浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

陈爱珍

摘 要：随着我国教育改革的逐步推进，传统教学模式亟待改变与创新。在小学教学中，数学是其中最重要的学科之一，优化小学数学教学方式也是当前小学教育体制中面临的重要问题。将小组合作学习代入小学数学课堂，不仅能够帮助小学生在学习过程中形成团队合作精神，建立与他人良好沟通的桥梁，同时也能有效改善小学数学的教学效果，提高小学生对于数学的兴趣。

关键词：小学数学;小组合作学习;教学应用

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）05-0121-03

On the Application of Group Cooperative Learning in Primary School Mathematics Teaching

CHEN Aizhen  （Shima Second Central Primary School， Longhai District， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】With the gradual advancement of my country's education reform， the traditional teaching model urgently needs to be changed and innovated. In elementary school teaching， mathematics is one of the most important subjects， and optimizing elementary school mathematics teaching methods is also an important issue facing the current elementary school education system. Substituting group cooperative learning into elementary school mathematics classrooms can not only help elementary school students to form a team spirit in the learning process and build a good communication bridge with others， but also can effectively improve the teaching effect of elementary school mathematics and increase pupils' interest in mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Group cooperative learning; Teaching application

随着我国教育改革的推行，新课标下更注重学生的综合素质的培养。在课堂中代入小组合作学习，在学习的同时，注重发展学生的团队合作能力、表达沟通能力等，在一定程度上帮助学生发挥自身的学习主观能动性，并在与他人的交流中逐渐取长补短、升华自我。与此同时，小学基础数学又是一门应用性和拓展性较强的科目，在小组合作学习过程中，可以通过向他人学习，发展自身数学应用能力，拓展学习思维和思考方式，在未来的数学学习过程中，能够发挥出极强的优势。因此，将小组合作學习代到小学数学课堂中，具有极强的应用价值，本文将对小学数学教学中存在的问题进行分析，同时提出将小组合作学习模式应用在小学数学教学中的途径和方法。

1.小组合作学习特征

（1）合作性

小组合作学习模式，最为突出的一点就是其具有极强的合作性，能够在团队合作的过程中，快速建立团队合作模式，从而不断加强团队合作精神，培养团队合作意识。例如教师在课堂上提出一个作业，让学生以小组的形式划分为不同的团队，共同完成这样一个作业。团队需要在小组长，即团队领导者的带领下，各自发挥自身的优势，共同完成同一个作业。这样的作业模式并不是拼凑的结果，而是融合成一个完整的成果，在与彼此的互动、交流、合作中，将自我变成团队中的一员，又在团队中发展自我，从而形成互相成就的过程。小组合作中，需要充分倾听每一位成员的看法和观点，将大家共同的意见塑造成团队的标杆，从而共同朝一个方向发展。在这个过程中，必然会存在成员之间的摩擦与碰撞，在碰撞的过程中逐渐磨合、创新，直至形成、稳定、和谐的发展模式。

（2）主动性

相较于与教师沟通，学生更愿意在学生群体中展现自我。小组学习可以调动学生的交流欲和表现欲，在课堂中也能够更加积极地进行发言，与他人交流，表达自身的观点，因此小组合作学习具有主动性。在课堂中，运用小组合作学习的方式，能够调动课堂氛围，营造出相对轻松的学习环境。同时，教师可以在各个小组之间轮流参与到小组的讨论中，变相地融入学生之中，也是一种拉近与学生之间距离的方式。但是需要强调的一点是，小组合作学习从某种意义上也代表着学生之间可以互相依靠，如果部分成员并不想主动参与思考与讨论，则相当于是将自身的任务施加到了他人身上，自身既没有参与感，无法得到其他小组成员的认同，同时也拉低了整个小组的学习效率和学习进度。因此学生需要克服这一点，充分发挥自身的主动性，积极融入小组合作中来，不仅能够为小组合作学习的最终成果贡献力量，同时也在学习的过程中发展了自我。

