互联网视域下家国情怀在初中历史教学中的运用策略

（一）认识到家国情怀教育的主次关系

初中历史教学需要教师与学生进行双向合作，尤其是对教师来说，“立德树人”“授业解惑”都不是独自一人能完成的。初中教育阶段的学生会存在厌学的问题，所以学生往往无法很好地与教师配合，因此也无法达到预期的教学目标。历史是初中生首次接触的一门学科，所以历史科学的核心素养就是在初中阶段开始形成的。对初中生来说，历史核心素养是一个从无到有的过程，因此对教师的整体水平提出了较高的要求。曾经有学者认为，教师教育素养的养成，必须对学科有着非常深刻的认识，只有在这样的情况下，教师才可以给予学生正确的引导。新课改以后教师都认识到了，学生对知识的内化，主要还是依靠学生，在这个过程中教师只能起到辅助的作用。而家国情怀作为核心素养的一类，也只能通过学生自主感知，这是教师始终无法向学生灌输的，这也是新课程改革始终强调“以生为本”的原因之一。例如，鼓励学生周末去探望和照顾革命老军人，或者在假期主动要求父母陪同参观红色文化景区、红色博物馆并学习，传播我国优秀的红色文化，使自己树立起正确的人格精神与价值观。这对学生未来的发展，是十分必要且重要的。

（二）教师要善于挖掘情感素材

在初中历史教学中，家国情怀的运用主要是基于学生的精神、情感层面对学生进行教育，同时作为一门文科学科，历史教育在情感培养中的优势是非常明显的。这门学科蕴涵着大量情感素材，在引领学生家国情怀养成方面有良好效果，也成了支撑家国情怀教育开展的重要依托。所以历史教师需深入对历史事件、人物进行挖掘，探究历史背后潜藏的和家国情怀有关的知识，并积极运用这些知识对课堂进行重构，合理引导学生核心素养的养成。在这个过程中，教师不能忽略对互联网的运用，充分发挥互联网的优势，搜集海量与家国情怀相关的历史资源，同时在互联网的帮助下实现资源共享，弥补教材资源不足的情况，从而让学生对历史有一个更为全面的了解。

（三）创设情境便于学生感悟历史

初中时期弘扬爱国精神，对帮助学生构建正确的世界观、人生观、价值观有着重要意义，通过爱国学习，学生明白了民族精神是华夏民族的灵魂，爱国也是经久不衰的一个话题，是每一个中国公民应承担的责任和应尽的义务，只有将爱国意识融入学生的人生观，才能使他成长为一个有人格魅力、有高尚品质的人。现代教育中，历史往往通过故事的方式呈现，但是教师不能随意更改故事的内容，而是要通过研究和分析的方式再现过去的事物。这些故事对激发人的求知欲有着良好的作用，而创设相应的历史背景能更好地引导学生关注历史。创设情境主要是为了让学生投入历史发展的进程，近距离观察历史、感悟历史，站在历史人物的角度研究和分析历史。历史本身就是一门充满趣味性的学科，而不恰当的教学方式可能会让学生失去兴趣，所以通过创设情境的方式让学生持续保持对历史的兴趣是非常重要的。历史情境的创设，要求教师利用现代化的手段，将历史中的人和事带入课堂，架起一座学生与历史进行沟通的桥梁，让学生更加清楚地感受历史的脉络，通过情境将历史潜藏的教育价值激发出来，从而发挥家国情怀教育的作用。

（四）结合史料进行教学

史料作为我国发展历史事件的客观记录，对初中历史教学中学生历史知识的全面分析以及理解有着十分重要的作用。在互联网技术视域下，初中生结合相关的历史资料进行知识的探究、学习，可以帮助学生对当时发生的历史事件进行深刻的分析，并在感悟其中历史人物性格时，对民族自豪感形成更为深刻的理解。比如，教师带领学生共同学习有关丝绸之路这部分历史知识的过程中，可以结合当时历史背景的文字、图片、地图等史料，进一步深化学生对当时的西域地区以及丝绸之路的认识，也可以结合当时名人的诗句，激活学生对家乡的自豪感。教师可以通过西域地图以及汉书中有关西域地理位置的记载，帮助学生对历史发展中西域的位置以及各种历史事件进行全面的了解，并通过张骞出使西域的故事，让学生感受到张骞的坚韧不拔的毅力及不辱使命的爱国之心。教师也可以在丝绸之路教学的环节中，为学生展示当时的丝绸之路的地图，引导学生根据所学的历史知识进行地图的填充，帮助学生更为客观地了解当时汉代陆上丝绸之路的路线，配合新疆以及中原各种物产图片，让学生更为有效地理解作为当时古丝绸之路交通十字路口的喀什的重要作用，明白古代丝绸之路在商贸、文化发展以及邻邦友好交流过程中的价值。

