信息技术在小学语文学科教学中的应用

宋玉京

摘 要：小学阶段的语文教学中，受到学生自身认知能力、学科素养等多方面的影响，传统教育在表情达意、审美鉴赏等方面难免遇到干扰，效果并不令人满意。信息化时代，各个行业领域都在为接轨互联网、融合信息技术进行积极探索。实现信息技术与小学语文学科教学的优化整合，对优化课堂氛围，提升课堂教学效率，激励学生的自主探究意识都有重要意义，值得广大教育工作者多做探索尝试。

关键词：信息技术;小学语文;整合;策略

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）05-0023-03

The Application of Information Technology in Primary School Chinese Teaching

SONG Yujing  （Lisheng Primary School， Liuchuan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】Chinese teaching in primary school is affected by students' own cognitive ability， subject literacy and other aspects. Traditional education will inevitably encounter interference in expressing expressions and aesthetic appreciation， and the effect is not satisfactory. In the information age， various industries are actively exploring the integration of the Internet and information technology. Realizing the optimization and integration of information technology and primary school Chinese teaching is of great significance to optimizing the classroom atmosphere， improving the efficiency of classroom teaching， and stimulating students' awareness of independent inquiry.

【Keywords】 Information technology; Primary school Chinese; Integration; strategy

1.积极拓展信息技术，探索線上教育模式

在2020年特殊背景影响下，各地区学校纷纷延迟开学。在连续数月的延期听课时间内，线上教育成为保证课堂进度，保持教学成效的唯一途径。这也更加凸显了信息技术在教育中的重要作用。但从这一时期信息技术的应用实效来看，有很多问题有待改进。一方面是很多教师、学生及家长对信息技术的掌握有限，导致组织线上直播教学或者下载线上教材进行观摩学习很容易出现操作失误等情况。尤其是小学阶段的学生，他们对手机、电脑等的操作并不熟悉，对于网上答题、网上视频音频对话等感到陌生，学习节奏进度容易被打乱。一些同学不适应Excel、Word等电子软件的操作，在线上教学中出现较大的不适应。诸如此类的情况都说明了在信息技术与语文课堂教学整合方面的必要性。

（1）积极探索更充实丰富的线上教育资源

以信息技术为支持的语文课堂教学，不能只是开通直播，单方面地向学生讲解课文和试题，更要积极探索适用于网络时代的丰富多彩的教育资源，以弥补语文教材本身在内容和信息承载量方面的局限性，帮助学生开阔视野思路。需要教育工作者在日常生活中多注意采集优质教育资源素材。比如，在培养学生写作能力的教学中，教师可以从网上采集一些儿童文学作品，如《草房子》《最后一头战象》《小王子》等作为写作素材进行拓展。或者在讲到中华民族传统文化的时候，教师可以给大家看一些书法家挥毫泼墨，或者画家泼墨作画的现场视频，让学生领略中国传统文化的魅力。相比课本教材本身的单一呈现方式，信息技术可以将各种事物现象以更生动多彩的方式呈现，这对帮助学生感受中国语言文化的魅力，培养语文学习的兴趣等都有积极作用。

（2）进行家校共育的教学模式创新

近年来，越来越多的教育工作者开始探索家校共育的合作模式。就小学阶段的学生而言，成长环境主要分为校园环境和家庭环境两个板块。在传统教育模式中，学生在学校的学习和在家里的生活环境互不衔接，反而经常受到家庭生活的干扰，出现爱玩游戏、不好好写作业、没有良好的行为习惯的情况。以信息技术为支持的家校共育，是指通过微信群等信息联通方式，让家长和教师间进行更密切的合作。比如，语文课堂上教师布置了作业为：“翻看成语词典，学三个成语”，可以把这个作业在微信群分享给各位家长，让家长监督学生是否新学了成语。家校共育下，教师还可以把课堂教学资料分享给家长，以帮助家长了解学生的学习进度，辅导学生的课后作业，等等。信息技术下的家校共育对实现语文学科教学的有效整合有重要意义。

2.信息技术营造逼真情景，提高学生的审美鉴赏能力

信息技术的一个重要特征就是实现声光电的综合呈现，这是课本教材或者板书教学根本达不到的效果。借助这种多元的感官体验，在语文教学中发挥了非常好的作用，帮助学生从更高的层面感知语言文学艺术的魅力，感受各类文章、诗词中的主题思想、人文精神，提高学生对语言文学作品的审美鉴赏能力。