（3）竞争性

小组合作学习同样具有竞争性，不仅体现在小组与小组之间，也体现在小组内部的成员之间。一方面，不同的小组之间所追逐的是同一个目标，完成的也基本是同一个任务，学生必然是想要呈现最好的结果给老师，得到老师与同学的充分肯定，所有小组都有同样的想法，因此小组与小组之间必然存在竞争性。例如，课堂中学生被划分为不同的小组后，针对老师提出的同一个问题，不同小组为了能够尽快说出自己的答案，则会举手抢答，这体现了小组之间的竞争性。另一方面，小组成员内部，针对同一个开放性问题，也会争先说出自己思考的方案，更好的一个将被提出代表全组，因此小组成员之间也应当存在竞争性，会为了表现自我而参与到小组内的竞争中来，努力思考、积极发言。恶性的竞争会破坏合作与竞争之间的关系，破坏小组合作的初衷，因此学生需要把握好合作中竞争的平衡，形成良性竞争，互相激励进步，共同学习发展。

2.小组合作学习中存在的问题

（1）学生能力发展不均衡

小组合作学习，旨在发展学生的综合能力，包括思维能力、学习能力、交流能力、团队合作能力等。但很多小组学习的过程中，由于小组成员的个性特征、长处等的不同，会使得小组合作学习无法让成员得到正确的锻炼与提升。例如，如果小组中大多数学生都较为内向，不善于表达自我，仅有一至两个学生能够主动参与交流、积极发言，则会让小组合作成为“一言堂”，不利于全体成员共同发展，对于擅长交流的学生也不公平。尤其是在数学教学过程中，学生需要对教师提出的问题进行思考，并相互交流自身思考的结果，取长补短。如果仅有少数学生发言，则会使得小组内部成员无法得到较为开拓的思维借鉴，与个人学习的效果没有太大区别，无法发挥出小组学习的优势。因此，在分组过程中，教师也应当充分考虑到学生的个性特征、个人能力等，做到均衡的小组划分。

（2）小组分工不协调

小学生的注意力和能力发展尚处于较低水平，在数学课堂中，针对老师布置的任务，小学生很大程度上是没能具备良好的分工能力的，即便是团队带领者也是如此，因此常常会出现分工不协调的问题。例如，小组长没能将个人长处考虑在其中，分给成员各自不擅长的内容，使得整体效率和进度十分缓慢;或是小组长未能理解小组活动内容，给不同成员划分的工作有的轻有的重，不够均衡，都会使得整体的效率丧失。甚至如果沟通不及时，也会出现“三个和尚没水喝”的情况。小组成员缺乏主动性和积极性，或是排斥进行小组合作学习，最终都会成为小组合作学习的负担，成为小组之间难以协调的矛盾。这些小组出现的问题，也会及时反映在课堂上，导致课堂纪律混乱，影响其他小组的正常学习，难以获得预期中的学习效果。

（3）小组缺乏合作意识

在参与到小组合作学习时，部分学生由于没有相关经验，独立意识比较强，难以融入对应的学习环境中来，常常是隔离于其他组员之外，不主动参与他们的讨论与交流之中。即便自己也有比较好的解题思路，也由于不善于参与到小组讨论中，难以向他人发表自己的观点。这样的学生也会受到组员其他成员的排斥，不利于组员的相互学习以及团队意识的构建。造成这种现象的主要原因有三点：其一，学校多数课堂并没有对学生的合作能力进行有意识的锻炼和培养;其二，现阶段大多数小学生都是独生子女，除在校外，并没有太多与同龄孩子相处的机会，所以也无法发展这方面的能力;其三，教师缺乏对学生进行合作与竞争关系的引导，组内合作学习的过程中，竞争的成分要远大于合作，也就导致一部分学生对小组合作存在排斥，一部分学生难以从中受益。基于这种情况，小组合作的开展效果就不会很好。

3.小学数学教学中小组合作学习的应用途径

（1）注重人员分配合理化，充分调动学生积极性

小组合作中，成员是其中至关重要的组成部分，将全体学生进行合理的人员分配，在不同小组中与他人配合发挥出自身的长处和优势，能够帮助小组取得良好的学习效果。首先，要按照学习任务的需求来分配小组人数，由于小学数学的任务处在基础阶段，因此任务并不繁重，一般只需要四到五人即可;其次，利用“取长补短”的形式，让善于交流的学生带动不擅长发言的学生参与讨论，让思维能力较强的学生与拥有实践经验的学生组合搭配。学习能力较强的学生帮助学习基础相对薄弱的，在与小组成员互动的过程中，不仅能够表现自我，充分交流和沟通，还能够从他人身上看到自己的不足之处，并逐渐改善自身行为作风、优化学习习惯，促进小组成员共同成长，提高合作学习的能力，最终取得良好的学习效果。