（五）应用问题探究法

问题探究作为初中阶段历史教学有效的教学方法之一，能否取得既定的教学效果，关键在于教师是否给予学生进行问题讨论的充分依据。通常而言，初中阶段的历史教材因为资源有限，加之课堂教学的时间较为短暂，无法满足学生对问题深入探究的需求。在互联网技术视域下，互联网技术在资源的及时性、海量性以及共享性等方面具有优势，能帮助学生在问题探究的过程中有效弥补教材资源不足，以及课堂学习时间不够等问题。教师在带领学生学习有关丝绸之路这部分知识的过程中，可以结合当前我国所提出的“一带一路”倡议，让学生了解现阶段有关“一带一路”的基本状况，并通过登录新疆喀什的政府官方网站，了解当地的历史发展以及总体介绍，帮助学生对丝绸之路重要路口——喀什，以及現行的“一带一路”倡议形成全面的了解。在课堂的教学环节，教师可以向学生提问他们对“一带一路”倡议的认知，以及古丝绸之路与当今“一带一路”的相同之处。学生可以在形成初步认知的情况下，凭借彼此之间思维的碰撞，全面发表自己的观点，并展现对祖国发展的赞美以及身为中国人的民族自信。这种问题探究的教学方式能帮助学生在理解相关知识的过程中接受到良好的家国情怀教育。

（六）关注学生学习兴趣的激活

初中阶段的历史教学工作想要取得家国情怀方面的教育效果，需激活学生学习和探究历史知识的兴趣，这也是接下来的教学工作得以落实的重要前提条件。如果学生对想要研究的历史事件处于一种一知半解的状态，则不可能产生深入研究的欲望，更加无法理解这段历史事件对我国发展的重要意义，这就需要教师通过情景教学方式的合理应用，带动学生养成对历史知识探索和研究的兴趣。在具体教学的过程中，除了可以使用传统的言语讲解之外，教师也可以借助多媒体设施，将图片、文本、视频和其他影音资源与历史教学内容进行紧密的结合，为学生营造一个良好的历史知识探究情境，让学生对历史事件形成探索兴趣，同时这也是学生历史视野得以开阔的有效方式，能进一步培养学生的史料分析和历史知识探究意识。

（七）引领学生进行自主学习

在互联网视域下的初中阶段历史家国情怀教学，教师不但要在课堂上为学生提供学习和参考的信息，也可以将项目教学法在课堂教学环节外应用，让学生围绕将要学习的历史知识项目进行史料的分析和收集。现阶段网络技术的持续发展，可以帮助学生在输入关键词后，直接搜索与历史相关的各种知识，包括历史背景发生的事件、其中涉及的人物以及各代诗人描写该事件的诗词等。教师可以要求学生将自己搜集到的资料整理成相应的PPT，并以小组的形式在课堂上与学生进行共享，通过营造一个良好的开放学习环境，进一步激发学生在学习过程中的主观能动性。在这种教学方法下，学生也能强化对历史的认知，形成对家乡和祖国的强烈自豪感。

（八）积极对历史教学进行评价

从目前我国中学教育的发展情况来看，历史教学仍然受到升学考试的影响，无论是教师还是学生都在为了应对中考而努力。尤其是在对历史教学进行评价的过程中，对学生掌握知识的情况比较关注，往往没有关注学生的情感。所以在互联网视域下，教师还需采取多样化的方式，对历史教学中学生家国情怀的养成进行考核与评价，除了要对试卷内容进行调整以外，还要开展相应的活动，如演讲比赛、辩论比赛、论文比赛等，对学生的情感展开调查，积极围绕家国情怀，综合采用多样化的评价方式，切实了解学生家国情怀核心素养的养成情况，从而在有针对性的情况下对学生进行教育。历史教学中的考核与评价，应重视每一名学生的个性化发展，着重检验学生的实践结果，避免学生的情感与思想受到传统考试的限制。

总之，互联网视域下的家国情怀进一步畅通了初中历史的发展渠道，对培养学生历史核心素养有着至关重要的作用。当前，对初中历史教师来说，想要让学生逐渐养成家国情怀，就应积极采用现代化的手段，实现现代化技术与历史知识的融合，逐渐引导家国情怀教育的开展，确保在学生逐渐养成家国情怀核心素养的过程中“立德树人”的目标的实现。

注：本文为2021年度甘肃省教育教学“十四五”规划立项课题“在初中历史教学中渗透家国情怀实践研究”（课题立项号：GS[2021]GHB1731）的阶段性研究成果。

（左毓红）

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