（1）诗词作品的鉴赏

诗词、文言文等是在小学语文中占据一定比重的重要内容，但也是学生学习中的一个难点。一方面是因为学生自身的认知能力差，另一方面是因为文言文、古诗词的意境深远，且创作背景、时代环境、字词语义和今天有较大的差距。在这样的情况下，做好诗词作品的鉴赏就很困难。利用信息技术，可以为诗词鉴赏和审美的进行提供有力支持。比如，诗词《清平乐·村居》是辛弃疾创作的一首非常有田园生活色彩的作品，与辛弃疾的军旅生涯作品在风格上有很大差异，也是非常适合学生的诗词作品。在鉴赏这首诗词的时候，教师从网上找了很多反映儿童生活、田园生活的图片、用视频的方式播给学生看;还有一些具有茅檐村舍题材的绘画作品，用来引导学生构建诗词情景。在这样的情景中，学生对诗词作品中的童真童趣、田园生活之乐会有更加真切的体验，也越发感觉到诗词的美学魅力，感受到诗词艺术的魅力。

（2）小说作品的鉴赏

在学生的认知能力下，对小说作品的鉴赏审美往往比较粗浅。这是因为小说的篇幅较大、故事情节较多、人物形象也较多，学生不好掌握。且在学生的生活经验阅历下，对故事情节的发展和人物心理心态的波动往往无法准确把握。例如，《宝葫芦的秘密》《小王子》《水浒传》之类的文学读本，鉴赏教学的展开需要信息技术提供相应的辅助。以小说《水浒传》为例，在课本中节选了景阳冈武松打虎的章节给学生作为鉴赏。为了增强学生对小说的艺术魅力的感知，教师在网上搜集了电视剧版武松打虎的剧情片段播给学生看。老虎的咆哮声，武松的怒喝声，翻滚扑打的激烈场面，紧张的现场气氛，都让学生对小说读本产生了强烈的兴趣。同样的，在鉴赏《西游记》的时候，教师也将电视剧版《西游记》的精彩画面播放给学生看，在演员的生动演绎中感受到小说的魅力。基于这样的良好情景进行小说艺术魅力、人物形象等方面的鉴赏品读，会有更好的效果。

3.信息技术辅助语文读写交际教学，促进学生的综合发展

在小学语文教学中，听、说、读、写等基本能力的教育培训是重点，也是基础。但对小学阶段的学生而言，口语交际能力不高，写作表达能力同样很弱。在传统教育方式中，教师习惯于死记硬背，强硬灌输，效果往往不能令人满意。在信息技术支持下，可以围绕各项教学活动做更好的尝试。

（1）群文阅读活动的开展

群文阅读是提高学生阅读能力的有效举措，可以培养学生形成良好的阅读习惯，避免读死书、死读书的情况出现。在群文阅读中，教师一般可以制作PPT课件，将不同文章组合到一份PPT中呈现给学生。如有必要，还可以在PPT中插入页面进行文章创作背景、文章作者、作品鉴赏资料的展现，以作为学生的阅读活动的引导。通过群文阅读活动，学生能从横向、纵向、文风、主题思想、写作技巧等各个方面做比较研究，对提高学生的阅读水平是很有帮助的。不过在群文阅读中，教师一定要做好阅读思维的引导。因为群文的阅读量更大，而学生的阅读能力十分有限，必须做好思路引导，让学生在有限的课堂时间里读有所得。

（2）情境化的口语交际练习

口语交际能力训练也是小学语文教学中非常重要的一部分。从教材内容即可发现，口语交际对话几乎在每个单元都有设置。在口语交际活动中可以发现，很多学生会因经验阅历少，思路视角单一而在口语活动中表达单调，缺乏思维的多样性，也很难达到在多彩情境中培养语感的效果。在信息技术下，可以为学生提供一些情境或者素材作为思路的拓展。比如，在关于“走进他们的童年岁月”的口语交际活动中，教师从网上下载了不同年代的童年生活照片影像资料播放给学生看。滚铁环、警察抓小偷、抖空竹、骑木马、跳房子、玩线绳、拔河、游戏机、踢足球等各种各样的童年生活情景生动地展现出来，让学生的童真趣味也得到充分启迪。基于这样的认知开展口语交际活动，可以发现学生的语言表达、观点看法都更加生动有趣。