（2）选用合适的案例，明确学习目标

小学数学中实际案例较多，教师要将小组合作学习代入小学数学课堂中，必然要对小组合作学习的内容进行筛选，选择趣味性、讨论性较强的合作内容，让学生参与到其中来。因此，教师应当充分了解教材内容，适度挖掘应用知识点，并适当进行知识拓展，或是与实际生活进行联系，让学生在小组合作的过程中，加强对数学知识的理解和记忆，并利用拓展性思维相互交流，学会举一反三。此外，教师应当明确小组学习的目标，要认识到小组合作学习仅仅是一种教学辅助工具，在正常的教学过程中，让学生带着教师的问题进行合作思考和讨论。但要在讨论的过程中给予学生相应的引导，及时纠正学生不正确的思考方式和思考方向，同时在小组讨论的最后，要对学生的合作学习成果进行总结和完善，解答疑惑并回归到课程学习中来。

（3）科学有效分组，缩小小组间实力差距

在开展小组合作教学之前，我们的教师需要根据学生的实际学习能力和身心发展特点进行科学的分组，以确保小组合作呈现互补状态。此外，我们还需要使不同学习小组的学习水平旗鼓相当，避免学生合作学习的不同步。例如，当教学的数学知识《圆的周长》部分，我們可以问学生几个问题在课堂上与一个圆的周长，并组织他们科学、合理地根据学生的学习水平性格特征科学合理的分组。每个学习小组应该有4～6人。然后，针对学生通过多媒体教学工具进行合作学习的问题。在视频中，两个孩子绕着操场跑，一个是围绕着正方形的图形在跑，而另个小朋友是围绕着圆形的跑。其中，正方形的四个顶点在圆内都有触及。所以问题来了，这两个小朋友在跑完一圈之后谁跑的长度最多呢？然后让学生分组讨论。此问题让小学生来思考有些许的难度。如果小组讨论不能解决，我们的老师可以给予一些指导，让学生顺利地探索。通过自己的思考和团队合作，让学生探索圆周的计算方法，这样可以有效地防止他们以后数学公式机械式背诵的现，让学生的记忆更加深刻。

（4）创设合作学习情境

具体情境可以促进学生对已有知识和经验的联想和回顾，从而进一步提高合作学习的效果。因此，教师在组织学生进行小组合作学习时，应注意通过应用多媒体教育技术，引入生活化教材和综合实践活动，有效创设合作学习情境，以生动直观的情景激发学生合作学习和探索的热情。例如，在《吨的认识》第一次模拟考试的教学中，教师可以结合教材中的“运输计划”模块进行“运输计划设计”的实践。首先，我们应该使用多媒体设备向学生展示相应的教材：运输所需货物的总量和不同型号的租赁价格。指导学生计算、比较、分析集团内不同车辆的租赁价格，设计出能满足货物运输需求且运费最低的运输方案。在每个小组完成方案设计后，教师会组织小组间的交流和讨论，动员每个小组分享设计思路和经验，并进行总结，以加深学生对“吨”单位的理解和理解。增强计算能力和问题分析解决能力。

（5）建立相应的评价模型

第一次模拟考试是一种新的小组合作学习模式。适合传统课堂教学模式的创新。在运用该模式组织数学教学时，教师还应相应创新评价模式，注意提高学生对小组讨论和讨论的关注度，整合学生在小组合作中的态度、热情和行为，对学生进行全面评价。加强激励评价的应用，努力发挥教学评价的引导和激励作用，进一步提高其学习积极性和主体性。例如，在《四则混合运算（一）》教学中，教师在探究四种算法时，应综合考虑每个学习小组的方法、计算正确性、学习态度和交流讨论。同时，在小组合作探究中，教师应注意根据学生的个体表现给予个性化的评价，帮助学生在探究过程中发现自己的不足，提高学生的针对性。

4.结语

综上所述，小学数学教学中引入小组合作学习模式是极其有必要的，能够充分发挥学生的积极性、主动性，并促进学生综合能力的发展。针对现阶段小组合作学习过程中出现的一些问题，教师应当及时进行改进和完善。本文提出了几点小组合作学习的应用建议，包括注重人员分配合理化，充分调动学生积极性、选用合适的案例，明确学习目标、促进相互学习，建立评价机制，希望能够帮助教师们在小学数学的教学中，让学生不断得到发展与提升。

参考文献

[1]魏学刚.小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用效果研究[J].试题与研究，2021（15）.

3228501908284