（3）写作教学的思路引导

由于日常观察和积累不足，缺乏足够的写作训练，很多学生的写作能力比较差，也对写作缺乏兴趣。在信息技术支持下，可以给学生提供更多的思路引导，培养学生形成良好的写作能力。以习作“中国的世界文化遗产”为例，教师在网上搜集了大量的我国的世界文化遗产的素材资料给学生作为借鉴。比如，中国的万里长城，陶瓷藝术中的汝窑瓷器，或者剪纸艺术、草编艺术、青铜器，等等。这些世界文化遗产是中国文化繁荣发展的产物。教师将这些文化遗产的资料、图片、视频展现给学生，让学生有了更充分的了解。在此基础上进行写作，学生的思路也得以拓展开来。

4.信息技术支持的翻转课堂，激励学生的自主学习意识

在小学语文教学中，信息技术参与的语文翻转课堂教学成为一个新的趋势。翻转课堂是指在课堂上以微课视频等方式将学习内容呈现给学生，然后让学生自主学习、探索。比如，在关于中国传统文化的主题教学中，教师搜集了一些传承传统文化、推广传统文化的视频公益短片等制作成微课视频，然后在课堂上播放。在这个过程中教师不会过多地进行讲解，而是让学生自行从微课视频中寻找重要知识点并做好笔记。教师在微课视频中还可布置一些思考题，让学生结合微课视频获得的知识去思考、总结，从而巩固所学内容。这就是一个自主思考探究的过程，它让学生从传统的被动学习转换为主动学习。在此基础上由教师提供一些学习经验、技巧方面的指导，消除学生在认知上的短板误区，达到更好的教学成果。

5.积极运用信息技术，培养学生的想象思维

随着信息技术的进一步发展，不仅为小学阶段的语文教学提供了丰富多彩的教学资源，还进一步扩展了小学语文教学的方式。小学阶段的学生无论在心理还是思维方面的发展都不健全，如果语文教师依旧按照以往的教学形式进行教学，那么最终的教学效果就比较差，因此，随着时代的不断进步，教师也应当积极改变自身的教学模式，积极利用信息技术加强小学语文教学，从根本上抓住学生的学习兴趣。通过信息技术进行语文教学可以极大程度地扩展学生的知识视野，有效调动学生的语文思维，并且，学生通过各种视频、图片和故事能够在自己的思维基础上产生新的思维，如想象思维。想象思维是小学阶段的学生必须具备的思维素质，教师可以积极利用信息技术提升小学阶段学生的想象思维，这对学生进行语文写作和语文阅读等都有极大的帮助。教师可以通过信息技术找一些符合学生观看，并且学生感兴趣的动画视频等，但不能将动画视频从头到尾都播放完毕，而只让学生看动画视频的开头部分或者只看中间部分，动画视频的结尾要留着让学生充分发挥自己的想象，把自己认为可能会发生的故事续写出来。这时，就能极大程度地激发学生的语文思维，他们会思考接下来发生的故事，然后展开天马行空的想象，对动画视频进行一个续写。在这个过程中，教师巧妙地运用了信息技术激发学生想象思维，还能在一定程度上锻炼学生的语文写作能力，从而达到最佳的教学效果。

6.利用信息技术，培养学生的观察能力与表达能力

在小学阶段的语文教学中，良好的观察能力和语言能力是学生学好语文必须具备的学习能力。无论是小学阶段的阅读题还是作文题中，都需要学生具有敏锐的观察力和良好的语言能力，这样才能将自己想要表达的内容描述清楚。信息技术为培养小学阶段学生的观察能力与表达能力提供了非常好的技术教学基础。比如，在描写秋天的景色的小作文中，有的学生会因不知道写什么或者怎么写而发愁，这大多由于学生在日常生活中不注重观察和积累，所以缺乏写作素材。教师可以在网络上找一段秋天的小视频，让学生仔细观察视频中的画面，说一说自己都看到了什么，这时学生会说：金黄色的银杏叶、美丽的夕阳、人们的背影等，然后教师根据学生观察到的内容通过教学白板展示出来，并且让学生将这些事物联系起来，这样就能形成一篇基础的小作文，从而降低学生进行语文写作的难度。

7.结语

信息技术的发展为小学语文教学创造了有利条件，也为推动课堂教学模式的转化做出了积极的贡献。灵活运用信息技术，相信会为语文课堂带来更多的精彩瞬间。

参考文献

[1]高丽兰.信息技术与小学语文教学有效整合[J].课外语文（教研版），2014（03）.

3267501908243